小学英语会话教学策略

基于新版外研社教材——如何进行会话教学曾芬小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。

对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，而在新版外研社教材中，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和课堂教学中的大量实践，我们总结出了一些经验，形成了自己特有的会话教学模式，在这里和各位一起探讨、研究和思考。一、小学英语会话教学存在的问题

目前小学英语会话教学存在的低效现象主要表现为：学生常出现会回答问题而不会提问的现象；交流时不能自然地引发话题；经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一，经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符；大部分学生只能针对所学的对话做一些替换练习；多数学生在语境中自主交流有一定的困难；学生会读会背不会运用或在具体的应用中反应会慢几拍等。

透过这些现象，我们可以把小学英语会话教学存在的问题归纳为以下四点：（一）重词句，轻交际表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。（二）重机械操练，轻意义操练会话课堂中缺乏能促使学生思考的会话活动，大量的机械练习使学生的口语表达呆板，使得课堂交流缺乏生动性和鲜活性。（三）重语言知识的讲解，轻语言知识的运用主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。（四）重重复性地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言能力的培养表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。二、小学英语会话教学的基本原则

（一）情景性

交际离不开语境，因此会话教学也应该力图在相对真实的语境下进行。教师应结合教学内容设定贴近学生生活实际的语言情景，在自然的情景中习得语言，使用语言并最终提高语言。情景下的语言才是生活中的语言，自然生成的语言能帮助学生理解语言的意义和使用场合，并在此过程中体会情感，内化语言，最终促进学生综合语言运用能力的行程和发展。

（二）整体性

整体语言教学法强调语言学习的整体性，认为语言知识不能肢解，语言教学应从整体出发。在会话教学中，处理会话文本的环节应该特别注意整体呈现。语言输入和输出都应该遵循整体原则，通过听、看获取功能表达方式，通过说、演培养学生真实交际能力。

（三）活动性

现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应该根据学生特点和文本要求创设多样的语言实践活动，让学生在活动中反复感知，体验，操练语言并最终掌握语言。活动的设置要求多样性，实效性强，并充分尊重小学生的认知和心理特点。

（四）主体性

新课标提出要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，因此所有的教学活动的设计都应该紧紧围绕学生的已知未知展开。充分调动学生的已有知识和生活体验，根据小学生形象思维为主的生理特点，尊重爱说爱唱爱动爱演的天性，设计出学生乐于参与的学习活动，并在此过程关注到学生的个体差异，利用小组活动互帮互助，努力提高学生参与的积极性和参与面，真正做到面向全体学生。

（五）生活性

目前小学英语对话教学课堂存在明显的非真实交际现象，很大的原因是设计的情景热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、歌谣等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s

do

。外研社版的教材每一单元第一部分刚好就是一个热身环节，有时候是一首歌谣，有时候是一个有趣的小故事，老师们可以直接用它来导入新课。(二)Taskpresentation（Newlanguagelearning）以前上对话课，为了节省时间，我们有时直接教读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都会读了就算完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，有口无心的状态，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用了。所以说这种做法其实非常不可取。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。所以，在这个环节里，教师一定要让学生整体感知语篇，熟悉本课的话题，传递给学生最准确的语言信息，以真实的情境呈现功能句。当然，很多时候，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，外研社教材的编排为我们解决了这个难题，教材的每一个单元都是一个会话形式的情境故事，这些故事的话题贴近生活，真实而有意义，且生动有趣，不用老师们再费尽心思想着如何去创设情境了。（三）Languagepracticing意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换，比机械操练更具真实性、趣味性和实用性。（四）Taskfulfillment这一环节是对话的拓展训练，是对话教学的重要组成部分，它可以提高学生语言综合运用的能力。在这一环节，我们可以安排给学生一个任务，让学生运用所学的语言来开展小组活动，完成任务。（五）Summaryandhomework

对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话内容的不同有所侧重和