教师教学心得体会范文五篇

第页共页老师教学心得体会范文五篇【实用】老师教学心得体会范文五篇老师教学心得体会篇1教学不基于课程标准，就像火车不在既定的轨道上行驶一样，不仅会迷失方向，而且容易拔高教学要求，造成学生课业负担过重。今天课堂教学中的很多问题与此是有很大关系的。深化课程教学改革，一个核心的要求，是要根据学生身心成长的规律以及学科教育的规律来施行教学，基于课程标准的教学，是落实这一要求的详细表达。一、课程标准的特点课程标准是对学生预期学习结果的规定。它有如下特点：第一，课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描绘，而不是对学习内容、知识点的详细规定。老师和学生可以根据自己的实际，选择恰当的学习内容来开展学习活动。全国有不同版本的教材，为这种选择提供了可能。第二，课程标准对学习结果所做出的规定，是面向全体学生的共同的、统一的根本要求，而不是最高要求。老师在保证根本要求有效落实的根底上，可以根据学生学习的实际，为学生提供更加丰富的学习时机。第三，课程标准没有规定详细的学习内容和教学顺序，它既赋予了老师更大的教学自主权，也对老师提出了新的挑战。要求老师不仅仅是教学内容的执行者，而应该和学生一样作为主体参与教育过程，课程的生成性成为可能。之前的教学大纲，“刚性”的要求很鲜明，规定了学科教学的详细内容、顺序及其要求。老师必须按照大纲规定的内容、顺序和课时进展教学，不能越雷池一步。换句话说，它在一定程度上不仅限制了老师教什么，而且还限制了老师怎么教。教学大纲的“刚性”要求，对老师的影响是很大的。在制定学期教学方案时，老师考虑较多的是“何时能完成教学内容”，而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑;在教学施行的过程中，许多老师更关注的是教科书中的教学内容，更多的是根据教科书的内容安排教学，至于为何选择这些内容、如此安排教学顺序的原因，老师却缺少深化的考虑;老师习惯于“照本宣科”式的教学，比拟关注教科书的内容细节以及教学时间的安排，较少考虑学生的实际情况……正是因为这些问题的存在，在新一轮的课程改革中，课程标准被隆重推出。课程标准没有指出详细的教学内容要点，也没有要请教学顺序，更没有给出详细的教学方法，有的只是教学建议。因此，基于标准的教学，一定不是一种标准化的教学方法，而是一种全新的教学理念。二、基于课程标准的教学设计从教学的角度看，施行任何一项新的课程方案或者政策通常包括三个要素：使用新的教学材料，使用新的教学方法，改变教学的理念。新一轮课程改革强调基于标准的教学也是如此，推出了新的课程标准以及与之配套的教材，推行综合理论活动、小组活动等多样化的教与学的方式，更为重要的是，教学的理念也随之发生变化。要求老师根据课程标准和学生的身心开展特征来确定学习的内容，明白学生做到什么程度才能到达课程标准所规定的程度，知道为此需要运用的教学策略、需要建立的评价机制，等等。在教学理论中，让老师来适应新的教材、运用新的教学方式都是比拟容易的，但转变教学理念往往很困难。但老师的教学理念不发生改变，很难保证新课程的有效落地。新一轮课改十多年的现实，已经充分说明了这一点。在传统的教学中，老师最关心的是学科中一个个详细的知识和技能，希望学生可以记住它，并在需要的时候可以用它来解决问题。但基于课程标准的教学，最需要老师清楚的是学生到达标准时的详细表现，以及可以通过怎样的途径来评价学生是否到达了标准要求的程度。为此，课堂教学的设计需要有新的形式，逆向设计，就是其中被大家所认可的一种形式。逆向设计是一种面向目的、又确保目的得以实现的设计。该形式主张在教学设计中首先明确学习目的，然后确定针对目的的评价方式，最后再来规划学习经历和教学。其核心的步骤如下：第一步：确定预期的学习目的开展逆向设计的第一步，就是要考虑学习目的是什么?通过教学活动的开展，学生应该知道什么?应该理解什么或者可以做什么?学生良好的情感态度价值观应该是怎样的?换句话说，要可以结合课程标准的要求和学生的实际，比拟明晰地明确教学的三维目的。第二步：确定如何证明学生实现了预期的目的即老师要在设计教学流程之前，先设计学生的学习评价，以便知道学生通过学习是否到达了学习目的的要求，可以通过详细的实证资料来说明学生已经实现了预期的学习结果。教学的三维目的，都应该是可以观察和测量的，都可以通过学生在课堂上的表现以及课堂或者课后的作业来进展验证。因此，测量工具的编制很重要。传统的教学不会在教学流程设计之前就关注评价，也不关注课堂上的即时评价，通常是教完了一个单元之后才做一次检测，以此来判断学生是否到达了预期的学习结果。这很不利于课堂教学的落实，也很难起到通过评价改良教学的作用。第三步：安排教学活动和教学指导目的明确了，评价的方式也清楚了，老师的教学设计针对性就会更强，就会兼顾目的和评价这两头，通过恰当的教学组织，来让学习到达预期的效果。之所以强调教学观念的转变，从基于课程标准的逆向教学设计形式中就可以明白。观念决定行为，没有基于课程标准的教学观念，就不可能有逆向教学设计这样的行为。三、需要关注的几个问题要实现基于课程标准的教学，需要在课程标准的研读和评价工具的研制上下功夫。第一，要会解析课程标准如前所述，课程标准提出的教学要求通常是一个学段完毕的时候学生应该到达的学习程度，需要老师通过一节节的教学逐渐加以落实。这其实给老师提出了很高的要求，要求老师能将课程标准的要求细化为每一节课详细的学习目的。为了帮助老师做到这一点，安斯沃斯从技术层面提出理解析课程标准的方法：1)确定与教学相符合的某一详细内容标准;2)列出内容标准中的概念和技能，创立知识技能构造图;3)分析^p主要知识技能，确定学生学习的核心要点;4)用学生能明白的语言，表述本质性的学习问题;5)根据概念和技能，设计表现性的学习任务;6)确保标准中的知识技能要求能反映在表现性学习任务中;7)创立与表现性学习任务相符合的教学纲要;8)设计学习结果的评分标准或评价量表。第二，要会设计学习评价美国评价专家斯蒂金斯认为，任何课堂教学的质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量，假如评价可以在课堂层面得到良好的运行，那么学习将会得到极大的改善。“为了确保学生最终实现学习目的，老师在教学前就应该清楚学生达成学习目的后的表现是怎样的。”评价不仅仅是对教学、对学习的判断，更是促进教学和学习的工具。学习评价的方法主要包括以下几种：一是一般性的理解。比方口头提问，直接谈话等等;二是日常性的考察或者考试，比方随堂小测试、课后测验、单元测验、期中或者期末的考试等等;三是开放性的提问，让学生运用所学知识来解释一些生活现象，对一些事件进展分析^p和判断等;四是理论性作业，比方实验、小制作、课题研究等等。选择什么方式来评价学生的学习，最根本的一条原那么就是看它能否直接评价学习目的中反映的学习结果。上述的各种评价方法，换一个角度来看，又可以分为两类：一类是客观性的评价，一类是表现性的评价。客观性的评价大家非常熟悉，不用多说。表现性的评价有四个根本的特征，分别是建构性、标准性、过程性和真实性，是对学生的学习理论活动给予的评价。一个最为典型的事例就是跳水比赛，针对这样一项运动(真实性)，我们要欣赏从起跳到落水的全过程(过程性)，为此要制定评价的规那么(标准性)，明确到达某种程度的运发动，可以得到多少分，并根据该运发动在空中重现标准动作的情况(建构性)来加以评判。第三，要会确定中心问题教学活动设计的一种关键的策略是“围绕问题”进展的，明确的中心问题可以减少教学活动设计的随意性，起到牵一发而动全身的作用。中心问题通常与这节课的核心知识有关。由此出发可以抓住一节课的核心概念和关键技能，也可以很方便地构建起教学活动的内在框架。如何确定中心问题?仍然可以从三维目的的角度来考虑。有的教学内容，所涉及到的知识点在学科的知识体系、知识构造中占据着重要的位置，它本身就是中心;有的知识虽然在学科中的位置不重要，但这一知识呈现的过程中人们考虑问题、探究问题的思路和方法很有借鉴意义，那么其中的过程和方法就成为中心;还有的知识，从学科内容组成的角度看并不重要，也少有方法论的意义，但在给学生情感态度价值观的浸润方面有很重要的价值，那么它就会成为该领域的中心。中心问题有两个方面的功能：它可以成为教学活动的支撑点，引导教学活动的开展，将学生的思维引向深化;它还可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。老师教学心得体会篇2作为老师首先应该是孩子的朋友，在平等的关系中，老师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上到平安，放松，让他益生活在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己欲望和才能的时机。我们班每个孩子的个性都不一样，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所倡导的。但是有些孩子，他们在里比拟活泼，一旦分开了们们熟悉的环境，或家里来了客人，或者幼儿园来了生疏人参观等等，他们变利很害怕，不敢说话。这种害怕性格的形成，大多因为缺乏锻炼的时机，缺少表现自己的勇气的条件，假如不及时加以引导，将严重影响幼儿一生的开展。害怕的幼儿往往没有勇气在众人面前讲话，或说话声音很小，为改变这种害怕的性格，我们努力为幼儿提供“说”的时机，让幼儿在每个人面前表达自己欲望和自己的感情。作为一名幼教工作者,怎样去教幼儿、怎样主动和幼儿沟通是很重要的。第一、如今的教育观，要求老师与幼儿的地位是平等的。老师要尊重第一位幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，理解他们的性格特征。这些来容易的话，做起来却很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以做什么都不要强迫幼儿去做，可以去引导幼儿动做。老师以亲切的话语，关心他们喜欢，做什么，需要什么。这样既拉近了师生关系,又使我们目的得以施行。第二、开展丰富多彩的游戏，让幼儿从中得到知识。在教育活动中，老师就尽量多设计一些与教育内容相一致的游戏。真正做到“规程“所要求的“以游戏为根底的活动，寓教育于硌项活动之中。第三、抓住幼儿的闪光点。让幼儿充满自信做好每一件事，老师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对进展赞美，他们定会有所开展，有所进步，本班有个小朋友发音不准，我益不断纠正，只要他有点进步，我们就给予表扬，树立他们的自信心，如今，发音有很大进步，这些赞美的高速就像一个个小光环一新，老师亲手替他们带上。所以，做为一名幼儿老师,既要当好老师，又要做幼儿的朋友，保证他们幸福的成长。老师教学心得体会篇3常言说“书读百遍，其义自见”，在低年级阅读教学中读尤其重要，其中有一种非常凑效的朗读形式就是分角色读。在孩子们眼中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进文中的童话世界，把自己扮演成其中的一个角色。第一册后两组课文几乎都是蕴涵丰富寓意的童话故事，情节生动，对话丰富，非常合适分角色读，所以在这两组教学中我常采用分角色朗读的形式。分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀感情作者之情的有效的途径和形式，教学中每每进展这样的训练，课堂气氛顿时异常活泼起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。往往在这样成功的角色朗读过程中，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处。但是在这组课文分角色朗读的教学过程中，却出现了问题。教学《自己去吧》第一课时，没有精心设计什么问题，就是让学生反复地读课文，我先让学生把课文读正确、通顺，接着在第一层次的读后，就示范，要学生小组合作，分角色朗读。这时的分角色读，我不要求学生读出感情来，而是要学生学会合作，利用小组检查监视学生的学习情况。结果巡视的时候发现各小组的合作角色朗读几乎是失败的，学生不是读错句子就是把提示语一起读了，有的还读过了地方不知道在哪里停，这样的角色朗读把整篇课文读得支离破碎。在这节课的教学中，让学生在小组中分角色朗读，只重视了合作和激发学生对文本的喜欢，在分角色朗读前，没让学生充分熟读、理解课文，学生没弄清小鸭和鸭妈妈说了什么话，所以分角色时自然就要乱套了。于是在第二课时就让学生多读，还加上了我的范读，范读课文时，小鸭、鸭妈妈，小鹰、鹰妈妈的音色语气都不太一样，孩子们笑了，鼓掌了，说老师读得真好。我们开场讨论这些角色该怎么读好，学生一遍遍的尝试，我用生动的朗读评价语，帮助学生理解课文、读出味道：“你这鸭子，急什么？”“鸭妈妈，你还不紧不慢的，你就不担忧吗？”“瞧小鹰在撒娇呢！”这个时候，我请学生把小鸭、鸭妈妈等各角色的话划出来，动动笔墨，反复读读。可是，一年级的学生刚接触对话，让学生直接画出小鸭说的话真难，浪费了很多时间还没全部画对。于是，我在课堂上这样铺垫：师：小鸭看见清清的溪水，想做什么呢？读读课文第一自然段，看看小鸭和鸭妈妈说些什么？〔生自读〕师：谁是小鸭子？你对妈妈说什么？〔学生很自然的说“妈妈，您带我去游泳，好吗？”〕师：鸭子妈妈在哪呢？〔请另一个和小鸭对话：小溪的水不深，自己去吧〕学生潜能无限，但是在潜能被激发出来之前，必须从孩子的角度考虑问题。在这个过程中学生懂得了哪句是谁的话以后，再让他们在下面同桌分角色读，这时情况就好多了。有了前面的铺垫，到了后面的课文《一次比一次有进步》这样从易到难，先扶后放，学生在以后课文的学习中准确画出对话的概率就高了。教学《一次比一次有进步》时，分角色朗读之前，仍然让学生先把各角色的话划出来，划出燕子妈妈和小燕子的话读读，然后再分角色朗读。课后突然觉得，划是手段，是为了分角色朗读，分角色朗读又是为了什么？分角色朗读不是目的，是手段，假如把分角色朗读看成是学习的过程，那么，我们不妨改良一下教学思路，让学生在小组里学习，在小组长的带着下，分角色朗读，请各角色想想自己该读什么话，动笔划出自己说的话。不机械地划，让划和读联络得更严密，这样学生更好承受，就不会划完以后又不知道该读哪。其实，成功的分角色朗读训练还要求老师的指导要恰当、及时，要融于阅读之中。引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性。总之，分角色朗读，要灵敏运用多种策略让学生读得入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。值得注意的'是，分角色朗读课文或创造性角色朗读，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读也只有在学生熟读课文，正确领会作者意图、角色的内心情感，可以有感情朗读课文的根底上去进展的。花哨的道具和形式往往分散学生对文本的注意力，不是阅读的本质，要适可而止。角色朗读不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀，它仍是实在的，严肃的，认真的阅读。学生只有在扎实的阅读理解根底上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能观察出朗读同学的程度，体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。老师教学心得体会篇4老师继续教育是老师教育的重要组成局部，是进步老师自身整体素质和促进老师专业化的有效途径，通过学习《有效教学》，再与实际相结合，不断的理论，获得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。通过对继续教育的学习，我首先是更新了观念，对小学老师来说，研究是学习、反思、成长、开展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目的的诊断性研究及理论者对自身理论情境和经历所做的多视角、多层次的分析^p和反省。”通过学习，从“过去的我”与“如今的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了进步自己、开展自己、更新自己。老师是学生成长的守护人。他将老师角色定位于学习者、研究者、理论者。老师首先是学习者，不仅要擅长向理论学习，向理论学习，而且要向学生学习。老师是研究者，带着学生主动积极参与科研课题的研究。老师是理论者，理论的内涵是“变革”。除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的对待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！通过培训，使我在老师的职业道德修养、教育教学程度和教育科研才能都得到了进一步的进步。使我更加坚决了教书育人的信心和决心。1、通过农村中小学老师素质提升工程的培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步理解。2、通过培训，我充分认识到为了适应素质教育的需要，更好的胜任新世纪的教育教学工作，必须不断的全面进步自身素质。3、通过培训，使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断进步了自己的教科研程度和驾驭新课程的才能。4、通过培训，从理论和实际的结合上学习和领会了老师职业修养所涵盖的内容，进步自己的事业认识，职业认同程度，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。5、通过此次继续教育学习，我深切感觉到，做为一名老师，需有先进完备的教学策略与方法。使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不擅长交流，使得一些好的经历未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的开展缓慢前进。学习期间在进修学校各级领导和老师的精心指导下，我有了长足的进步，使我感到自己的老师修为有了深一层次的进步，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，在这里我向你们表示感谢。今后我会加倍努力不断进步全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的人才！老师教学心得体会篇5双语教学工作在各级党委的努力下，我校坚持“双语”教学实验工作，继续探究“双语”教学的开展道路。继续以进步全校师生的“双语”程度，进步双语老师业务程度为目的，在课堂教学中进展探究，开展“双语”教学实验工作。“双语”教学工作有了长足的开展和进步，但总体教学程度还比拟低，“双语”教学开展缓慢，制约了民族教育教学质量的进步。为了全面贯彻落实上级有关“双语”教学的文件精神，我校成立了以学校校长为组长的“双语”教学工作领导小组。办学指导思想：认真贯彻党的教育方针，施行素质教育，加强汉语学习，进步教育教学质量。积极推进并努力探究双语教学的形式，以培养“民汉兼通”的人才为目的，为中学输送合格的生。一、办学思路及目的(一)办学思路：1、逐步过渡到除母语文之外的其它课程用汉语授课的形式。2、最终过渡到全部课程用汉语言授课，同时加授母语文的形式。(二)办学目的：1、进步汉语程度，促进“民汉兼通”目的的实现，小学毕业生到达一定的汉语听说读写程度。2、强化理科教学，数学用汉语授课的成绩接近或到达本地区汉语授课学校数学平均成绩程度。3、使少数民族学生毕业到达“民汉兼通”目的，为今后的学习和工作奠定坚实的根底。二、加强建立，夯实根底为了使学生感受到更多的汉语，学校从软、硬两方面入手，营造了浓重的汉语学习气氛。1、硬环境建立。学校将走廊布置，班级布置等有利于双语教学的环境建立，让学生在校园内时时处处感受到汉语。2、软环境建立。多渠道、全方位创设课内外汉语语言理论的条件和环境。利用校园播送，开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间