2021硕士研究生考试《教育学》综合检测试题C卷 含答案

答准不姓答准不姓线 密题…A.个别辅导，分层教学，小组合作学习…2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。1、明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于()A.去除人欲B.获取天理C.博通百家D.求得功名育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括()A.要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育B.改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育C.永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育D.新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育，颁行“戊辰学制”，该学制颁定后进过多次局部的曾该和调整，越来越重视()A.乡村教育B.普通教育C.师范教育D.职业教育4、研究表明，人的发展存在个体差异，充分尊重和利用这种发展特点的教育措施特有()B.个别辅导，分层教学，班级授课C.分层教学，班级授课，小组合作学习D.班级授课，小组合作学习，个别辅导5、17至18世纪，英国初等学校的教育对象主要是()A.贫民子弟B.贵族子弟C.新兴资产阶级子弟D.中产阶级子弟6、根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于()A.连锁学习B.信号学习C.规则或原理的学习D.解决问题的学习7、根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是()A.学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利B.学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利C.学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利D.学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利8、义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育、家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和()A.学校有义务为适龄儿童提供公平的教育B.适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育C.公共机构有对适龄儿童开放并进行教育的义务D.企事业单位和个人不得雇用学龄儿童9、创造性思维的显著特征是()……A.严密性、流畅性、准确性B.敏捷性、严密性、独特性C.准确性、变通性、敏捷性DD.流畅性、变通性、独特性10、某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的()A.结果期望低BB.结果期望高C.效能期望D.效能期望高11、在中国近现代学制发展过程中，取消大学预科始于()A.壬寅学制B.壬子癸丑学制DD.戊辰学制12、下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是()A.颁布壬子癸丑学制BB.确立男女同校制度C.设立学部D.创设京师大学堂13、中国共产党领导下抗日民主根据地的社会教育以成人教育为重心，其最广泛、最普遍的教育形式是()A.工读校B.半日校CC.列宁学校D.冬学14、在正偏态分布中，下列各数值最大的是()A.平均数B.中数C.众数DD.Q115、1912年蔡元培在《对于教育方针之意见》中提出“五育并举”的教育方针，其中超轶政治的教育为(的教育为()A.实利主义教育、世界观教育B.实利主义教育、军国民教育C.世界观教育、美感教育D.军国民教育、美感教育16、为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分别采用三种不同教学模式执教三个班的代数课，这一实验研究的自变量和因变量分别是()AA.教师和学生B.教师和学生代数成绩C.教学模式与学生发展DD.教学模式与学生代数成绩17、道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有()A.阶段性、顺序性、差异性B.阶段性、差异性、不平衡性C.顺序性、差异性、不平衡性D.阶段性、顺序性、不平衡性18、场依存认知风格者偏向的学习方式是：()BB.合作学习24、按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、24、按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领C.探索学习D.有意义学习19、泰勒原理由两条密切相关的基本原理组成，一条是课程编制原理，另一条是()A.课程实施原理B.课程设计原理CC.课程评价原理一定程度的变化，另一现象(Y)也随之发生一定程度的变化，那么前一现象X就可能是另一现象Y的原因。这种归纳分析的方法是()A.求同法BB.求异法C.共变法D.剩余法DD.课程组织原理20、某研究者欲全面了解并研读近五年来国内核心期刊上发表的有关“教师教学自主权”的研悟的课程之外，还有()究成果，应检索()A.生活的课程和经验的课程A.人大报刊复印资料B.运作的课程和经验的课程B.中文核心期刊要目总览C.隐性的课程和运作的课程CCNKI数据库DCNKI鉴全文数据库D.隐性的课程和生活的课程25、下列关于内在效度、外在效度的说法错误的是()21、将人的灵魂分为营养的灵魂，感觉的灵魂和伦理的灵魂，并根据此主张实施体育，德育和智育的古希腊教育思想家是()A.苏格拉底A.内在效度越高，其结果越能确定是由实验处理所导致B.外在效度越高，其结果的推论范围就越大C.内在效度是外在效度的必要条件B.柏拉图D.内在效度高的实验，外在效度一定高C.亚里士多德26、0世纪80年代日本国会批准成立的指导日本教育改革的领导机构是()D.毕达哥拉斯22、研究者在某小学进行阅读教学方法改革实验，经测验得到：三年(一)班(25人)的平均分是85分，三年(二)班(29人)的平均分是87分。问三年级的平均分是()A.临时教育审议会B.中央教育审议会C.终身教育审议会D.地方教育审议会B.87分27、教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一C.86分定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是()23、归纳分析是定性分析的主要方法之一。在其他条件不变的情况下，如果某一现象(X)发生A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则28、体谅模式与其他德育模式的区别在于()A.把道德情感的培养放在中心地位B.把道德认知发展放在中心地位CC.把道德行为学习放在中心地位D.把道德价值观念的获得放在中心地位29、某校在实施一项帮助问题学生的特殊教育计划时，泄露了一些学生的家庭困难和个人生理缺陷的信息，导致这些学生的尴尬和不安，甚至有学生再也不愿意上学。根据联合国《儿童权力公约》，这所学校做法违背了()A.儿童最大利益原则B.尊重儿童权利与尊严原则C.无歧视原则DD.遵守儿童观点原则30、教育思想表现出鲜明的民主性，认为天才可能和美德出自茅舍的要比出自宫廷的多得难以计计算的法国教育者是()AA.爱尔维修BB.狄德罗C.拉夏洛泰D.卢梭31、受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用()A.实验法BB.访谈法C.观察法D.问卷法A.程序化教学B.支架式教学CC.合作是学习D.讨论33、20世纪30年代指导苏联国民教育改革和发展的纲领性文件是()A34、学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择()A.程序教学模式B.掌握教学模式CC.探究教育模式DD.范例教学模式35、《大学》是儒家学者论述大学的一篇文章，它提出大学的终极目标是()AA.“明明德”B.B.“止于至善”C.“化民成俗”D.“明人伦”36、古希腊罗马时代，以培养演说家或雄辩家为目标的学校是()A.文法学校BB.弦琴学校CC.体操学校DD.修辞学校37、以下关于终身教育的说法不正确的是()AA.终身教育是现代社会民主化的要求B.终身教育的原则是连续性、整体性C.终身教育是基础教育、高等教育的延续D.终身教育将学校化教育转变为社会化教育的含义是()A.公立学校B.公共机构管理的学校C.由政府或地方使用公共税收开办的学校D.为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校39、在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养()A.政治家B.学术人才C.新国民D.实业人才40、学生学习时用简介的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系。这种学习策略属于()A.精加工策略B.计划策略C.调节策略D.组织策略41、某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违背了教育研究的()A.客观性原则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.伦理原则42、赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为独立学科的标志。赫尔巴特认为教育学的理论基础是实践哲学和心理学。从研究方法的角度看，赫尔巴特的研究处于()A.直觉观察时期B.以分析为主的方法论时期C.形成独立学科时期D.教育研究的变革期43、19世纪前半期，英国兴起的城市学院运动在较大程度上革新了英国高等教育传统，此类学院在教育实践中强调()A.宗教神学知识教学与自然科学知识教学并重B.贵族子弟与中产阶层子弟同堂学习C.古典学科与现代科学并行不悖D.社会团体与政府合作管理44、“朱子读书法”中有“居敬持志”一条，其中“居敬”的确切涵义是()A.对书中的观点要敬畏B.保持读书场所安静、肃穆的气氛C.精神专一，注意力集中D.读书时保持恭敬的姿态和表情45、在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是()A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢1、教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。2、当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。5、简述改造主义教育思潮的基本观点。3、精细加工策略即记忆术。1、简述德育、智育、体育的相互联系。1、某校进行了一项通过反思活动提高知识迁移能力的实验研究，研究者将高中一年级五个班级用抽签的方法抽出两个班决定其中一个为实验班，另一个为对照班，实验班和测验班在实验之前测试他们之间的迁移能力进行了统一测试，实验开始后，两个班级使用同样的教材，同样进度，对照班以常规方式进行教案，但对实验班每节课提供5分钟反思练习并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成，持续一个学期后，用统一测试方法检测检测实验班学生知识迁移能移能力明显优于对照班。2、简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。3、教育观察研究的实施程序包括哪几个方面。(一)该实验采用何种设计类型？(二)该实验研究假设是什么？ (三)该实验的自变量、因变量和无关变量是什么？ (四)该实验设计的优缺点是什么？ (五)该类型实验报告应该包含哪些基本要素。4、简要解释举例说明教育的负向功能。2、某研究者拟采用问卷调查和访谈调查两种方法对大学生的创业意向进行调查。(1)蔡元培所说的“教育者非以要吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”反映了什么(2)试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面说明蔡元培所说的教育在20世纪20年参考答案4、A6、D8、B9、D群众教育的形式主要有冬学、夜校、雨校、半日学校、识字班等。其中冬学是最主要的形式，它是利用冬季农闲的时候开办的，故本题选D。解析：在正偏态分布中，平均数大于中数，中数大于众数；在负偏态分布中，平均数小于中数，中数小于众数。也就是说，中数始终在中间，正偏态时，平均数与中数之差为正数；负偏态时，平均数与中数之差为负数。在正偏态分布中，第一四分位(Q1)显而易见小于平均数。蔡元培认为教育有两大别：曰隶属于政治者，曰超轶乎政治者。前者有军国民教育、实利主义教育、公民道德教育，分别相当于体育、智育和德育；后者有世界观教育。而美育则是联16、D教学模式的变化在引起学生成绩的变化。所以模式是自变量，成绩是因变量。19、C，解析：提供什么样的教育经验最有可确定教育目标)泰勒原理的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标(，人们如何确定这些目标正组织教育经验)选择学习经验)，怎样有效组织这些教育经验(能达到这些目标(以及评价编制的课程目标是否得以实现，。泰勒原理主要探记事为主，内容通常包括：专论或综述，统计资料和附录。具有很高的参考价值。21、C22、D解析：解析：本题考查的是加权平均数的计算方法。在已知各组平均数和各组频数的基础上，求得的总的平均数就是加权平均数。总的平均数=(85×25+87×29)／(25+29)≈86.1。因此，本题23、C24、B25、D解析：本题考查的是内在效度、外在效度的关系。实验的内在效度愈高，其结果愈能确认是由实验处理所导致；而实验的外在效度愈高，其结果的推论范围就愈大。内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度高的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内、外在效度有时会互相影响。因此，实验设计必须重视这两种效度。但是，在实际情形中，要同时兼顾两者是很难做到的。一般来说，基础研究比较重视内在效度，而应用研究则比较重视外在效度。因此，26、A27、D28、A29、B0、B31、C32、B支架式教学指的就是将教师的提示灯作为支架，当学生理解知识后，老师的提示就撤去33、C35、B考查的是大学中的三纲领。36、D38、D39、C40、D这里体现的是用主要、次要等来组织知识。41、D42、C解析：本题考查的是教育研究的发展历程。教育研究的发展历程包括四个阶段：直觉观察时期、以分析为主的方法论时期、形成独立学科时期、教育研究的变革时期。以分析为主的方教育研究方法43、D精神专注。“持志”即有坚定志向，用顽强的毅力坚持下去。答案选C项。45、D1、参考答案：错误教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂(1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。(2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会的稳定与延续。(4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。本题比较倾向于社个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。(2)重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定台勺合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见，个人本位的价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。(1)社会依据。教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性。二是要根据社会生社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。(2)人的依据。教育目的直接指向的对象是受教育者，含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。经济一体化、全球化的趋势要求我们积极调整教育目标，建立一个开放的、面向世界的教育体系，造就具有新的个性特征的、全面发展的代新人。2、答题要点：错误。(1)根据维纳提出的成败归因理论，主要有六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。(2)学生最终将自己的成败归因为什么因素是受到多种变量影响的。如果将失败归因于努力就会产生羞愧和内疚，反而会对学生的动机产生负面影响。3、【解析】错误1.精细加工策略指：主要指对学习材料进行深入细致的分析加工，理解其内在的深层意义，促进记忆的学习策略，即通过把新学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。2.记忆术指记忆的具体方法和策略，是精细加工策略的一种。所以，精细加工策略包含记忆术，但是不局限于记忆术，还体现在练习生活，利用知识背景德育，是教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的的政治立场、世界观和道德品质的教育，它体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向的作智育，是传授科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育，它在个性全面发展中起着重要作用。体育，是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。德育、智育和体育是全面发展教育的其中三个部分，三者之间是相互联系、相互影响、辩证统一的。首先，三者不可分割，其次，不能相互代替。在处理三者之间的关系时，要避免两种倾向：一是只注重之间的联系性和相互促进性而忽视其各自的独特性；二是只注重他们的区别和不可代替性而忽视其相互促进的作用，甚至把他们割裂开来、对立起来。总之，三者之间是相互联系，互为目的和手段的。在实践中，共同组成统一的教育过程。德育对其他各方面起着保证方向和保持动力的作用。智育为其他各育实施提供认识基础。体育是实施各育的物质保证，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。(1)共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。(2)不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。相关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程；广域课程将各科材料依性性质归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。【评分说明】此题考查的是教育学原理第七章课程中有关课程类型的知识点。1)界定研究问题，明确观察的目的和意义；2)编制观察提纲<确定观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察)，进3)实施观察，收集记录观察内容；4)分析材料，得出结论。4、答案：教育的功能就是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。将教育功能分为正向功能与负向功能，这一分类是美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的，是根据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。正向功能是“贡献性”功能，负向功能是“损害性”功能。例如，法西斯时期的教育对于社会具有更大的破坏功能。另外，教育盲目先行也产生负向功能：教育的盲目发展可能培养出过多的大学毕业生，而国际经济发展的现实又不能给他们提供相应和足够的岗位，致使这些毕业生无法就业，或无相应的岗位就业，慢慢就会造成社会的压力，成为影响社会不安定的因素，产生教育的负向功20世纪30年代，代表人物有康茨和拉格，布拉梅尔德。改造主义教育的理论主要分为五个1、教育应该以改造社会为目标。2、教育要重视培养社会一致的精神。所谓社会一致指不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，并在行动上一致。3、强调行为科学对整个教育工作的指导意义。4、教学上应该以社会问题为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为重，重视学科之间的联系。如四年制学院的轮状课程围绕经济、政治、文化和心理四个领域中的有关5、教师应进行民主的、劝说的教育。(一)随机分派控制组前后测设计。(二)反思性教案对于学生知识迁移能力的提高有重要影响作用。(三)自变量是反思性教案，因变量是学生的知识迁移能力，无关变量包括：两班同学原有基础的影响，两班原有师资队伍的教案水平的影响，历史的影响，前测对后测造成的影响等。(四)优点包括：(1)在高中一年级中整群抽取，不打破原有班集体活动；(2)利用抽签的形式进行分配，满足了随机分配的优点；(3)有控制组有对照组，便于检验结果；(4)有前测有后测，从而可以控制测验、工具以及统计回归等因素的影响；(5)两班使用同样的教材，同样进度，相应减少无关变量的影响(5)两班使用同样的教材，同样进度，相应减少无关变量的影响。(1)没有打破原班集体，利用随机抽取的方式，无法控制两组同学之前的学习成绩、学习习(2)前测将会对后测产生一定的影响。(五)(1)题目；(2)前言；(3)研究方法；(4)结果；(5)讨论。(1)试述两种方法的优缺点。(1)问卷调查的范围广。无论是观察法还是实验室实验，主试能够收集到的信息往往局限于特定的情境，而问卷则可以涉及多方面的内容，从简单到复杂，从外在行为到内心世界，从个人生活到社会现象，均可作为问卷的内容。(2)问卷可以选取大样本量，效率较高。问卷可以在同一时间内将问卷分发或邮寄给众多的被调查者，短时间内就可以收集到大量的数据。(3)问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响。问卷法中，调查形式通常是匿名的，主试不用去控制和操纵被试，被试可以在较为自由的状态下独立思考来回答问题，这样在一定程度上避免了主、被试交互作用对研究结果的影响，结论比较客观。(4)问卷法的结果较易量化。相对于观察法、访谈法来说，问卷法所收集到的资料便于编码和统计处理。问卷的结果可以进行不同层次的量化分析，不仅可以进行描述统计、推论统计，还可以进行较为复杂的结构模型分析。(1)灵活性问题。当题目不适台被调查者时，被试只能是猜测、放弃或随机作答，无法调整(2)主试无法直接观察每个被调查者，无法记录被试回答问题时的反应o(3)问卷的效度问题也需关注。如何确保通过问卷能收集到有关被调查者的真实想法等方面的信息，也是研究者要致力解决的问题。(1)灵活性强。与观察法、问卷法相比，访谈法更具有灵活性。在观察法中，观察者具有一定的被动性，在很多情形下，只能等待观察对象行为的出现，且只能获得“是什么”、“怎么样”等外在信息，无从了解被观察者的内在动机、情感。在问卷法中，研究对象只就研究者所呈现的确定的问题进行回答，研究者对于研究对象为什么如此作答也无从知晓。而访谈法则不然，研究者可以对感兴趣的行为表现、活动结果创根问底。(2)能够使用比较复杂的访谈提纲。访谈法与其他科学研究方法一样，具有目的性和一系列的操作规范，不是随意、无目的的聊天，而是为回答某些问题或检验研究假设而谈，对访谈的人数、谈话的内容、谈话的程序