情境教学的心理学诠释

PAGEPAGE1/6情境教学的心理学诠释——评李吉林教育思想作者：林崇德罗良[摘要]如何促进儿童智能及心理品质的发展，是心理科学尤其是发展与教育心理学关注的一教学获得了教育学界和心理学界的广泛认可[关键词]心理学；情境教学；建构主义；社会认知[]100875)面对传统教学的片面性与当今儿童全面发展之间的矛盾越来越多的处于教学第一线的教师成为情境教学的实践者。如何促进儿童智能及心理品质的发展情境教学强调的是主客观的统一?建构主义的教学观认为，知识的意义寓于情境之中，李吉林提出的情境教学中，情境的“情”是一种主观的动机系统是情境教学强调需要、情绪情感的作用积极肯定的情绪情感将使个体更乐意维持当前这种关系和状态(emotionalintelligence，它是指一个人自我控制、热情、坚持性和自我激励等方面的能力，情绪智力包含五个方面的含义：(1)知道自己的情绪，即能够识别正在发生的情绪，随时监控自己的情绪；(2)情绪管理，即调(3)自我激励，即引导情绪达成目标，能够延迟满足并抑制冲动；(4)识别他人的情绪，即同情意识和知晓及适应别人的情绪；(5)处理关系，即管理他人的情绪，并与他人和谐相处。①李吉林倡导“陶冶情操”此唤发和提高学生的情绪智力，促进儿童的整体与和谐发展，培养出情智双全的学生。情境教学强调在教学中把形象思维与抽象思维统一起来动作逻辑思维、形象逻辑思维与抽象逻辑思维的三者是统一的。达的动作逻辑思维或操作思维作为认识基础。的生动具体、富有感性的表现认识事物的内在本质和规律。思维形式之间的关系，并不是简单的替代关系，而是替代与共存辩证统一的关系情境教学强调在教学中认知与社会认知的结合对应的是非社会认知或对物理世界的认知，即物理认知。我们平常所讲的“认知程度上可以说是“非社会认知”或是“物理认知由于传统认知理论主要建立在个体对物理世界的认知研究的基础之上与社会认知，而且相当重视社会认知。社会认知有四个特点。(1)对象具有特殊性，一个学生社会认知的对象正是他生活于其中的相互作用过程中实现着对这个环境的认知。(2)与对物理世界的认知相比，学生的社会互动学生社会认知的基础和核心识。(3)社会认知的发展与非智力因素、人格特点有密切关系，它并不是一般认知的一种简单表现或者反映。(4)情感在社会认知过程中起着重要作用，社会认知过程中经常伴随着移情过程的产生。②李吉林在论述情境教学的特点时指出“形真上，通过“意远”和“理念寓于其中金情情境教学强调发展智力是教学工作的重要任务?一是从智力本身训练人手，二是从非智力因素人手。从智力本身训练人手能的突破口。在学生智能与能力的发展与培养中，另外一个重要的方面是抓学生非智力因不仅与智力因素一起在学生学习中发挥作用，而且对智力与能力的发展也有促进作用。这种那么，在教学中如何培养学生的非智力因素呢?教学实验发现，要从四个方面抓起，即发展兴趣，顾及气质，培养(良好的)性格；养成(良好的)习惯。情境教学强调语言与思维的辩证关系()思维，我们称其为直观行动思维，这个阶段的儿童还不具备理论思维能力学生思维的各项品质。情境教学强调儿童社会性与道德的培养社会性交往的发展以及品德的发展。情境教学强调“播种的快乐此，教育要促进学生身心的发展，就离不开心理健康教育。目前良好的心理素质是优良的思想品德发展的基础以有利于学生身心健康地成长。正符合《中小学心理健康教育指导纲要》的精神。李吉林认为提高学生的“求知欲情境教学强调把儿童心理发展年龄特征作为教育工作的出发点(1)他们开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习成为他们的主导活动；(2)③情境教学强调全面发展与因材施教统一教育心理学