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第页共页教学生爱读、会读、善读、乐读──谈中学生阅读品质的培养教学生爱读、会读、善读、乐读──谈中学生阅读品质的培养阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂心理活动和复杂的语言理论活动。它不仅是语文教学的一个重要方面，而且是作为一种重要的信息承受方式和特殊的交际方式而存在的社会现象，因此，培养学生的阅读才能就非常重要。在阅读教学中，不少老师把教给学生阅读方法看得比教给阅读知识更为重要。这无疑是一种进步，因为方法是比知识更有价值的学问。从终身教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕的角度认识，语文老师在重视传授学习方法的同时，更应特别重视培养学生保证阅读活动顺利进展并有一定成效的良好心理素质，即爱读、会读、善读、乐读的情感倾向，从而使学生终身受益。通常，我们把阅读的心理素质称为阅读品质。阅读品质，是一个含义很广的概念。它不仅包括对阅读过程发生影响的思想品行，而且包括对阅读行为产生约束的习惯意志。这里，我们主要谈谈直接制约阅读质量和效率的心理机制，即阅读的主动性品质、积累性品质、质疑性品质和创造性品质。培养学生这些优良的阅读品质，对于进步阅读质量具有重大意义。一、培养阅读的主动性品质──爱读阅读的主动性品质，是指读者具有内在的阅读需要和强烈的求知热情，可以不依靠外力驱动并在阅读过程中充分发挥能动作用，积极进展与阅读同步思维的心理素质，表现为“爱读”的情感倾向。它包括自觉性品质和自制性品质。(一)阅读的自觉性品质这种品质的详细表现是，读者可以明确地意识到阅读的意义，并自觉支配自己的阅读行为，使之符合正确的目的。具备这一品质，就能自觉地认识并掌握一定的阅读规律，成功地从事阅读活动。这种品质的培养，可从以下两个方面进展。1.诱导学消费生阅读兴趣阅读兴趣有两种，一是驱使读者从事阅读的主动性心理倾向，一是针对读物进展探究的潜在性心理倾向。我们过去侧重于前者，结果只能是以指令的方式驱动学消费生兴趣，这种兴趣产生于阅读过程之中，而阅读完毕即行消失。假如我们着眼于后者，就可以采用一种假设明假设暗的方式把读物的潜在内容和意义稍加显示，从而引导学生自觉萌生兴趣。如教读《纪念刘和珍君》，先以作者的三句话设疑：“作者两次写‘我也早觉得有写一点东西的必要了’，又接着写‘我正有写一点东西的必要了’。三次‘有写一点东西的必要’中‘必要’的详细内容指什么?‘也’针对什么而言?‘正’该怎么理解?”接着激疑：“作者是语言大师，接连三次使用几乎完全一样的语句必然有其特殊的用意。”经过这种启发，学生就会争先恐后地去阅读，人人志欲先得。经过讨论，大家认为三个语句显示了文章的脉络，表现了作者写作时

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