体验数字化学习与创新课件

专题四

体验数字化学习与创新『

2020年度继续教育小学信息技术面授课程』数字化实践能力培养01信息技术学科核心素养培养的载体02数字化学习与创新素养表现03目录页一、数字化实践能力培养培养学生提出、研究、解决问题的能力，引导学生主动探索、批判思考、动手实践，是创新教育的精髓。在数字化教学的发展过程中，教师应引导学生形成数字化学习的态度、技能、习惯，尤其要重视终身学习能力和创新能力的培养。数字化实践能力培养数字化学习与创新培养学生数字化学习与创新素养需要特别重视对学生运用数字化资源、工具进行创造性地解决问题，形成创新作品及自主学习协同分享的能力。数字化实践能力培养（一）数字化学习与创新的课标表述数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习与创新素养的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。数字化实践能力培养（二）数字化学习与创新的概念理解数字化环境下的学习与创新是当代社会对数字人才的基本要求，是学会学习和实践创新的综合体现。数字化学习与创新是指在真实的信息环境下，以问题解决为导向，选择恰当的数字化工具，资源等条件，以一种自由的状态开展自主探究或群体协作学习，在问题解决过程中实现学习及创新能力的发展。数字化实践能力培养实践主体改变世界的价值关怀主体性的维度人的感性活动

以计算机和网络为载体的数字技术打破了传统的时空界限，创造出一个全新的数字化生存环境，生活于其中的人们就有必要掌握信息时代的技术工具，发展一种全新的数字实践力。数字化学习数字化学习数字化学习，即能够识别数字化学习的优势和局限，适应数字化学习。数字化学习正成为一种重要的学习形式，逐渐与传统学校学习融合。数字化学习（一）数字化学习能力的构成从广义上看，可以把知识理解为“通过学习获得的信息、认识、技能、价值观和态度”，而学习就是“获得这种知识的过程”。与学习能力研究相近的是能力观的学习力研究，其中比较有代表性的是将学习力理解为个体(或群体)获取、分享、使用和创造知识的能力数字化学习123目标设定是学生有效学习的起点意志是自我效能感能增强个体的目标承诺学生的知识和实践基础则为学习能力进行提供了支撑小学生的学习能力也可以看作是目标、意志和能力三者的交集。数字化学习(二)数字化学习能力的要素要素名称技术使用学生通过使用不同信息技术来学习、工作和创新创造的能力认知信息加工学生在学习中的信息加工能力阅读技能学生的阅读能力意愿管理用于学生对学习动机的自我管理任务管理一个人分析和规划学习任务的能力伙伴管理学生在实现目标过程中与同伴合作学习的能力时间管理学生有效利用和安排时间的能力(即时间监控能力)学校学习体验包括学习环境、学习过程和评价方式体验家庭学习体验包括家长支持、学习氛围、家长参与社会学习体验包括虚拟社交学习、文娱体育社会活动体验和影子教育体验数字化学习(二)数字化学习开展1.数字化学习具有开放的学习环境空间和资源数字化学习具有丰富的资源、开放的空间环境2.数字化学习使课程内容具有多层次性数字化学习提供的资源具有高度的多样性和共享性3.数字化学习更好地提供了学生实现主体地位的条件数字化学习的出现打破了传统的单一的教师主导的角色地位4.数字化学习有利于培养学生创新精神数字化学习数字化环境下的问题解决

数字化环境下的问题解决，即有效利用数字化技术工具和信息系统解决生活中的问题。随着经济社会的不断发展，大数据、云计算等信息技术的持续更新，为学生提供更多学习选择与发展自由，真正实现以“生”为本，增强学生学习幸福感，培养学生充分利用数字化环境的便利进行自主学习。数字化学习环境创新模式的作用旨在推动学生自主自在学习、满足人才的智慧学习发展需求、促进优质驾驭资源共建共享。数字化学习（一）推动学生自主自在学习

数字化学习环境的创新模式设计，开发出线上+线下的模式，设计适合学生的教学方式、学习实践活动、共享学习资源，让学生在轻松便捷的环境下自主学习，根据自身喜爱的领域摄取更多知识和实践，培养更多的技能，推动学生自主、自在学习，不受时间和空间约束的个性化学习，以提高学习效率，培养自主学习能力。数字化学习（二）满足智慧学习发展需求

数字化学习环境是互联网快速发展下的产物，是互联网技术、大数据、云计算等先进信息技术作为强有力的背后支撑，数字化的智慧学习环境发展会跟随互联网等科学技术的发展脚步，这就要求学生的思维方式和学习方式要随之进步，跟上发展步伐。数字化、智慧型、移动性的学习环境，提供大量学习资源、学习动力、“学”与“习”的数字化学习空间，满足人才自主智慧学习发展的需求。数字化学习数字化创新

数字化创新，即利用数字化工具创造性地完成任务，形成创新作品，养成数字化创造的习惯。相对于其他三个核心素养要素而言，数字化学习与创新是最能够体现先进技术学科特点的。根据权威的解释，所谓数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。数字化学习123需要建立新的导向要坚持问题解决思路坚持科学的评价体制在核心素养背景下理解数字化学习与创新的理论，以为可以从如下三个方面进行：二、信息技术学科核心素养培养的载体数字化学习与创新在学科核心素养体系中起集成的作用[4]《课程标准》从“人与技术”“人、技术及问题解决”“人、技术与社会”等层面分析得出了信息社会公民所必备的素养。[5]小学信息技术学科的四个核心素养既相互独立又相互联系，协同发展最终构成核心素养体系，促进学生全面发展。信息技术学科核心素养培养的载体信息技术学科核心素养结构图信息意识和计算思维居于整个体系的基础位置，是学生发展信息化能力的前提，信息社会责任是整个信息社会向正确方向发展的保障，而数字化学习与创新汇聚了其他三项核心素养，是学生信息素养作用于社会实践的直接能力。信息技术学科核心素养培养的载体

信随着数字化环境的日益普及，又相继出现了移动学习(m-Learning)、无缝学习(SeamlessLearning)等概念。在这些概念中又从不同侧面进一步强调数字化环境对于学习方式方法带来的改变。另一方面，虽然数字化学习的过程部分含有创新的历程，但是根据建构主义的观点，学习更多的是一种“向内”的自我建构，而创新则是一种“向外”的践行。因而，数字化环境下不仅需要强调运用数字化环境进行学习，同时也需要鼓励并注重数字化环境下的创新。

创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或满足社会需求，去改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果或具备价值的行为。信息技术学科核心素养培养的载体

“数字化学习与创新”素养是指充分运用数字化资源、数字化工具和数字化平台，开展自主学习与群体协作，并在不断进行创造创新的过程中所具备的基本技能和必备品格。

数字化学习与创新在整个核心素养体系中处于举足轻重的重要位置，培养小学生掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，大力发展他们的创新意识与创造技能，更有益于全面把握信息技术学科核心素养体系，更有益于将学生培养成数字化时代的合格公民。信息技术学科核心素养培养的载体

数字化学习与创新不仅打破了原有的时间与空间维度，也极大地丰富了固有的学习范式。“数字化学习与创新”素养在具体落实过程中具备四种主要的基本方式。将这四种方式分布在两个维度上，一个维度是数字化学习与数字化创新，另一个维度是个体与群体，如下图所示。三、数字化学习与创新素养表现数字化学习与创新素养具体表现于三个方面，即数字化学习环境的创设、数字化学习资源的收集与管理和数字化学习资源的应用与创新。数字化学习与创新素养表现数字化学习环境的创设数字化学习环境的创设是在适应数字化学习环境的基础上，根据解决实际问题的需要，合理利用计算机、移动设备、多媒体网络、网络学习空间、个人学习空间等环境开展学习活动，提高学习效果。数字化学习与创新素养表现（一）数字化学习环境创新的动因分析

数字化学习环境是反映信息化教学模式逻辑的形式框架，是实现教育创新发展、优质发展、均衡发展的教学活动范式，贯穿整个教学过程中的传授知识的环节、方法等，以一种更加直观、多维、动态的综合情形呈现出来。数字化学习环境是在信息化科技的发展和实际教学实践活动中碰撞出来的火花，因此数字化学习环境的创新既有外部推动作用，也有内部发展动力。数字化学习与创新素养表现外部推力1内部动力2

数字化学习环境创新的动因分析数字化学习与创新素养表现（二）数字化学习环境的创新模式设计

数字化学习环境就是一个信息化的学习环境，信息技术的核心是计算机技术、通讯技术和网络技术，整个数字化学习环境由设施、资源、平台、通讯和工具等组成，知识的信息透过计算机多媒体技术进行智能化、人性化、场景虚拟化处理。

比尔和梅琳达·盖茨基金会资助的出版物综述了20项混合学习在教育领域的研究，其研究发现混合学习比单纯的面授教学或单纯的在线课程所取得的成绩更好。数字化学习环境的创新模式围绕着混合学习的作用进行设计，呈现数字化学习环境的三个层次，创建一个具有自主化的学习体验、灵活多样的学习方式。数字化学习与创新素养表现123第一层次：线上+线下第二层次：“学”+“习”第三层次：终身学习+解决问题（二）数字化学习环境的创新模式设计数字化学习与创新素养表现数字化学习资源的收集与管理数字化学习资源的收集与管理分为收集与管理两个维度。数字化学习资源的收集与管理是指学生根据解决问题的需要，通过各种方式收集各种类型的数字化学习资源，并对所收集的资源进行对比、评价、抉择、管理，以将杂乱、零散、劣构的数字化学习资源组织成具有一定主题、目标、功能、秩序、良构的资源库，为资源的应用做准备。微课和微课制作（二）数字化学习环境的创新模式设计对于数字化学习资源的收集，应选择合适的工具、途径进行正确的查找。多样化的数字化学习工具在呈现、交互、整合等方面各有特色，应合理选择获取资源的工具，利用数字化工具有效提炼关键词查询，从初阶搜索到进阶搜索，直至获取到有效的数字化学习资源。数字化资源的管理体现在将获取的数字化学习资源进行评估筛选，加工处理成满足需求的资源。“管理”还体现在运用一定的数字化学习策略管理学习过程及对自我的管理。数字化学习资源的收集与管理是小学学生从适应数字化学习环境的基础上培养的整合数字化资源能力，同时也是数字化学习应用与创新的能力基础，是小学生数字化学习与创新素养的进一步深化。数字化学习与创新素养表现数字化学习资源的应用与创新创造性是解决问题方法的优化。将数字化学习资源的应用与创新相联系并一同提出，体现了发展小学生创新、创造能力在信息技术学科教育中的重要地位。数字化学习与创新素养表现（一）信息技术教学中运用数字化学习资源的重要性及必然性1.应用数字化学习资源的重要性互联网的普及增加了获取信息的途径。2.数字化学习资源在信息技术学科中应用的必要性数字化学习与创新素养表现确定资源使用范围丰富资源应用类型传统学习资源的数字化处理资源筛选和再加工搭建资源应用平台