四教育途径形式

四教育途径形式第一页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（一）家庭教育基本理论概述

（二）我国家庭教育研究

第一家庭教育

教育为树人之本，家庭教育乃教育之源。家庭教育在造就人才的启蒙教育和全人生指导的终身教育中，不仅是社会繁荣与发展的需要，也是完善个性，保健身心，使人享有快乐人生及幸福家庭的需要。

继续第二页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（一）家庭教育基本理论概述。

1、家庭教育概念

2、家庭教育的意义

3、家庭教育特点

4、家庭教育的类型第三页，共七十一页，编辑于2023年，星期五1、家庭教育概念《辞海》中是这样解释“家庭教育”的：“父母或其他年长者在家庭里对儿童和青少年进行的教育。……社会主义国家的教育任务虽然主要由学校承担，但也确认家庭教育是教育后一代的重要阵地。”美国英文版《教育词典》对家庭教育的解释有两种：一是正式的准备，包括在学校、宗教组织或其他福利团体的课程内，目的是要达到父母与子女、子女之间及父母之间的更好关系；二是非正式的学习，即在家庭中进行，学习家庭生活的适当的知识和技能。所谓的家庭教育，是指在家庭生活中，以亲子互动为主要特征，父母作为教育的主体按照一定的期望和目标，采取一定的活动方式教育和影响孩子的教育活动。

第四页，共七十一页，编辑于2023年，星期五2、家庭教育的意义

（1）家庭教育对个人发展的作用品德、个性——奠定基础

智育——人才的摇篮身体与特长

第五页，共七十一页，编辑于2023年，星期五据对1991年中国数学奥林匹克竞赛的88名选手的家庭状况调查表明，这些家庭良好的物质环境、精神氛围和教养方式对这些选手的成长起着重要的作用。

从一些青少年违法犯罪的原因看，其中就有重要的家庭教育因素。如有人对142名青少年违法犯罪原因的调查研究发现：家长或其他成员有劣迹对青少年违法犯罪起着消极诱导和熏染作用的占10.5%；家长丧失管教能力、放任自流导致青少年走上违法犯罪的占51.4%；家长娇纵、偏袒致使孩子肆无忌惮从而违法犯罪的占16.9%；以上3项占了78.8%。

典型案例第六页，共七十一页，编辑于2023年，星期五如美国的伯利，他是塔夫脱大学神学教授伯利博士的儿子，十三岁半进入哈佛大学，用三年时间结束了四年的课程。他的姐姐丽娜，十五岁进拉德克利夫女子大学，也与伯利同时于1914年毕业。他的妹妹米勒和弟弟卢道夫也于1915年，一个十四岁，一个十五岁进入大学。再如威纳，他是哈佛大学斯拉夫语教授威纳博士的儿子，仅十岁就进塔夫脱大学，十四岁进哈佛大学研究生院，十三岁获哲学博士学位。他的妹妹康斯坦斯1915年十四岁进了拉德克利夫女子大学，他的二妹贝尔特十二岁进了拉德克利夫女子大学。而上述家庭的父亲都看过德国人写的书《卡尔·威特的教育》。典型案例第七页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（2）家庭教育对社会的意义

家庭是社会的细胞。家庭生活依赖于它所存在的社会，家庭生活可以反映出这个社会的历史和现状，在家庭里也在缔造未来的社会生活。这不仅是家庭本身的结构、关系、风尚、文化素养直接影响着社会，而且通过培养未来的社会公民深远地影响着社会生活。家庭对未来的社会公民进行基本教育，逐渐诱导他们进入社会生活，接受种种道德准则，考虑自己应持的立场和应起的作用。青少年和社会生活之间联系的主要媒介可以说是他的家庭。所以父母教育下一代不仅是对自己的孩子负责，而且是对社会负责。因此现代社会普遍重视家庭教育，很多国家的法律就规定受教育是儿童应用的权利，而父母教育子女是对子女和国家应尽的义务，这也关系到人类的未来。第八页，共七十一页，编辑于2023年，星期五联合国大会1959年通过的《孩子权利宣言》中写道：“所有孩子都有享受幸福的权利”。为了使公众对全世界孩子的生活引起注意，联合国还曾规定一九七九年为“国际儿童年”，这一年的口号是：“人类有责任把它所具有一切美德传给孩子”。而这一重任首先应由父母来承担。有的国家还通过法律形式对家庭教育进行具体规定。如联邦德国法律规定孩子应帮父母做家务事，这条法律已有一百多年的历史，至今仍然有效。勃留尔市法院还作了更详细的规定：孩子们六岁以前不承担家务，六至十岁要帮父母洗餐具、收拾房间、到商店买东西；十至十四岁要在花园里劳动、洗餐具、给全家人擦皮鞋；十四至十六岁要擦洗汽车和在菜园里翻地；十六至十八岁要完成每周一次的房间大扫除。有的国家还积极为父母创办学校，如苏联就有很多地方为父母办了社会大学，办求提高父母的教育素养和教育能力。国际经验第九页，共七十一页，编辑于2023年，星期五小结

总之，家庭教育通过促进家庭成员的发展来影响社会，同时也反作用于家庭本身，给家庭带来和谐和幸福。它的重要意义已被人们所认识。法国思想家福罗倍尔说过：“国家的命运与其说操在掌权者手中，倒不如说掌握在父母的手里”。

第十页，共七十一页，编辑于2023年，星期五3、家庭教育特点（1）启蒙性

（2）终身性

（3）情感性

（4）针对性

（5）终身性

（6）情感性

第十一页，共七十一页，编辑于2023年，星期五早期的家庭教育与影响，对个体的思想观念的形成，智力的发，性格的培养具有至关重要的启蒙意义。一个人在家庭中发展起来的身心能力如何，将决定他日后接受各种教育影响获得身心发展的能力。成功的家庭教育，是人才成长的基础；家教的失误或不足，将给人的一生带来不可弥补的缺陷或障碍。生理学研究证明，学前阶段是儿童身心发展的最迅速时期，出生第一年脑的发育速度最快。这个时期，给以足够的营养及合理的训练，将促进脑的发展。

（1）启蒙性第十二页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（2）终身性

人一出生，甚至从胎儿期开始，一直到他离开人世，都在不断地受到家庭的教育和影响。家庭教育不仅比学校教育的时间长得多，而且也比社会教育的时间长，儿童在真正地接触社会，步入社会生活之前，就在家庭受到长辈的教育和熏陶，而且人生的很大一部分时间是在家庭里渡过的，受家庭的影响。即使后来离开家庭而独立生活，也仍然和父母保持着联系，聆听着父母的教诲。如《傅雷家书》所反映的就是一对父母不停地对自己的孩子进行长期而有效的教育，不管孩子走到哪里，也不管他年龄多大。第十三页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（3）情感性

生活在一个家庭中的人有着亲密的血缘关系。家庭教育就是建立在这样的骨肉之情的基础上。这有利于教育的一面，父母对子女的爱是真诚的，对他们的关心和教育是诚心的，无条件的，孩子对父母也更加坦诚，信赖。通过培养兄妹之间的情谊和孩子对长辈的尊敬，能更好地培养儿童团结人、帮助人，尊老爱幼的品德。但也容易产生不利于教育的因素，如溺爱，过于关照和袒护自己的孩子等，或者对孩子采取粗暴的教育方法，认为对自己的孩子可以随便怎么处置，别人管不着。第十四页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（4）针对性

家庭教育一般都是个别进行的，就是在多子女的家庭也是这样，父母对他们的教育主要是个别进行，很少有把他们都招集在一起进行统一的集体教育，更何况在今天的独生子女社会，家庭教育的个别性已成为一个特点，这一点非常有利于因材施教，父母可以根据自己孩子的个性、特长施以不同的家庭教育，但如果父母教育不得法，也容易养成不良的个性，如孤僻、唯我独尊，不容人等。第十五页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（5）灵活性

家庭教育一般不受时间、地点的限制，吃饭、睡觉时，散步、闲谈时，共同从事家务劳动时，室内室外等等，可以随时随地地进行。而且教育的内容也是灵活而多样的，日常生活当中的生活教育、品德教育，家庭作业中的课业教育等。第十六页，共七十一页，编辑于2023年，星期五4、家庭教育的类型

（1）民主型

（2）专制型

（3）溺爱型

（4）放任型

（5）情感型

（6）矛盾型

第十七页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（1）民主型父母亲有较高的文化素养和良好的思想品德面貌，他们懂得尊重子女人格，能听取孩子的意见，不粗暴，不打骂孩子，不强加意志于子女，讲道理，有是非，处理事情公平、合理。在民主型家庭影响下的子女，性格开朗随和，有较强的自觉性；聪明伶俐，活泼外向；有是非鉴别能力，富于创造精神，能独立自主。第十八页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（2）专制型父母对孩子的态度简单粗暴专横，不尊重儿童的人格，缺乏明确的是非界限，对孩子的态度随心所欲，高兴时就一味地放纵，生气时就随意打骂。无一定的教育目标，无一贯的品德尺度。在这种家庭氛围中成长的孩子，往往脾气古怪、喜怒无常、性情暴躁、淘气任性、好侵犯、无礼貌，简直是父母的影子。第十九页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（3）溺爱型

父母对子女过分迁就、娇惯、宠爱，一味地顺从孩子的要求和欲望，偏袒过错，不讲原则，放纵行为。这种家庭中的子女，往往性格骄横、娇气、懒惰而最具依赖性。第二十页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（4）放任型父母对子女放任自流，不加管教，听其自然，只讲亲情，不问品德，遇事采取不了了之的态度。这种家庭中的孩子，多有不良行为，思想品德发展滞后，语言行为随心所欲，缺少自制，不合规范，不懂礼貌。第二十一页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（5）情感性

有浓厚的情感气氛，父母子女之间，关系和谐，相互体贴。父母对子女有耐心，有爱心，但缺乏方向上的诱导教育，无明确的理想志向。这种类型家庭影响下的孩子，爱父母，爱家庭，善于与人相处，对人有信任感，能接近老师和同学，遇事情感和情绪反应强烈，但心胸比较狭窄，处事小心谨慎，温顺而缺乏果断。

第二十二页，共七十一页，编辑于2023年，星期五父母之间或父母与爷爷奶奶之间，教育不一致，一方严管，一方袒护。容易造成孩子是非不分、两副面孔，当面一套背后一套，无进取心。（6）矛盾性

返回第二十三页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（二）我国家庭教育研究1、我国传统家庭教育的优缺点

2、我国家庭教育现状及发展趋势

3、我国独生子女问题

4、影响家庭教育的因素分析

第二十四页，共七十一页，编辑于2023年，星期五a、重视家庭教育

b、提倡早期教育

c、注重教子做人（勉子立德、诫子自立、教子孝亲、训子以俭）

d、爱而有教（不娇惯，爱中有严格要求）

e、强调以身作则

f、重视环境

优点1、我国传统家庭教育的优缺点

第二十五页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（2）弊端a、家长本位的亲子关系b、禁锢保守的养育方式

c、利己的教育观念第二十六页，共七十一页，编辑于2023年，星期五a、家长本位的亲子关系中国传统的家庭结构是以父权制为基础的，具有严格的等级关系的结构组成，在亲子关系上表现出明显的父为子纲的权威性，在家庭教育的角色分配中，父亲担负着知性的教育，而母亲则起着德性的教育，主智与重德的分离，影响了家庭内部的亲子关系。

第二十七页，共七十一页，编辑于2023年，星期五b、禁锢保守的养育方式传统的家庭教育以顺从听话衡量能否成才。为了使子女听话，则施以体罚表示训诫。孔子曰：“小儿好博，管达及之”。发展成了不打不成才的观念。据记载，敦煌民间育儿风俗有三：一为三岁断奶，二为移干就湿，三为精心养育。以上三点体现了对子女的过分保护，过多满足，易造成子女较强的依赖性，抑制探究欲，创造性，形成拘谨、顺从的个性。第二十八页，共七十一页，编辑于2023年，星期五c、利己的教育观念培养子女出人头地，为了光宗耀祖。另外，教育孩子自幼养成对己不利的话勿言，对己不利的事勿做，学会回避矛盾，明哲保身。返回第二十九页，共七十一页，编辑于2023年，星期五a、家庭教育观念的复杂性

b、家庭教育内容、方式的片面性

c、家长素质的落后性

d、家庭教育理论研究的浅薄性

2、我国家庭教育现状及发展趋势

（1）现状第三十页，共七十一页，编辑于2023年，星期五a、家庭教育观念的复杂性

现代的、民主的、先进的家庭教育观念与传统的家庭教育观念并存，而且后者的比重较大（占53.77%）。科学性与非科学性家庭教育观念并存。目标方面，全面发展与片面发展的人才观同时并存。

返回第三十一页，共七十一页，编辑于2023年，星期五b、家庭教育内容、方式的片面性

家庭教育内容多以智育为主，方式、方法方面多属溺爱型与专制型，表现为两极化。返回第三十二页，共七十一页，编辑于2023年，星期五c、家长素质的落后性首先表现为文化素质。

其次表现为心理素质。

家长素质的落后性还表现在品德素质方面。

第三十三页，共七十一页，编辑于2023年，星期五家长的品德素质是个人思想、政治、道德规范的综合反映，是决定子女品德面貌的基础。幼儿期的孩子思想单纯，行为习惯尚未定型，他们在生活上身心上对父母有较大依赖性、信任感。父母的言行举止极易在子女幼小的心灵中留下烙印。有人曾对天津市评为全国十佳少先队员及一些童星的家庭状况调查，发现最主要的家庭经验是“家长的品德高尚”在10个家庭的家长中，8名曾先后获各级先进称号。父母的思想不正，行为不端，对子女产生不良影响。调查说明，父母因品德行为问题而有刑事记录、违法行为曾被公安机关审查拘留过，而导致子女犯罪的（163人中）占26.38%；父母因生活放荡使女儿犯罪卖淫的占女工读学生的一半。返回典型案例第三十四页，共七十一页，编辑于2023年，星期五d、家庭教育理论研究的浅薄性

超前性的理论研究少，专业人员不足，家庭教育跟不上社会的要求。第三十五页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（2）发展趋势

a、功能得到强化；由学校为主转为家庭、学校、社会三结合，早期启蒙、终身影响功能开始得到强化。

b、育人观更新；由重智或光宗耀祖的治家型育人观转变为为国教子的报国型育人观。

c、出现新模式。由封闭式转变为开放型、民主型、科学型的新模式。

返回第三十六页，共七十一页，编辑于2023年，星期五3、我国独生子女教育家庭教育

（1）家庭结构（2）独生子女新特征（3）独生子女家庭教育注意的问题第三十七页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（1）家庭结构

核心家庭单亲家庭

直系家庭

联合家庭

由一对夫妇和为成年子女组成的家庭，这是我国目前家庭结构的主要形式。指一父、母与子女共同组成的家庭。它包括父母离异后子女归一方抚养的家庭、单身领养子女的家庭、未婚生育造成的私生子女的家庭，等等。

指父母、夫妻、儿女同住，祖孙三代同堂的家庭

由父母和多子女所组成的家庭。

第三十八页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（2）独生子女新特征独生子女家庭教育亲子互动频率提高

独生子女的中心地位得到强化

家长的心理及行为负担增大

第三十九页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（3）应注意的问题

第一，家长对孩子爱严相济，处理好感情和理智关系。

第二，家长应当鼓励孩子参加力所能及的劳动，培养他们热爱劳动的习惯。

第三，家长应当为孩子创设参加集体活动的条件和机会，促使个体社会化。

返回第四十页，共七十一页，编辑于2023年，星期五家庭氛围家庭教育效果返回4、影响家庭教育的因素分析家长职业家长的文化程度家庭经济状况家庭自然结构子女出生次序家长期望第四十一页，共七十一页，编辑于2023年，星期五一、学校教育的概念二、学校教育的意义

三、学校教育的特点四、学校教育的形式第二学校教育继续第四十二页，共七十一页，编辑于2023年，星期五一、学校教育的概念

学校教育是有专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

第四十三页，共七十一页，编辑于2023年，星期五二、学校教育的意义

1、能够使学生获得科学、系统的知识

2、能够保证学生身心全面和谐的发展

3、在教育过程中，对个体的影响起主导作用

4、能够为社会培养大批量的各种类型的人才

第四十四页，共七十一页，编辑于2023年，星期五三、学校教育的特点

1、严密的组织性和计划性

2、专门性3、独立性4、群体性

第四十五页，共七十一页，编辑于2023年，星期五1、严密的组织性和计划性学校教育与家庭教育、社会教育等相比，有着明确的目的性。教育目的的最终贯彻实施，还是要靠学校教育来完成。各级各类学校都是有目的地贯彻国家的教育方针，制定适合本校特色的教育目标，从而达到培养人的目的。学校作为专门的教育场所，它的任务就是对青少年进行教育，它是有组织有领导的，是按照国家的要求来办学的，从学校到班级分层进行领导和管理，并且有严密的计划，如开哪些课，每门课程开多长时间；每个年级、每个学期开多少课，每天上几节课，每节课规定多长时间，什么时间进行检查、考试，乃至教师的上课，都是有计划的。学校教育的目的性、组织性和计划性是紧密联系的，是相辅相成的，构成学校教育的最大的特点。第四十六页，共七十一页，编辑于2023年，星期五2、专门性第一，学校具有受过专门训练的教育者——教师。第二，学校具有比较完善的教学仪器设备和资料。教育者对受教育者实施教育都要通过某种媒介和手段。第三，学校教育已形成了十分有利于教育的特有的文化模式。第四十七页，共七十一页，编辑于2023年，星期五3、独立性学校教育的主要目的是培养人，这一特点决定了学校教育是一个相对独立的社会组织。其相对独立性表现在许多方面，如学校教育系统有独立的组织管理机构，有独立的财政拨款等等。在一般情况下，学校教育系统中的各种活动，如招生、学生毕业、选择教材、教学活动、学生劳动、教师的进修和休假，是根据教育活动的特点、教育目的和教育规律，由学校系统统筹安排，其他部门不能随便干涉。实践已经证明，学校教育系统只有保持其相对的独立性，而不是从属于社会的某些方面，才能保证其稳定性、连续性、系统性和有效性；才能保证不违反教育的客观规律；才能保证人与社会发展的总目标的顺利实现。第四十八页，共七十一页，编辑于2023年，星期五3、群体性学校是以集体教育为主。年龄相同或相近的青少年在一起进行集体的学习和生活，这有利于培养学生集体主义精神，养成互相帮助、互相谅解、互相学习的优良品质。学校教育的群体性，有利于克服家庭教育个别性的消极因素（尤其是独生子女家庭），有利于学生社会性的形成。第四十九页，共七十一页，编辑于2023年，星期五四、学校教育的组织形式

（一）课堂教育（二）课外活动第五十页，共七十一页，编辑于2023年，星期五1、课堂教学的概念

所谓班级上课制，即课堂教学。它是将学生按年龄和程度（知识或智力水平）等编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的一种教学组织形式。它是学校教育的最基本的组织形式。第五十一页，共七十一页，编辑于2023年，星期五2、课堂教学的优点

第一，教师面向全班进行教学，既可以照顾学生的年龄特点和基本条件，又可以发挥集体的作用，它可以克服个别施教的缺点，大大提高教学效率；第二，使用统一的教学大纲和教材，有统一的教学计划和教学要求，可以保证学生学到系统完整的科学知识，保证一定的教学质量；第三，以课为单位进行教学比较科学。第四，对教师的文化业务基础有一定的要求，按专业实行统一的教学分工，可以发挥教师的优势，有利于提高教学质量和减轻学生负担；第五，教师面向大致相同水平的全办学生开展教学活动，有利于发挥教师主导作用。第五十二页，共七十一页，编辑于2023年，星期五2、课堂教学的缺点不利于因材施教；不利于培养学生的个性和特长第五十三页，共七十一页，编辑于2023年，星期五3、课堂教学发改革道尔顿制设计教学能力分组兴趣分组第五十四页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（1）道尔顿制

道尔顿制”，它是美国的柏克赫斯特女士1920年在马萨诸塞州道尔顿中学创行的，其措施是：改教室为各种作业室，按学科性质陈列参考书和实验仪器供学生自学用；废除课堂讲授，把各科学习内容制成分月的作业大纲。规定应完成的各项作业，由学生自行学习；学生和教师制订学习公约（即每月学习的包工合同）后，学生按自己的兴趣、自己支配时间，在各作业室自学。各作业室配有教师一人，作为顾问；学习进度由学生掌握，可以提前或推迟更换学习公约，这样，修业年限也因之可以缩短或延长。第五十五页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（2）设计教学还有美国克伯屈等人创设的“设计教学法”更是如此，主张由学生自发地决定学习目的和内容，在学生自由设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力；完全废除班级上课制，打破学科界限，拚弃教科书等。这样，就在批判班级上课制缺点的同时，连同其优点一道被否定了，从而从一个极端走到另一个极端，过于强调尊重人的个性，强调独立作业，实为放任自流，未能达到理想的效果，所以这种思想出现后，不仅未能被多数人接受，反而很快受到人们的抨击，它是对混合分班制的一种粗暴的、消极的抵抗。第五十六页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（3）能力分组

人们为了既能继续发挥班级上课制的优点，又能克服其不足之处，就不得不在编班的原则上动脑筋，为了尊重人的能力差异，使之各尽其能，这样“能力分班”就出现了。它产生于第一次世界大战后，由于第一次世界大战时，团体智力测验的成功运用，奠定了战后被广泛用于学校实施能力分班的基础。最早的能力分班是1920年在美国密西根州的底特律城的学校中出现的，他们把学生分为X、Y、Z三个等级，X等级包括前面20%的高能力学生；Y等级是中间60%中等能力学生；Z等级包括最后20%的低能学生。此后的二十、三十年代，能力分组制度在美国流传甚速。其主要形式有两种：一是校内分组；二是班内分组第五十七页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（4）兴趣分组从三十年代起，在英国的一些幼儿学校里就开始采用兴趣分组了，但未引起人们的注意。在第二次世界大战时，由于许多入学儿童只能由教师带领，离开城市，转入乡村，以免遭到空袭。在乡村中，儿童和教师日夜生活在一起，在生活中教育的机会多了，正规教学减少了。战后许多儿童回到城市，教师不得不把年龄不同、程度不齐的儿童编在一个班内，这样也只好根据各人的兴趣进行分组教学，这种形式也叫“开放教育”。到1967年中央教育咨询委员会发表的“普洛登报告”，敦促小学采用这种方式进行教学，这又唤起了人们对兴趣分组的注意。而且立刻传到美国，在那里引起了巨大的反响，直到七十年代初都是相当时髦的。返回第五十八页，共七十一页，编辑于2023年，星期五1、课外活动的意义

课外活动是学校对学生实施德、智、体等全面发展的重要途径。

课外活动可以满足学生的多种需要，丰富学生的精神生活。课外活动使学生经受多种实际锻炼，发挥特长，培养专门人才。第五十九页，共七十一页，编辑于2023年，星期五2、课外活动的特点性质上：能激发学生的活动积极性

内容上：具有较大的灵活性

形式上：灵活多样

考核上：生动活泼、灵活多样方法上：独立性和自主性第六十页，共七十一页，编辑于2023年，星期五3、课外活动的形式

群众性活动小组活动个人活动返回第六十一页，共七十一页，编辑于2023年，星期五第三社会教育

一、社会教育的概念和作用

二、社会教育的特点

三、社会教育的形式

四、社会教育的要求

第六十二页，共七十一页，编辑于2023年，星期五（一）社会教育的概念

社会教育是泛指家庭、学校以外由个人、社会团体或国家机构所实行的教育实践活动。社会教育的概念具有较为广泛的外延。有狭义和广义之分，狭义的是指校外的社会文化教育机构对学生实施的教育，广义的是指除了家庭范围内，由家长实施的家庭教育和按国家教学计划组织实施的学校教育之外，一切个人、社会团体、文化机构……等，只要是有一定教育目的、在一定教育关系之下进行的教育实践活动，包括家长聘请的校外辅导，都可称为社会教育。第六十三页，共七十一页，编辑于2023年，星期五有效地促进社会总体经济增长减少反社会行为，从而促进社会的安定和进步

增加社会对人力供需矛盾的调节力大大降低教育成本

有利于保证教育机会均等返回（二）社会教育的作用

第六十四页，共七十一页，编辑于2023年，星期五广泛性、及时性

具有灵活性

一定程度公益性

自愿和自主性

教育对象日益广泛