教案教学设计

第页共页教案教学设计教案教学设计1教学设计学生活动时间1、出示课题看课题你能知道这篇课文是写什么的吗？我们学过很多写雨的词语、诗句、谚语等等，谁能说说？这么多描写雨景的词句，展现了雨的不同的美，今天老师就和大家一起来欣赏山雨。齐读课题。2、课前大家都预习课文了吧？请同学们自己快速的阅读课文，看看课文主要些什么？谁来说说？这篇散文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。你喜欢吗？3、读读课文，把你最喜欢的句读划出来，多读几遍，边读边想象画面，再把你读后的感受跟周围的同学交流交流。老师巡视指导。4、谁想把你喜欢的地方读给大家听听？a．指读你能说说你为什么喜欢这一段吗？你是从修辞方法的角度来感悟的，很好。还有没有同学从其他角度感悟，你来读一读？指读你能从内容方面来感悟，也很好。还有补充？指读雨风雨交加、大雨倾盆、小雨沙沙、细雨蒙蒙、阴雨连绵、春雨贵如油、多少楼台烟雨中……——《山雨》学生快速阅读课文，试着归纳主要内容。这篇课文写了山林中美妙的雨景。学生边读边批划，读后小组交流阅读感受。①“像一曲无字的歌谣……由远而近”因为作者用了一个比喻句，把雨声比作一曲无字的歌谣，很生动。我也喜欢这一段是因为作者把山雨来时的情形写得非常逼真，雨声越来越近、越来越响、越来越明晰。读了这一段我感到作者很喜欢山雨，因2’3’5’17’教学设计学生活动时间你是感悟到了作者的情感，而且还联络自己的生活实际谈，真棒。很好。我们在以后学习的过程中，也要试着从不同角度去体会。b．你还喜欢哪个地方，读一读？师生共创读的多种方式：指读；评读；自由练读；邀请读；想象读；引读〔见右，师读前半句，生接后半句〕；小声跟读；齐读；男读；女读；领读；背读；小组赛读；配乐读；……5、小结：多美呀！作者用生动的描写、优美抒情的语言，为我们描绘出这样一幅清幽雅致、令人神往的山林雨景，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋！为，我们平时听到雨声是普普统统的，而作者听起来却“像一曲无字的歌谣”，可见作者对山雨之喜欢。我还从写作顺序的方面看，作者是按照从远到近的顺序写雨声的。②“雨声里，山中的/每一块岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝/是无数轻盈柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着梦想的色彩。”作者用了比喻的手法，把岩石、树叶、绿草比作琴键，把雨丝比作轻盈柔软的手指，把雨声比作优雅的小曲，写出了雨的音乐美，表达了作者对山雨的无比喜欢。③“阳光下，山林的色彩……我的心胸。”山雨中的绿是“水淋淋的嫩绿”，“绿得耀眼，绿的透明”。我们以前学过《西湖的绿》，那里的绿给我的感觉是静态的；而山雨中的绿是跳跃的、流动的，无处不在，流进我的眼睛和心胸，仿佛作者已经融在山雨之中。……教学设计学生活动时间6、对于这样美的文章，我们在陶醉地读过之后，可以把喜欢的句段积累在积累本上，也可以积累课外的写雨景的好句佳段，还可以根据课文搞点小创作。假如你意犹未尽，尽可以再把你喜欢的地方美美地读一读。7、把你积累的内容跟大家交流交流？文章虽然只能欣赏到这里，但美的感受却令我们回味无穷……自由积累我积累了文中的好句佳段，“……”我积累了课外的写雨景的佳段，“……”我学习文中第x段的写法，自己写了一段小练笔，“……”〔师生共评〕’教案教学设计2教学目的：1、体验数学在日常生活中的简单应用，感受生活中有许多问题是可以用数学方法解决的。2、培养解决实际问题的才能，增强数学意识，开展数学考虑。3、初步获得一些数学活动的经历，学习与别人合作交流，积累积极的数学学习情感。教学重点：可以根据现实场景提出问题，并且初步解决一些简单的问题。教学难点：1，把学生熟悉的活动和数学互相恶习严密结合起来，使学生理解数学在生活中的应用，体会学习数学的重要性；2，擅长引导学生根据熟悉的情景提出不同的数学问题，增强学生的问题意识，培养他们的数学目光；3，充分调动学生学习的积极性、主动性，是学生会考虑、会探究、会合作，能用已有的知识解决问题；教学准备：配套的课件，以及活动统计表教学过程：一、创设情景，激发兴趣谈话：同学们，我们星期天都有假日小队活动，你们的假日小队开展过哪些活动呢？〔学生汇报〕如今有一个学校的小朋友也开展了很多的活动，邀请我们去参加，你们愿意吗？出示课题：假日小队二、提出问题，解决问题1、我们来到阳光小区，这里的同学们正在开展各种各样的活动，你知道他们开展了哪些活动吗？根据答复板书：表演节目、拍照、搜集电池、浇树。2、课件出示：表演节目仔细观察这幅画面，你知道了什么？你能提出一个数学问题？先独立考虑，然后小组讨论，每组推选汇报员。〔1〕合唱仔细观察合唱队员有15名，伴奏的有3名你能提出哪些数学问题？可以用加法解决的问题有哪些？减法呢？〔2〕报幕这是第19个节目是什么意思？也就是已经表演了多少节目？那么你能根据这个提出什么数学问题呀？3、拍照介绍拍照的常识，你知道一张胶卷有多少张吗？你怎么知道的呀？那么剩下的胶卷够不够呀？你怎么知道的呀？独立考虑，集体交流剩下的胶卷不够照，你可以想个什么方法呀？小组内交流一下，说一说4、浇树出示浇树的场景图和对话，一共有35棵小树苗，还有8棵树苗没有浇。提问：看了这些你想知道什么呀？提出什么样的数学问题呢？学生独立考虑，在小组内交流想法，再集体交流。5、收电池这里有3个小朋友，你们想认识他们吗？让我们来给他们起个名字。看了他们搜集电池情景，你想提出什么问题？可以小组合作，看哪一小组提的问题多，解决的问题也多。小组活动，看哪一组的问题最多三、联络实际，拓展应用谈话：我们也开展了很多假日活动，出示你们课前的调查表。参加〔活动〕的有〔多少〕人参加〔活动〕的有〔多少〕人参加〔活动〕的有〔多少〕人学生分组学习，根据活动统计表，提出用加法或用减法计算的问题，并自己解答。看那一组的问题最多，答复的最好。班级内交流。说一说，在生活中，你还能提出什么用加法或者减法解决的问题呀？提出来让你的同桌来解一解。四、总结今天的学习，你学会了什么呀？教案教学设计3教材分析^p：《假设》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深沉的情感积淀，具有强烈的感染力。设计思路：教学时，首先，由小作者的美妙愿望入手，通过重点字词的理解，引导和调动学生的情感体验，运用朗读的学习方法，让学生在自主、民主的气氛中学习，喜读、爱学；接着，通过角色转换，感悟真爱，引导学生向往和追求美妙事物，培养审美意识，进展小练笔，学写诗歌，发挥孩子的想象；最后小结，想象是美妙的，但现实中却不能实现太多的愿望，这需要孩子从身边做起，关爱环境，保护我们的地球妈妈，那么我们的大自然会更美，小动物们的生活会更好，一些由于人为因素造成的疾病也会远离。教学目的:1.理解课文内容，懂得要关心别人，关爱环境。2.有感情的朗读课文，背诵课文。教学重点：理解课文内容，教育学生关爱别人，关爱环境。教学难点：通过强烈比照，感受情感。教学准备：多媒体教学课件教学时间：20xx年11月22日教学过程：一、导入跟孩子聊天导入，并板书课题——《假设》。二、检查字词1、出示带拼音的词语，齐读，个别读。2、出示单个生字，个别读，开火车读，齐读。3、出示词语，个别读，齐读。二、朗读课文，感悟课文〔一〕范读课文。〔二〕学生自由朗读课文，考虑：课文写了作者几个愿望？生读课文，答复。〔三〕第一小节：1、读一读第一小节，说说小作者的第一个愿望是什么？他画了什么？〔给小树画个红红的太阳〕2、提问：为什么要画个红红的太阳呢？〔红红的太阳能给小树温暖〕点评：大家都是个保护小树的好孩子。3、假如你是小树，你想对给你画太阳的人说些什么呢？有了红红的太阳，小树的心情怎么样？〔快乐〕那我们来试着用快乐的语气来读一读第一小节。指名读并请其他同学评价。4、知道学生朗读，并范读第一小节。你能像老师这样读吗？让我们来齐读第一小节。5、这个小节有一个拟人句，找出来，读一读，体会并仿说一个拟人句。过渡：小作者的第一个愿望实现了，大家想不想知道他的第二个愿望？〔四〕第二小节1、读第二小节并和同桌讨论，第二个愿望是什么？〔给小鸟画很多的谷粒〕2、出示小鸟图片，考虑作者为什么要给小鸟画谷粒呢？有了谷粒之后，小鸟会是什么心情？〔开心、感谢〕那么第二小节我们应该怎样去读？〔开心、感谢〕谁来读一读？指名读，男女生比赛读。〔五〕第三小节下面请四人小组合作学习第三小节，运用上两节学习方法学习。考虑：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个安康的身体？反响交流：因为他是我的好朋友，他有安康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。〔答案多元化〕西西和我们大家有什么不一样呀？〔我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴〕西西真不幸啊，太可怜了。如今好了，有了马良的神笔，西西恢复了安康，那你们一定很快乐，你能用快乐快乐的感觉来读读吗？A：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读B：假如你是西西，你的好朋友帮你恢复了安康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？C：感悟后再读。三、写绘：1、出示图片，在我们的生活中还有许多不幸或者不如意的事，边看边想，假如你有马良的神笔，你会画些什么？以“假设我有一枝马良的神笔，我要……”来仿写句子。学生仿写，老师巡视指导。2、根据自己仿写的内容，画出相应的画面。学生绘画，老师巡视指导。3、学生作品展示：交流、评价，对画得好的进展表扬、奖励。四、表演：1、学生再读课文，整体感悟。2、根据自己对课文的理解，用动作表现出来。3、小组内讨论交流。4、展示。5、评价。五、课堂小结：课文告诉我们，不管是对小树，小鸟还是我们的朋友，都要一颗爱心。是啊，只要人人都有一颗爱心，世界将会变成美妙的人间！附板书设计：教案教学设计4教学目的1、知识目的：理解诗歌内容，并在鉴赏诗歌的过程中积累相关的写作经历;理解相关诗歌流派和诗人风格的知识。2、才能目的：培养学生用形象思维来理解诗歌的才能;加强通感训练;加强朗读训练、仿写训练。?教学重点：想象诗中景物并用语言加以描摹;加强朗读训练。?教学难点：对第三小节的理解;将“通感”的修辞手法融会到诗歌学习的日常逻辑当中。?教学过程：布置预习：预习第14课，查找有关秋天的古代诗词。一、导入：古诗文中的秋天这两天深圳变冷了，我看很多同学都穿上了长裤外套，深圳终于渡过了它漫长的夏天，进入到了……秋季。不过秋天啊除了让人加衣服外，也是很能惹人思绪的一个季节，许多大诗人以秋为主题写下众多动人的诗篇，翻开你们的搜索引擎，想一想，你都知道哪些关于秋的诗词。学生答。明确：悲秋(冷秋)：喜秋(暖秋)：今天呢，我们也来学习一首关于秋天的诗歌，名字就叫《秋天》，作者是现代著名诗人……(何其芳)之前我们布置了预习，如今请告诉我，它是一首……(《现代诗》)。很好，我们刚回忆了古体诗中的秋天，下面就让我们看看，现代诗中的秋天又是怎样的模样。二、解题：何其芳的秋天古人说“知人论世”，对于我们这首诗而言，最重要的一点可能不是何其芳的生活在哪个时代啊或者做什么的，而是他的经历，他记忆中的秋天是怎样的，而这一点和作者的什么最相关?(家乡)对啦，诗人写这首诗时正是二十岁出头的小伙子，刚去北京读大学，在此之前，他几乎都是在自己的家乡四川万县也就是如今的重庆万州渡过的，有人去过这个地方吗?老师准备了一些图片，大家可以先看看，对何其芳的秋天有一个初步的推测，他都写了什么呀，又是怎么写的呀。好的，那么下面我们就一同走进何其芳笔下的秋天。三、交流讨论：1、学习诗歌重在诵读，下面就请大家大声地、有感情自由朗读课文两遍，边读边找出你不认识的字词，或你认为重要的、值得注意的字词，请用笔画出来。2、品味语言，梳理文意：(1)何其芳的“秋天”里都有哪些景物?请用笔画出来，然后举手告诉我。(提问2)学生答。露珠、幽谷、镰刀、瓜果、背篓、农家、江面、冷雾、网、青鳊鱼、乌桕叶的影子、芦篷、白霜、小桨、渔船、草野、溪水、牛背、笛孔、牧羊女(2)何诗写了这么多景物，你们都见过吗?选择其中的一个，根据自己的经历来形容一下这些景物。假如参加想象元素呢，这些景物又是什么样子呢?(提问3)学生答。(3)同桌讨论，请为这些名词加上你认为最适宜的形容词。(提问4)每个名词找一个同学写到黑板上，竞赛性，前三组分别写三节，第四组看哪个组又多又好，并对照原诗做小裁判，看看小作家们和大诗人谁更厉害?)我们的冠军已经产生，第*组同学要更胜一筹。在大家的帮助下，我们对这些景物已经有了更加感性的认识，那对这首诗的理解会不会更深化一点呢?下面我们再请一位同学站起来朗读一遍，把你对这些景物的经历和想象都参加其中。学生朗读。我们从这些景物中可以看到，虽然都是在写秋天，但每节写的对象是不同的。那它每一节各自在描绘怎样的图景呢?第一节写的是……(农家的秋)农家秋天的……(丰收)，第二节是……(渔家的秋)渔家秋天的……(晨归)，第三节是……(牧野的秋)主要写牧羊女的……(思恋)。前两节比拟好懂，第三节写的就比拟含蓄了。你们哪里可以看出，它其实是一幅思恋女思恋图呢?(问题5)学生答。夏夜、笛声。寥阔清冽的冷感。有一句诗叫“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，“万籁此都寂，但余钟磬音”是典型的……(以静写动)，这首诗的第三节也借鉴了这样的写法，没有了笛声嬉戏的人儿，整个草野都变的寂寞了。3、品味节奏，训练朗读：既然我们已经明确了各节的内容，读起来岂不是要更加得心应手?丰收的图景应该是……(欢喜的)，晨归的画面应该是……(闲适的)，思念的时候呢?该多一些……(甜蜜的惆怅)。很好，那我们就来比比看，看谁领会的更到位，表现得更传神，每个小组请一位同学来读。读的时候还要注意把握音节间的停顿，何其芳总爱给一个名词加很多形容词来修饰，所以该怎么断句也要想清楚。好的，准备好了吗?4、品味意境：秋天的温度今天给大家准备了一个道具，一个很萌的温度计，下面就请大家拿着这个道具，量一量这首诗歌的温度。哪里会让你觉得冷，哪里会给你热的感觉。看看整首诗都是一个温度吗?假如有变化，你能不能找出一点规律?(问题6)震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。(清疏)放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。(繁密)秋天栖息在农家里。向江面的冷雾撒下圆圆的网，(清稀)收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。(灵动)芦蓬上满载着白霜，(清冷)轻轻摇着归泊的小桨。(闲逸)秋天游戏在渔船上。草野在蟋蟀声中更寥阔了。溪水因枯涸见石更清冽了。(清寂)牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔?(浓热)秋天梦寐在牧羊女的眼里。这种冷热交替的感觉，在诗歌研究中，被称为“张力”。这首诗相较前面学的两首诗在艺术上要更胜一筹，正是因为无论是它的音调还是意象都独运匠心。其实这首诗可以讲的地方还有许多，但现阶段我们先止步于这里。四、拓展：仿写秋天沉醉在枫红的叶子里五、作业布置：好的，今天这堂课我们就进展到这里。下面是作业：1、背诵本诗，仿写一节诗歌;2、完成《知识与才能测试》第14课;3、5句教案教学设计5一、教学目的：1?会认5个生字，会写10个生字。正确读写“石匠、墨水、成心、诚心诚意、成认、缘故、愤怒、单独、戒尺、既然”等词语。2?有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。3?体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、互相宽容，并学着处理同学间发生的问题。二、教学重点、难点：联络课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。三、课时安排：两课时。四、课前准备：投影片、生字卡片、小黑板五、教学方法：读中感悟，体会交流教学过程：第一课时教学目的：1、初读课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。教学过程：一、揭题质疑。1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。2、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)3、提出解决问题的方法(自己读书，讨论解决)二、自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。2、学生自读课文，老师借机巡视辅导。三、指读课文，感知课文内容。1、请八位同学分别朗读课文。2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。四、再读课文，解决问题1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛2、“为什么争吵”。①自读1—4自然段②指名答复(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。第二课时教学目的：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要互相宽容，团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文教学过程：一、再读课文，解决问题1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：“怎样争吵”。3、学生自读1—4自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)②理解“嫉妒”一词。③指导朗读描写克莱谛生气的句子。5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。①学生自读5—8自然段。②讨论争吵后我的表现。a.“我觉得……多好!”b.练读(读出懊悔的语气)c.指读③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里)④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)6、解决“争吵的结果”。①自读9—13自然段②请提问的同学答复(重归于好)板书：重归于好③指读9—13自然段④理解“举起尺子”含义⑤分角色朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”①自读14自然段②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。二、说受：读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。三、布置作业：1、写出以下词语的近义词。赞许争辩聚精会神2、选择适当的关联词语填空。⑴西沙群岛风景秀丽，物产丰富。⑵他们笨，他们没有抓住时机。⑶在校内或校外，我们应讲文明。3、用“不是……而是……”造句。四、课堂小结。教案教学设计6假设一.教学目的知能目的：1学会认9个生字；会写8个生字。2能流利地、有感情地朗读和背诵诗歌。3尝试模拟课文写简单的诗句。过程与方法目的：在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字。情意目的：1培养学生高尚的同情心、爱心和人文关心。2培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。二.教学重难点。1重点：指导朗读，感悟语言。2难点：读出各小节的不同语气。三.教学策略：这首诗内容不难理解，但是各小节表的的感情色彩的细微差异要让学生体会并朗读出来不容易。所以，采用多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。其次，尝试运用网络环境来施行课堂教学。引导学生初步学习使用网络资。四.教学准备：1自制课件。2指导学生通过多媒体预习，学习运用网络资。五课时安排：2课时六.授课时间：第一课时一.故事导入。1师：有谁听过《神笔马良》的故事？能讲给大家听听吗？2想不想自己读一读？翻开老师为你从网上链接好的网页，读一读。3老师诱导进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假设我有一支，该多么好啊。你想吗？我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。二.初读感知，学习字词，理解大意。1范读，让学生感受诗歌的美，有个整体印象。2自己读一读。鼓励学生通过课件自我检查。3跟同学议一议，读懂了什么。通过看课件中的填空来检测。先自己说一说，再指名说，反响自读的结果。三.精读涵泳，感悟语言。1鼓励学生读诗歌，正音。2自己再读一读，琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。3指名读，老师相机指导学生品读每小节。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能快活地成长”应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。”“那么要读出温顺的，怜爱的语气。第三小节，应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。比拟“给小树画太阳”和“给冬天的小树，画一个红红的太阳”有什么不同。读第二小节，看看有什么发现。交流阅读收获。4再整体读，读出每小节开头的“假设我有一枝/马良的神笔”不同的语气来。四.分角色朗读，升华情感。1师生分读。老师读每小节的前两行，学生读其他的。2男女生分别读。五.作业：拓展延伸。1假设你也有一枝马良的神笔，你想做些什么？模拟课文，用诗的语言写下来。2背诵诗歌。第二课时一.复习。1认读生字词语。2背诵课文。二.交流自己的诗歌，请同学读一读自己写的，其别人可以评价，可以建议修改。三.练一练，连线搭配词语。〔课件〕红红的北风快活地等待好吃的身体苦苦地成长寒冷的太阳轻轻地叹息安康的谷粒遥远的地方四.指导学生在田字格中写生字。1指名认读生字。口头组词。2观察，总结规律，发现哪些字的哪些部首发生了变化。3指导练习。板书设计：给小树画红红的太阳假设我有一枝马良的神笔给小鸟画谷粒给西西画好腿……教案教学设计7教学目的：知识与才能：1、运用地图指出巴西的地理位置、首都和主要城市2、根据地形和气候特点，分析^p亚马孙河水量宏大的原因3、根据地图和资料联络巴西自然条件讨论该国如何开发利用和保护热带雨林过程与方法：充分运用资料，让学生讨论、比拟情感与价值观：使学生树立热爱自然、保护自然的观点重点：亚马原和亚马孙河流难点：巴西资的开发利用和学生运用资料分析^p问题的才能关键：巴西的位置教学过程导入新课：在中出示以下问题：世界面积大国、世界人口大国、世界足球王国、世界最大的天然氧吧。让学生们猜一猜这是哪个国家。从而导入新课。第六节巴西1、巴西的位置〔海陆位置和纬度位置〕在图3-31上找到巴西，并找到他所处的大洲，所濒临的大洋以及周围的邻国。在图中能指出巴西的大致纬度位置。2、亚马孙河在图3-31上找到亚马孙河，并找到他的地、入海。回想课本30页的1-43图将亚马孙河的流量、长度流域面积与其他三条大河比拟，得出结论：亚马孙河是世界上水量最大流域面积最广的河流。讨论：亚马孙河水量宏大的原因？小结：发于安第斯山脉，注入大西洋是世界上水量最大流域面积最广的河流，长度仅次于尼罗河，居世界第二位。3、亚马原和热带雨林气候区在3-31图上找到亚马原并观察他的范围，说明他是世界上最大的平原。并看图说出他的范围，在组内交流。小结：亚马原西起安第撕山麓，东到大西洋是世界上面积最大的平原。读3-31图分析^p亚马原的纬度位置，考虑：该地的气候类型是什么气候？此中气候条件下的植被是什么？小结：亚马原分布着世界上面积最大的热带雨林。这里有世界“动植物王国”之称。讨论：亚马原的热带雨林有哪些生态效益和环境效益？阅读材料“地球之肺”说明：热带雨林的生态效益和环境效益过渡：巴西的地形除了平原，还有什么类型的地形？4、巴西高原①引导学生观察3--31上的巴西高原的范围，并与亚马原比拟。②从纬度位置和地形的角度分析^p巴西高原的气候特点③小结巴西高原的地形构成：约1/3的亚马原和2/3的巴西高原构成了巴西小结：由亚马孙河冲积而成的亚马原和巴西高原构成的巴西，它的面积和人口均居世界第五位，是南美洲最大的国家。课堂活动：(1)、世界上面积大于巴西的国家有那些？(2)、填表比拟亚马原和巴西高原的气候(3)、考虑：课本92--93页3--5题稳固练习：同步互动66页板书设计：世界上流量最大、流域面积最广的河流亚马孙河长度居世界第二位世界上面积最大的平原亚马原世界上最大的热带雨林区补充练习：填充图第32页第一题和第二题教案教学设计8教学目的：1、学会4个生字，认识2种笔画，能借助拼音读准字音，按笔画记忆字形，结合插图和生活实际理解生字的意思。2、注重激发学生兴趣，进步学生识字才能。教学重点：正确掌握4个生字的音、形、义，能正确书写“水”和“火”两个字。教学难点：正确书写“水”和“火”字。教学过程：一、复习旧知，提醒课题。二、学习生字1、教学“日”字。①今天，老师请大家来猜老师的画。〔师画一圆圈〕请猜猜这是什么？生：铁圈、盆子……师：〔把圆圈涂成红色〕你猜这是什么？生：气球水果……〔师在圆外再添画几笔，变成了太阳。〕如今你猜出老师画的是什么了吗？生：太阳。②太阳还有一个名字是什么？〔日〕③出示课件，把太阳是如何演变成“日”字展示出来，让学生仔细观察，弄清实物太阳是如何变成“日”字的。④你能编顺口溜来记住“日”字吗？〔如：长长方方一个口，中间一排整齐牙。〕⑤在日常生活中，你看到“日”能和哪些字做朋友组在词呢？〔日子、日头、六月一日……〕〔运用猜画的方式诱发学生的学习积极性，使他们兴趣盎然地考虑学习。然后再让学生说说生活中这个“日”字能和哪些字做哪友，激发学生做生活中的有心人，培养学生主动识字的愿望。〕2、教学“火”字。大家看，这里有一个生字朋友急着要和大家认识呢？①出示“火”字和图，请同学们认真观察和下面的古字，你能找出它们的一样之处吗？你能把你的发现告诉大家吗〔肯定学生的发现〕这个字是我们祖先根据木柴燃烧的样子描画出来的，后来，经过渐渐演变，就变成了今天我们写的“火”字。②谁会用“火”来组词或说一句话，比一比，看谁说得好。〔学生观察画面，让他们说说发现了什么，既培养了学生的观察才能，又训练了学生的语言才能，在观察、考虑、说话的过程中，逐步进步学生自主识字的才能。〕3、自主学习“月”、“水”。课本54页还有两个有意思的字，你能自己看图记住它们吗？①学生自主学习，练习比一比，说一说。②小组交流，你用什么方法记住它们的？你能当小老师教教大家吗？③今天学到两个新的笔画，你知道它们的名字吗？你是怎么知道的？④老师要注意强调“水”的第____叫“横折撇”。〔师生互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。在教学中，让学生以小组合作的形式，互相交流学会的知识，让学生主动地把自己的认识告诉大家，形成人人争当小老师的场面。这样既可以满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。〕4、稳固生字。①小游戏：摘苹果。〔谁能把写在苹果上的生字或带有生字的词语读对，谁就可以把苹果摘下。〕②你能用“日、月、水、火”说一句话或一段话吗？〔学生学习生字后，经过游戏，进一步加深了印象，然后引导他们把一节课中学到的几个字运用到一句话或一段话中，既稳固对生字的认识又训练学生思维和说话才能。〕三、记忆生字的字形1、导语：这些生字你们不仅认识了，而且在生活中学会了运用，真不简单！那你们有什么好方法记住这些字呀？2、复习2种新笔画“竖钩、横折撇”，学生跟着老师一起书空。请同学们看书上的笔顺跟随，先写哪笔？再写哪笔？看看是怎样一笔一笔写成的？伸出小手试着在桌上按笔顺写一写。3、请同学跟着老师一边书空笔顺一边说笔画。依次出示：日、月、水、火4、请同学拿出铅笔，把这4个生字按笔顺描红，一边描一边按笔画记忆字形。四、融会贯穿，反复练习1、出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。2、游戏稳固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进展表演，另一名学生猜一猜是哪个字。3、生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完好的话。设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，稳固了学生对生字的认识。教学反思我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而进步学生识记汉字的才能。1、利用直观教具帮助识字。针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具〔投影仪、图片、实物〕来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。2、引导学生在学习中探究识字方法和规律。老师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深化认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此根底上，老师逐渐放手，复原学生主体地位，让学生在合作中理论探究、学习新知。此时老师的角色只是一个学习的点拨者。教案教学设计9【抛砖引玉】1.初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的根底知识。2.《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。3.学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。4.戏剧的最大特点就是通过锋利而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，提醒人物。因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析^p人物心理和人物性格。5.戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析^p矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。6.老师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比方社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析^p人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进展深化挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析^p过程。7.文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节构造，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学习写作特色。【指点迷津】1.关于戏剧戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表如今人物性格的冲突上，详细表现为一系列的动作。戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》)；按剧情繁简和构造分为独幕剧、多幕剧(如《雷雨》)；按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》)；按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)2.本文以“雷雨”为题的含义《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，消沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进展的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深化地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。3.本文的情节构造本文可分两局部。第一局部写____后周朴园和侍萍再次相见。这一局部又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以表达别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们如今的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。第二局部写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的剧烈冲突，提露周朴园贪心、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉悟和对抗斗争。4.本文的矛盾冲突冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有穿插的多重矛盾；(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。(2)周朴园同鲁大海——父与子的矛盾冲突。(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。(4)鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。(5)鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突。(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的仁慈、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。5.本文的艺术特点(1)个性化的对话语言。(2)紧凑集中的戏剧构造。作者巧妙地运用了“回忆”和“穿插”的表现手法，把“如今的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来，推动了剧情的开展。(3)用必要的“舞台说明”更完好地塑造人物，更深化地表现主题。艺术特点局部可贯穿在对文章内容的分析^p中。二、学海导航【学法指要】1.课文前面的“舞台说明”的作用是什么?提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，衬托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将降临。2.读下面几句话，答复以下问题。周朴园：(指窗)窗户谁叫翻开的?鲁侍萍：哦。(很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门。)周朴园：(看她关好窗户了，突然觉得她很奇怪)你站一站。这段动作描写的作用是什么?提示：为了推动情节开展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从相貌上看，周朴园已认不出来了，但她纯熟的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节开展。3.读下面的一段话，答复以下问题。周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，突然地投水死了，后来，后来，你知道么?(①)鲁：她是个下等人，不很守本分的，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，突然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。(②)周(汗涔涔地)哦。鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。周：(抬起头来)你姓什么?鲁：我姓鲁，老爷。周：(喘了一口气、沉思地)侍萍，侍萍，对了……你可以打听她的坟在哪儿么?鲁：这个如今还活着。周(惊)什么?(③)①对周朴园的这番话应如何理解?提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤慧规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望理解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。②鲁侍萍说这番话的目的是什么?提示：嘲笑、挖苦周朴园的卑劣无耻。③周朴园“惊愕”说明了他什么心态?提示：梅小姐还活着，对他是很不愿意知道的消息，这对他是一个很大的威胁，他担忧这对他的声誉和地位会构成影响。4.阅读下面一段话，答复以下问题。(周朴园与鲁侍萍在下节录中简称“周”“鲁”)周：(惊愕)梅花?①鲁：旁边还绣着一个萍字。周：(徐徐立起)哦，你，你，你是——②鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。周：哦，侍萍!(低声)是你?③鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。周：(突然严厉地)你来干什么?④鲁：不是我要来的。周：谁指使你来的?⑤鲁：(悲愤)命，不公平的命指使我来的!⑥周：(冷冷地)____的工夫你还是找到这儿来了。鲁：(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。周：你可冷静点。如今你我都是有子女的人。假如你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。(1)①处周朴园“惊愕”是因为：提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花，使周感到意外。(2)②处一台词言不达意，表现周的什么心理?提示：周的恐慌的心理。(3)③处表现周朴园的什么心理和性格?提示：表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。(4)④处“你来干什么?”该如何理解?提示：周料定鲁此次来是来者不善，她肯定要有所图，所以才这样发问。(5)⑤处周为什么要问“谁指使你来的?”提示：周对鲁的性格相当理解，他认为鲁此来的背后一定有人出谋筹划。表现了周的奸诈多疑的性格。对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解?提示：由“悲愤”这个潜台词表现出鲁的性格不只是软弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说“命”说“天”表现出她对自己的悲惨遭遇的根尚缺乏足够深化的认识；她说“我没有找你，我认为你早死了”，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。5.体味本文的潜如词。潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体味、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张“死去的太太的照片”使她明白命运确实让她又跨进了____前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她“这是太太找出来的雨衣么?”鲁侍萍不由自主地“看着他”答复，这“看着他”三字提示，平静的笔底隐含着内心复杂的情感：____未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗?他还供着我的照片，保存着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗?而我如今就站在他的面前，他真的就认不出来了吗?鲁侍萍虽然知道面前就是____同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有采取过激的行为举动，她只是似乎身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，渐渐地走向中门时，周朴园却喊住她：“你站一站。”周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像____前的侍萍!这时，他内心开场将面前的“她”与____前的“她”互相比照，突然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带沉思的交谈中使迷雾逐步消散，真相逐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。终于，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园“徐徐立起”，“低声”地说出“哦，侍萍!是你?”以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。____前的生活经历奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而盘旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。6.体味人物性格的复杂性。《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当复杂。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的道貌岸然，儿子面前的庄重严肃以外，他的内心似乎还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，似乎并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对美丽、温顺的侍萍还保存了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想逃避到这处角落来寻找慰藉。但周朴园毕竟是周朴园，他的主导性格毕竟与他的阶级地位和资本家的身份一致。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情立即消逝，他立即想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以对付下等人的手法来打发这个他刚刚还在深深思念追思的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不薄弱，才真实可信。鲁侍萍属于那种外表文静内心坚强的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的.门。但____后的今天鬼使神差她又见到了那个“周大少爷”时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告诉鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：“老爷，你想见一见她么?”“(望着朴园，泪要涌出。)”这似乎又有点软弱。但她毕竟是坚强的女性，他控诉周朴园的罪愆，回绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。坚强中有软弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的复杂性。【思维体操】仿照以下句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造两个句子。(不超过60字)假如说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦那么是其中一个不可缺少的音符。答案提示：(参考)假如说人生是一望无际的大海，那么挫折那么是一个骤然翻起的浪花；假如说人生是湛蓝的天空，那么失意那么是一朵飘浮的淡淡的白云。三、智能显示【心中有数】学习本文掌握两点：1.课文中的矛盾冲突有哪些，在文中是怎样逐层展开的。2.根据舞台说明和台词分析^p人物不同的心理活动和性格特征。假如考试涉及的话，涉及到第2点的可能性较大。【动手动脑】系周朴园认出侍萍后的一系列言行，“你来干什么?”“谁指使你来的?”“好!痛痛快快的!你如今要多少钱吧!”“____的工夫你还是找到这儿来了。”对周朴园的评价、分析^p最恰当的一项为哪一项()A.尽管周朴园思念侍萍，但侍萍的出现毕竟太突然，因此周朴园语无伦次，语多逆理，这是感情冲动所致，是可以理解的。B.前后判假设两人的不同态度，充分提醒了周朴园伪善、丑恶的心理：金钱可以收购人心，可以化解仇恨，可以赎回良心，可以解除威胁，充分显示了他满脑子的拜金思想。C.周朴园对鲁侍萍仍然一往情深，但几十年的别离，两人都建立了各自的家庭，假如感情用事，必然会使双方家人受到伤害，周朴园的冷酷态度只是外表的，他的内心肯定非常痛苦，由此可以看出周朴园是一个懂感情，重理智，坚强，勇于自我牺牲的人。D.周朴园既珍视和侍萍的感情，也热爱自己的家人；为了家人，他苦苦劝解侍萍；为了侍萍，他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且擅长处理家庭事务的人。答案提示：B教案教学设计10教学目的1、感受两首散文诗中的形象特点，把握其丰富的思想内涵。2、品味文章优美的语言，领悟蕴含其中的深化哲理。教学重难点1、诗歌朗读，品味语言，体会感情。2、借助想象，理解形象，考虑人生。课时安排:第一课时〔浪之歌〕教学过程一、导入新课导入：同学们，有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。你知道这位诗人是谁吗？纪伯伦。二、作者有没有同学知道纪伯伦的情况？〔学生介绍纪伯伦〕〔不知道也没有关系〕那就让我们一起去认识纪伯伦吧！荧屏出示纪伯伦的照片及有关资料，学生齐读：哈利勒.纪伯伦〔1883-1931〕黎巴嫩哲理散文家、小说家、神秘诗人、画家。阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一，是阿拉伯第一个文学流派“叙美派”〔即“阿拉伯侨民文学”〕的中坚和代表。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。曾留学法国，后长期侨居美国，创作多歌颂自然风光和爱情，流露感伤情绪，诗集有《泪与笑》、《疯人》、《先知》等，长篇小说《新的翅膀》反映东方妇女的生活和社会地位，除文学创作外，他也擅长绘画。他是位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。“爱”和“美”是纪伯伦作品的主旋律，文学与绘画是他艺术生命的双翼。他的作品多以为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的作品既有理性考虑的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。他擅长在平易中开掘隽永，在美妙的比喻中启示深化的哲理。他清丽流畅的语言征服了一代代世界读者。*那么纪伯伦的这不可多得的礼物你想一睹为快吗？其实如今你们每个人的手中都有一份，请翻开课本50页，一起来欣赏这份特别的礼物。板书课题：组歌浪之歌雨之歌〔荧屏出示浪和雨的图片〕这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能对此谈谈？在学生答复的根底上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗〔或者是一种形式特别的诗〕体裁较为短小，具有诗质的致密等。1、字词学习〔1〕需掌握的字的读音炽热〔chì〕祷词〔dǎo〕礁石〔jiāo〕馈赠〔kuì〕夜阑人静〔lán〕彻夜不寐〔mèi〕憔悴〔qiáocuì〕天穹〔qióng〕千山万壑〔hè〕璀璨〔càn〕镶嵌〔qiàn〕翱翔〔áo〕酷肖〔xiào〕〔2〕掌握以下的多音多义字〔4〕词语积累生生不息：不断地成长、繁殖。津液：中医对体内一切液体的总称，包括血液、唾液、泪液、汗液等。冷却：物体的温度降低或使物体的温度降低。俊俏：〔相貌〕好看。衷情：内心的情感。纹丝不动：一点儿也不动。夜阑人静：夜深人静的时候。阑：将近。馈赠：赠送〔礼品〕。彻夜不寐：整夜不睡觉。彻：通，透。寐：睡。天穹：天空。璀璨：形容光荣夺目。纤细：非常细。何其：多么〔多带有不以为然的口气〕。启迪：开导；启发。敏感：生理上或心理上对外界事物反响很快。心扉：指人的内心。和谐：配合得适当和匀称。翱翔：在空中盘旋地飞。清润：清亮潮湿。炽热：极热。海誓山盟：指男女相爱时立下的誓言，表示爱情要像山和海一样永久不变。执拗：固执任性，不听从别人的意见。坚忍：〔在艰辛困难的情况下〕坚持而不动摇。倾诉：完全说出〔心里的话〕。长吁短叹：长一声短一声不住地叹气。形容发愁的神情。吁，叹息。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。真谛：真实的意义或道理。酷肖：酷似。千山万壑：形容重山叠岭。镶嵌：把一物体嵌入另一物体。不动声色：指在紧急情况下，说话、神态仍然跟平时一样，没有变化。形容非常镇静。动，变动，变化。声色，说话的声音和脸色。鸣锣开道：封建社会官吏出门时，车马前面有人敲锣要别人让路。现常用来指为某种事物的出现制造言论，开拓道路。盛气凌人：以骄傲的气势压人。形容骄傲自大，气势逼人。盛气，态度傲慢。凌，欺压。2、听读把握形象，体会情感播放浪和雨的FLAS____，老师配乐朗读。学生边听边欣赏画面，同时考虑：你看到了怎样的浪和雨的形象？请在横线上添加修饰语，并找出文中有关语段。学生交流自己的感受，并且有感情地朗读有关语段。预期交流成果：热情洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温顺仁慈的浪痴情的浪缠绵的浪任性的浪滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨传递爱情的雨充满爱心的雨启迪心扉的雨……三、感知课文的内涵1、老师范读，学生齐读。在这首散文诗里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深广的喻义，它成为一个人世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”，在星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中，它发出永久的共鸣，“时而歌唱。时而叹息”，而海浪的歌唱也就是海浪的叹息。也因此，我们方可领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光芒——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美妙价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚决的声音。诗中海浪的形象是极为感人的。她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；黄昏，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑到在情侣的脚下。面对她这诚挚炽烈的情爱，海岸是异常感谢的，他亲吻她，还容忍了她的“任性”。但与海岸连在一起的“礁石”，却不同情她、理解她，不管她如何向他献媚、微笑，倾吐心声，始终装聋作哑，置之不理。他这种态度，使海浪感到伤感、苦恼。寂静的夜晚，大地万物都在睡神环抱中沉沉酣睡，唯有她辗转反侧，难以安眠。然而，她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”，就要“这样消磨岁月”，显示出无限的忠诚。海浪对海岸的这种态度，也正是诗人对祖国深沉情爱的反映。海浪除具有人的特点，能借以很好地表达诗人的情感外，还具有浪的特点。如她的“任性”，总不能平静的心胸，晨昏情感的变化，潮水涨落时不一的举动等等。四、学习《浪之歌》。1．再读课文浪唱出了怎样的歌？学生讨论、交流。1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；5—7节：人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。第一局部〔1～4〕，描写海浪与海岸的恋情。作者在开头就用拟人手法把海浪与海岸比作一对情人，为人们描绘出一位热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的变化中与爱人难舍难分。海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；黄昏，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这诚挚炽热的情爱，海岸是异常感谢的，他亲吻她，还容忍了她的“任性”。第二局部〔5～7〕，描写海浪作为守护者守护着人间世界。这局部比上一局部的女性化形象融进了更深广的喻义，在星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中，它发出永久的共鸣，“时而歌唱，时而叹息”，而海浪的歌唱也就是海浪的叹息。透过浪花、海岸这些形象，我们不禁想起了诗人自己，想起对祖国炽热而苦苦的恋情。熟悉诗人的人都知道，他的祖国——处于封建、殖民统治下的黎巴嫩——给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而____呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深沉的恋情。而在本文中，作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折地表达了他对祖国忠贞不渝的情感和炽热的衷肠。但是当“山崖”对海浪的态度是装聋作哑，置之不理，山崖的这种态度，使海浪感到伤感，苦恼。寂静的夜晚，大地万物都在睡神怀抱中沉沉酣睡，惟有她辗转反侧，难以安眠。然而，她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”，就要“这样消磨岁月”。显出无限的忠诚。海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国深情厚爱的反映。诗的末尾所写：“这就是我的生活；这就是我终生的工作。”在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚决的声音。2、诗中的海浪形象是极为感人的，她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。从那些地方可以看出来呢？试用自己的语言加以概括。——海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉详细表达在:黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；黄昏，她为爱情唱着祈祷的诗篇。涨潮时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。3、面对海浪这诚挚炽烈的情爱，海岸是怎样表现的？——海岸是异常感谢的。把海浪紧紧地抱在怀中，亲吻她，还容忍她的任性。4、与海岸连在一起的山崖是如何对待海浪的呢？海浪对山崖的这种态度是怎样表现的呢作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？——山崖对海浪的态度是：不同情、不理解，不管她如何向他献媚，微笑，倾吐心声，都始终装聋作哑，置之不理。对山崖的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。她辗转反侧，难以入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。这也正是诗人对祖国深沉情爱的反映。在这首散文诗中，作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了她对祖国忠贞不渝的情感和炽热的衷肠。5、“尘世人生也是如此：开场于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色死神的怀抱。”这句话如何理解？——〔1〕，“纵使”，至少在汉语里，有鲜明的强调意味，用在这里，使文意为之一紧，因此在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势。和诗的结尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象。2、师：有人说，《浪之歌》是一首情诗。那么它是不是一首单纯的情诗呢？饮水思，读文寻根，要对这个问题寻根究底，如今让我们一起走近纪伯伦，去理解一下他的内心世界吧！老师荧屏出示资料，指一生读：纪伯伦是位热爱祖国的艺术家。在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇《朦胧中的祖国》，他讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我的灵魂中——是火，是光；您在我的胸膛中——是我悸动的心脏。”*如今说说你有什么新的感受？〔明确：他通过诗歌的形式倾诉了对祖国的无限热爱之情。在这首诗中，海岸其实喻指祖国，浪就是作者自己的化身。海岸对爱情的这种执着，正是诗人对祖国深沉情爱的折射。〕*你觉得那些段落最能表达这种感情呢？你能传达出这种感情吗？请你带着这种新的感受，这种对祖国的深爱，再来为大家读一读。指生朗读。3、有的人认为这首诗不仅仅表达了爱国之情。你是否同意这个观点呢？〔学生谈自己的看法。〕明确：浪对美人鱼、对有情人、对礁石、对落难的人、对美女丽人也有着同样的爱，尽管礁石对它的态度是冷漠无情的。可见，浪还是一个博爱者。纪伯伦曾在他的诗中写到“整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲”，“我爱故土，爱祖国，更爱整个大地”。而这种博爱思想很好地表达在这首诗的第五自然段，我们一起来读一遍，体会作者的这份深情。学生齐读第五段。4、诗植根于情，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于详细可感的想象来传情达意。这在文学手法上叫什么？学生答复，明确：借物抒怀〔托物抒情〕。《浪之歌》借海岸与海浪这对热恋形象，表达了诗人对祖国炽热的爱，而《雨之歌》借雨的形象，表现了作者无私奉献的情怀。五、小结这是首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。生活中不是缺少美，而是缺乏发现美，让我们拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗善感的心，去感受大自然的无限风光，去感悟人生的无数哲理吧六、作业以读处理第一题，完成第二题。教案教学设计11教学目的1、学会ｇ、ｋ、ｈ3个声母，读准音，认清形，正确书写。2、读准ｇ、ｋ、ｈ与单韵母相拼的音节。3、初步掌握三拼连读的拼音方法。4、认识5个生字，会读儿歌。教材分析^p本课包括五局部内容。第一局部是三个声母ｇ、ｋ、ｈ，配有一幅图。图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，鸽子的“鸽”提示ｇ的音，橄榄枝的形状提示ｇ的形。湖边有水草和小蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示ｋ的音，小蝌蚪和水草构成的形状提示ｋ的形。两个小孩坐在靠背椅上喝饮料，“喝”提示ｈ的音，椅子侧面的形状提示ｈ的形。第二局部是ｇ、ｋ、ｈ与单韵母的拼音练习。第三局部是ｇ、ｋ、ｈ的书写格式和笔画笔顺。第四局部是三拼音，包括两项内容：一是以音节ｇｕā为例，借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习。第五局部是认字，配有图画和一首儿歌。画面上一个小哥哥在湖边画荷花，弟弟拉着妈妈在一边看。教学重点难点：ｇ、ｋ、ｈ的发音及三拼音的拼音方法。教学准备1迸浜涎习ｇ、ｋ、ｈ发音的录音带；ｇ、ｋ、ｈ的字母卡片；画有四线格的小黑板。2北究蔚纳字、生词卡片。课时安排2课时。教学过程第一课时〔一〕复习单韵母和学过的声母〔二〕学习声母ｇ1笨赐迹。教学声母g。〔1〕指导看图。提问：图上画的什么？谁能给小朋友讲一讲鸽子。〔2〕出示声母ｇ。谁认识？请读对的同学当老师示范发音，让学生模拟、感悟，体会发音要领。〔老师指导把鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是g音。可以边读边讲解发音部位和发音方法。〕〔3〕指名试读2毖生练习发音，体会发音要领。3崩用图上的橄榄枝学习ｇ的形。还可以用“9字带钩就是ｇ”来记忆ｇ的形。小结：图上的“鸽”标音，用弯曲的树枝表示g形。讨论一下自己还有什么方法记住g的形。4、教顺口溜：9字弯钩g、g、g。比拟读g—e、g，让学生进展感知比拟，进一步掌握g的发音要领。〔三〕练习拼音1备聪捌匆舴椒ā2比醚生试着拼读：ｇ—ａ、ｇ—ｅ、ｇ—ｕ。3敝该拼读音节。4、范写g，学生书空练写。〔四〕学习声母ｋ。1、出示图画。老师领唱：小小蝌蚪水里游，黑身子，长尾巴，变成青蛙叫呱呱。边说边板书k，你们看一群小蝌蚪碰在水草上。告诉学生：“k”读“蝌”音要轻、短。2、指名试读。3、领读、齐读、指名读。4、告诉学生：k的发音部位与g同，但要吐气。用薄纸放嘴边比拟读g、k。5、“开火车”读k。6、比拟k—e，k的读音。7、提问：你怎样记住k的形。教顺口溜：蝌蚪叮草k、k、k。或一挺机枪k、k、k。8、范写k，学生书空练写。9、让学生试着拼读：k—ａ、k—ｅ、k—ｕ。〔五〕教学声母h。观察图画，说明图意。1、试读h音。2、示范发音、领读、齐读。3、比拟读k—he、说一说它们的不同。〔k是声母，读音轻、短，he是音节，声音响亮。〕4、比拟读k、h，让学生体会气流的强弱。用手掌对着嘴试验气流强弱：发ｇ时感觉不到气流冲出；发ｋ时有气流冲出；发ｈ时虽有气流冲出，但气流比发ｋ时的气流弱。要充分发挥图的表音表形作用，让学生读音记形。注意区别形近字母5、教顺口溜：小椅子h、h、h。6、范写h，学生书空练写。7、让学生试着拼读：h—ａ、h—ｅ、h—ｕ。〔六〕指导学生在四线格中书写ｇ、ｋ、ｈ讲清ｇ、ｋ、ｈ的笔画笔顺及其在四线格中所占的位置。笔画名称：“”叫竖左弯；“”叫左斜右斜。〔七〕。总结本课学习情况，表扬学习好的同学。第二课时一、复习ｇ、ｋ、ｈ的音、形二、教学三拼连读法。1笨赐迹右边画着西瓜，“瓜”的音节是ｇｕā，ｇｕā是怎样拼出来的？它和我们前面学的声母和韵母相拼的音节有什么不同？2痹倏赐际荆ｇ是声母，ｕ叫介母，ａ是韵母，小女孩猛推ｇ、ｕ、ā三个卡片，提示把三个字母快速连读，拼成音节ｇｕā。3苯淌κ痉镀炊痢＃ㄉ母ｇ读得轻短些，介母ｕ要快读，韵母ā读得响亮些〕4苯潭歌：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。5绷废捌炊寥拼音节。〔1〕带调音节练习，还可以和两拼音节比照练习，帮助学生学会三拼连读的方法。三、读儿歌，读词认字1贝调拼读红色的音节，重点稳固三拼连读的拼音方法；2倍撩沼铮猜一猜，能说出为什么是“手”；3绷系“能写会算还会画”看图读词，引导学生借助拼音读准字音和轻声；4比隙廖甯錾字，注意区别画—花、个—哥每组字的腔调。四、扩展活动1逼炊寥拼音节，说说它们是什么。ｈｕā〔花〕ｇｕō〔锅〕ｈｕǒ〔火〕2倍烈欢粒比一比每组的音节有什么不同。ｇā—ｇｕāｋā—ｋｕāｈā—ｈｕāｇū—ｇｕōｈú—ｈｕóｋù—ｋｕò3倍烈欢粒连一连。ｈｕāｈｕàｇēｇè画花哥个教案教学设计12《乡愁》——教学设计福安市德艺学校初一语文组廖素合【教材分析^p】《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文，是____著名诗人余光中的代表力作。《乡愁》以独特的想象，严谨的构造，完美的形式抒发了浓重强烈的思乡情怀。【教学设想】课前引导学生借助课外阅读材料理解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。【教学目的】1.通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。2.培养学生有感情诵读诗歌的才能。3.通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。【教学重难点】教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。【教学过程】〔一〕创设情境导入新课同学们，你们有过分开家乡、分开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？〔请两个寄宿生结合自己的经历发言，老师适当启发〕对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？〔请两个学生举例〕老师也搜集了几句，同学们一起读一读。1、马致远的曲《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。2、贺知章的《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？”3、李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故土”古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。〔二〕作者简介首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的理解。把注释画下来。生补充简介：余光中，____学者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，____海峡将____和大陆阻隔半个多世纪。余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓重的思乡之情，表达出大多数____人民的心声。〔二〕初读感知1、请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗读，在音画中感受诗人的情感。听完后说说他读得好不好？假如好，好在哪里？〔播放录音——使用语文版装备的录音带〕2、通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同学们一起模拟录音朗读。3、哪一个同学来说一说录音朗读读得好在哪里？〔指导朗读：注意朗读节奏、读准重音、读出感情〕〔1〕结合课后考虑练习三，划分诗歌的节奏。〔板书：①节奏〕划完的同学可以再小声地把这首诗多朗读几遍。〔出示幻灯片〕〔2〕除了要注意朗读节奏，还要注意什么？谁可以说一说？——重读〔板书：②重音〕〔3〕谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么？——感情〔板书：③感情〕请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗，注意体会诗歌的感情基调。明确：激愤、昂扬和略带哀伤。5.全班同学一起来有感情郎读全诗。〔四〕研读诗歌，品味意象。1.在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？〔板书：小时候长大后后来啊而如今〕2.四个时间词语代表了哪四个人生阶段？〔板书：童年青年中年老年〕3.诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。读了余光中的这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么详细可感的东西来表达乡愁的？〔板书：邮票船票坟墓海峡〕4.我们以第一节为例，详细感知意象的创设效果。读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁？〔1〕请一位同学示范读第一节老师指导：朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读，而将一首诗读出感情，离不开对诗歌的理解。如：“小小”二字必须重读才能凸现其丰富的内涵。小时候乡愁/是一枚//小小的邮票我/在这头母亲/在那头〔2〕邮票如何能表现乡愁？〔学生朗读体会〕邮票让人联想到通信。诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小小的邮票上。邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。〔板书：思念母亲〕师：为什么选择邮票呢？假如把邮票改成信纸可以吗？师：为什么诗人用小小来形容邮票？〔引导学生运用学过的知识畅所欲言。〕师帮助理解释疑：小小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时的思乡之情是比拟淡的，如轻烟似的，一缕，两缕。〔3〕诵读第一节。5.根据第一节的学习方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？〔组织形式：以前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。〕〔老师适当引导〕〔1〕邮票是书信来往，而船票那么是两地奔波的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，比邮票有着更浓的乡愁；〔板书：夫妻别离〕〔2〕坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，〔板书：母子死别〕这些都是诗人的“家愁”。〔3〕而海峡那么把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。〔板书：故土之思→家国之情〕一湾浅浅海峡，将____和大陆分隔多年，却割不断____人民对祖国大陆绵绵的思念。〔板书：游子与大陆别离〕6.请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。〔五〕课文小结邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——如今的海峡。这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。【布置作业】1.有感情地背诵这首诗。2.拓展模拟。乡愁是一枚小小的邮票乡愁是一棵没有年轮的树乡愁是友谊是母爱是【板书设计】乡愁——余光中小时候童年邮票家愁〔母子别离〕长大后青年船票〔夫妻别离〕后来啊中年坟墓〔母子死别〕而如今老年海峡国愁〔游子与大陆别离〕教案教学设计13教学目的：1、理解储蓄的意义。2、理解本金、利率、利息的含义。3、掌握利息的计算方法，会正确计算存款利息。4、感受数学在生活中的作用，培养学生的应用意识和理论的才能。教学重点：掌握利息的计算方法。教学难点：利率的理解和利息与本金、利率、时间的关系。教学过程：一、引入1、出示资料,从现实生活中感受储蓄就在我们身边。2、说储蓄的意义。二、探究1、拿出预习提纲，小组交流，检查，汇报，小组里完成。〔约5分钟〕。引：这些专业术语中你理解哪一个？谁来说一说？再引：下面我们再来翻开教材的第99100页，看一看你还能理解到哪些新的知识？引导出：活期、定期、整存整取、零