教师的论文范文

第页共页老师的论文范文老师的论文范文[【摘要】：^p]老师通过学生的课堂反响或在出乎意料和未可预知事件发生的同一时刻，即时调整、修正自身的教学行为，以更优化的教学行为谋求更优化的教学效果，就是老师课堂教学行为的即时修正。这种修正才能是一种理论智慧，它的培养是进步课堂教学质量，助推教育教学改革，促进老师专业化开展的重要途径。[【关键词】：^p]老师，教学行为，即时修正教学理论的常规之外存在着诸多不确定性。教学情境是预设的，但不是也不可能是一成不变的。课堂教学中，老师要以规定的课程去到达一定的教学目的，教学行为的对象是学生群体，因此，不可防止地导致老师在教学理论中，经常要遇到出乎意料的事件，还要通过不连续地感知、分析^p学生在教学活动中的状态、表情等课堂反响信息来判断当前教学行为的效果，这都需要老师迅速考虑并即时调整、修正自己的教学行为。这种考虑活动可能发生在突发事件之前、之间或之后。事件发生之前老师所进展的考虑活动，表达的是老师思维的预测性品质；之中发生的考虑活动，表达的是老师的理论智慧；之后的考虑活动，可称之为“教学的反思”，表达的是老师思维的批判性。本文所讨论的是课堂上老师通过当下学生的反响，或在出乎意料和未可预知事件发生的同一时刻，即时调整、修正自己的教学行为，不研究事件发生之前的预知和事后进展的反思。一、对老师即时修正才能的理解老师课堂教学行为的即时修正，即在教学过程中，老师以自身教学行为本身作为考虑对象，在对行为的过程和结果进展审视和分析^p的根底上，即时调整、修正教学行为，优化教学效果。这是老师进步自我省察程度，优化行为体系，实现自我超越，促进专业化开展的重要途径和方法。致使老师必须即时修正课堂教学行为的因素是多方面的，可能是老师自身的原因，如教学设计上存在缺欠、教学环节把握失当等；也可能是学生个人或集体的主客观原因，如个别学生对某一问题存在认知错误、心理迷茫、成心给老师出难题等；更多情况是突发性的或未可预知的情境因素等原因造成的，如雷电、身体的突然不适等。上述三个方面的主客观因素导致课堂教学运行轨迹偏离预设的教学方案，老师就必须做出恰当且及时的反响，调整和修正教学行为。因此，老师课堂教学行为的修正，应该是即时的，也是经常性的、必然性的。它是联结教育理论与理论的桥梁，老师只有身临其境，直接面对复杂多变的教育理论情境，正确处理不可预测的因素和情境因素，才能在教学活动过程中谋请教学理论与情境的动态平衡。主导、指导老师即时修正课堂教学行为的，是一种“理论性的知识”。这种知识不是由公共理论、原理提供的，而是基于教学理论情境对原来理论、原理的重新解读，是个体对教学理论过程的认识、省察和对理论结果的反思、批判中形成的隐性知识。例如，当一位数学老师听着一个孩子的问题时，他觉察自己思维混乱，同时有了点直觉的理解，却又没有现成的答案。因为这一问题“在书本中”无法找到，假如他想顺利解决这一问题，就必须采用一种即兴的方法，在情境中发现并检验自己的设计谋略。“理论性的知识”是隐性知识，因此具有不确定性和简约性，它来于理论，应用于理论。既不同于人们认识世界和自我属性过程中形成的理论知识，也不同于某种技艺，有时甚至是一种不可学、不可复制的知识，因为在不同的教学情境中对待同一个问题的行为表现及理论结果都是不同的。不过，理论性知识最终要通过某种知识形式表现出来，因此在日常教研活动中，可以抓住特定教学情境中的一些细节问题，指导老师对教学理论中某一特定行为的一切可能性逐一列举出来，并进展适宜的选择，从而引导老师通过对自我教学理论的省察、反思，促进老师教学行为的修正与优化，例如，运用微格教学提供教学情境进展“片断化”行为训练，就是很有效的手段。老师对课堂教学行为的修正是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期三个阶段。起点是自我理论中自我意识的觉悟，其中间环节是自我理论中自我省察、自我分析^p和自我批判，其终结是个体理论中的自我更新，其表征是老师对自己行为方式的修正与优化。如此循环往复，伴随老师教学理论的'全过程，其结果是老师的自我教育、自我管理和自我进步。二、即时修正才能培养的必要性“教然后知困……知困，然后能自反也。”课堂教学中，老师通过“教”而产生困惑，通过把困惑作为问题来研究，进而产生相应的对策，据此不断调整、修正、优化课堂教学行为，创新教育教学方法，助推自身的专业化开展，这符合当下“课堂研究”理论与理论视阈下对老师角色的界定：老师既是理论者，又是研究者。老师课堂教学行为的即时修正，是理论视角下的课堂研究。老师不仅要根据教学内容和学生实际，通过自己的教育理念，预先设计教学方案，还要在传授知识、培养技能的同时，不断认识自我、更新自我，把自己的教育理念详细化。因此，老师课堂教学行为的即时修正，就是借助于行动研究不断探究、解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题，努力提升教学理性，使自己成为学者型老师的过程。在这个过程中，老师以自身的职业活动作为考虑对象，对职业中的行为以及由此产生的结果进展审视、分析^p与矫正。老师对自身课堂教学行为的即时修正，不仅有利于进步课堂教学质量，而且对于老师的专业化开展和教育教学改革的深化都具有积极意义。可以说，老师课堂教学行为的即时修正，本身就是教学方式、方法创新的过程。老师主动参与学校教学改革，在真实的课堂教学情境中，整体把握自身的思维和行为，以更优化的行为催生更优化的课堂教学效果，是老师专业化成长过程中的关键环节。老师对课堂教学行为进展即时修正，可以强化老师的职业角色认知。一般认为，促进老师的专业化开展，重点是培养和开展老师的专业才能：纯熟运用现代教育技术的才能、协调人际关系与沟通表达才能、创新思维与理论才能、分析^p和解决问题的才能、批判性反思才能、〔教育〕科学研究才能、自我开展才能等。从上述才能的关系上看，老师的自我开展才能是核心环节。老师要通过自我开展实现自我价值，就要不连续地、自觉地对自身教学行为、教学理念进展积极主动的省察、反响、评价、控制、调节与修正，从而实现课堂教学行为与效果的更优化。为此，老师要具备以下角色特征：1、学习者。老师要学习学科知识、教育理论知识、开展心理学知识以及别人的教育教学理论经历等，使自己的学习活动与教学理论活动有机统一起来。2、省察者。老师要擅长对日常教学活动中的各种教学经历和内心体验、对课堂任何突发事件的处理，予以解释、分析^p和研究，并使之成为一种工作、生活方式。3、协作者。老师是学生开展的协作者、促进者而不是控制者，是课程教学方案的积极施行者而不是被动执行者。老师要积极与学生、家长、同事、领导、专家、学者之间进展沟通，成为平等合作者和交流者。4、研究者。老师课堂教学行为的即时修正本身就是自我行为研究。老师要积极开展〔教育〕科学研究活动，这是老师专业化开展和新课程改革背景下对老师的根本要求。科研活动使老师更加富有创新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教学活动更富于个性化。三、即时修正才能的培养和进步社会生活及科学知识的多样性，决定了课堂上老师教学方式方法的多样性。随着经济一体化导致的文化趋同，加之当下信息化时代背景，一些传统的教学形式正在弱化并走向消亡。课堂教学方式方法创新与传承，是老师群体共同的紧迫任务。传承人类祖先探究“传道授业解惑”过程中所积淀的教学艺术瑰宝，创新具有时代特征的课堂教学方式方法，根本途径就是广泛地学习，学习教育领域内先贤的思想精华，同时也要学习其他领域内的元素，不断丰富自身的内涵。因此，要大胆地学习、消化、吸收其他国家、民族、地区的教学艺术，这样一来，老师讨论教育教学理论与理论创新中失败的风险就会降低，老师专业化程度就会迅速进步，在课堂上创新教学方式方法，即时修正自身的课堂教学行为，也就更自信了。学习积淀之外，还要在日常的教育教学活动中，加强以下四个方面的工作：1、社会、学校要积极营造一个创新型、学习型的老师工作环境。外部环境是进步老师对课堂教学行为即时修正才能开展的平台，老师对课堂教学行为即时修正更多地表现为一种个体行为，但这绝不是老师一个人的私事，它需要外部环境条件的支持和引领。新课程的施行为老师的专业化成长提供了良好的大环境，学校要有意识地培养老师的创新精神，构建一种重学习、重交流、重反思的校园文化气氛。2、老师要学会省察自己的教学行为。个性化的教学风格是老师在教学理论中逐步形成的，是老师职业成熟的标志。老师要擅长省察自己的思想方法、知识构造、才能倾向、教学方法特征、教学技巧程度以及个人的思维特点、个性特征，从而进一步优化自己的教学行为，进步课堂教学效果，逐渐探究并形成与自己人格特征相吻合的教学行为体系，最终浓缩成为自己的教学风格，实现教学相长。3、老师要擅长在教研活动中实现协同开展。不同的教育理念、思维特点、工作经历、人格特征等因素，决定了老师群体教学风格表现形式上的差异，这正是开展教研活动、协同创新教学方式方法的珍贵资。老师间互相听、评课，共同讨论教学实际问题，互相提供参照物，从而反观自己的教学行为，“相观而善”，扬长补短，为老师优化教学行为、创新教学思路和方法提供了可能性。要使教研活动不流于形式，关键取决于老师的心态。老师必须打破自我封闭，要以平等、开放、积极、坦诚的心态主动与同事交流合作，才可能使集体教研活动富有成效，使老师群体在建立性的开展共同体中共同成长。4、老师要努力进步教学反思的自觉性。教学反思有助于老师重新审视自己的教学经历、教学行为和教学理念，对于创新教学方式方法，修正今后课堂教学行为具有重要意义。因此，老师不仅要掌握教学反思的根本策略，更要注意进步教学反思的自觉性。在教学理论中，老师通过经历积累，必然要形成一定的教学理念和方法体系，由于职业倦怠等原因，更容易导致老师凭借一种“以不变应万变”的简单化行为形式，将富于创新挑战的教学行为禁锢于思维定式之中，影响教学的质量效果。进步老师教学反思的自觉性，就要引导老师对自己的教学行为具有批判意识、修正与优化意识，“行有不得，反求诸己”。要引导老师对教学过程具有问题意识，擅长运用各种时机发现自身教学中的缺乏，反对故步自封，通过不断反问、追问来激发反思意识，创新教学理念，修正教学行为，创新教学方式方法。[【参考文献】：^p][1]陈瑶,王艳玲,李玲.教学反思途径与方法