教师招考复习资料整理

教师公开招聘考试教育理论综合知识考点汇编1.在个体早期生命中有一个比较短暂时期，在此时期，个体对某种刺激尤其敏感，过了这一时期，一样刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。

2.智力测验中一个主要概念是智商，简称IQ=（智力年纪MA÷实际年纪CA）×100

3.我国教育心理学家主张学生学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习。

4.桑代克认为尝试——错误学习基本规律有：效果律、练习律和准备律。

5.心理辅导通常目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。

6.学生学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略掌握；二是总是处理能力和创造性发展；三是道德品质和健康心理培养。

7.先于一寂活动则又指向该活动一个动力准备状态称为心向与定势。

8.贮存时间大约为0.25—2秒记忆是瞬时记忆。

9.在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随即又增加学习几分钟。这种增加附加学习，叫做过分学习。它是促进知识保持，克服遗忘记忆规律之一。

10.中学生伦理道德发展基本特征之一是能够做到言行一致，具备自律性性。

11.能让学生以自己速度和水平自学有特定次序和小步子安排材料个别化教学方法，是程序教学。

12.课堂里一些占优势态度与情感综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程软情境。

13.有系统惧关于学生学习行为材料，参考预定教学目标对其进行价值判断过程，称之为教学评价。

14.标准化就测验优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。

15.数次测验所得分数稳定和一致程度，叫做测验信度。

16.罗森塔尔借用古希腊神话中典故，把教师期望预言效应称之为皮格马利翁效应。

17.信息加工学习理论认为学生学习是一个信息加工过程，信息是以信息流形式储存在长时记忆中。

18.主动诱因使个体产生主动行为，趋向或靠近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

20.对教授型教师和新教师比较研究发觉，教授型教师课时计划简练、灵活，具备预见性，并以学生为中心。

21.职业道德是职业范围内特殊道德要求，是通常社会道德和阶级道德在各个职业领域内详细表现。22.教师道德是一个职业道德，它基本含义就是，教师在共产主义道德标准指导下，经过教育劳动过程逐步形成并必须遵照道德规范和行为准则总和。23.教师职业道德基本内容有忠于人民教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。24.教师最基本职业道德是忠于人民教育事业，教师职业道德关键是热爱学生。25.忠于人民教育事业，要讨教师必须具备坚定事业心和较强荣誉感。26.教师合理知识结构应包含扎实事业知识、广泛文化科学知识、娴熟教育科学知识等方面；教师能力结构主要有组织管理人员能力、语言表示能力、教育机智等方面。27.教师良好心理素质最少应包含良好-意志品质，稳定情绪，良好性格特征，清楚自我意识等方面。28.我国师生关系是以培养全方面发展新人为根本目标。其显著特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。29.师生关系与通常社会关系最大不一样就在于它是因教育_而生，又为教育而存，其最大功效就是教育功效。30.通常来说，在师生关系中有几个经典模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。31、教育学作为一个学科独立标志是捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。

32、教育对生产力促进作用主要经过两个路径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

33、学习教育对个体发展影响，不但具备即时价值，而且具备延时价值。

34、1989年联合国大会经过《儿童权利条约》关键精神是学生是独立社会个体，有独立法律地位，享受通常公民绝大多数权利，受到社会尤其保护。

35、我国教育目标理论基础是马克思主义关于人全方面发展学说。

36、当前实施素质教育应该以培养学生创新和社会实践能力为重点。

38、在我国，课程详细表现为课程计划、教学纲领和教科书。

39、实施全方面发展教育基本路径是学校教育。

40、教学过程是一个特殊认知过程，是实现学生身心发展过程。

41、教师在教学中利用直观教具能够分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

42、教学工作基本程序是备课、上课、作业检验与批改、课外辅导、学业成绩检验与评定。

45、班主任是班级组织者、领导者和教育者。46．决定教育性质根本原因是：政治经济制度。

47．个体从生命开始到结束全部过程中，生理和心理不停向主动方面改变过程，称之为：个体身心发展。

48．教师个性、情绪、健康以及处理人际关系品质等统称为教师：教师人格特征。

49．学生学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。

51．1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。

52．在教学史上先后出现影响较大教学组织形式有：个别教学权、班级讲课权、分组教学和道尔顿制等。

53．在德育模式中，同时包括两种道德规范不可兼得情境或问题叫作：道德两难。

54．班级管理主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。

57.古希腊提出问答法哲学家和思想家是：苏格拉伦。

58．班主任是班级建设设计者，是班组组织领导者，又是班组人际关系：艺术家。

59．发展个性是教育理想，进行个性教育是教育本质和真谛。

60．教学过程中领会知识，包含使学生感知教材和了解教材教材。

61、教育学研究对象是学校教育现象

62、教育现象包含学校教育、家庭教育、社会教育

63、教育学是一个综合性学科，既是理论学科也是应用学科

64、完备教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛文化科学知识。

65、孔子对我国教育贡献有三个方面：创建私学、创建儒学、删订六经

66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子

67、从性善论阐述他观点是孟子；从性恶论阐述他观点是荀子

68、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者

69、曾子所著，专讲古代大学教育是《大学》

70、曾子学生子思著作是《中庸》

71、《学记》是依照今人考证是战国末期乐正刻作品，是世界上最早教育经典巨著。

72、《大学》是《学记》教育政治学基础。

73、《中庸》是《学记》教育哲学学基础。

74、先秦时代教育理论和实践研究教育学专著是《学记》75．欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。

76．我国新时期教育方针是：教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人。77．德育是教育者培养受教育者品德活动，它包含思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。78.自由联想不属于行为矫正治疗。

79、西方启发式教育思想渊源是苏格拉底多婆术。

80、西方教育学传统始于古代希腊苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德

81、古希腊著名教育家柏拉图著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想源头。

82、亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育友好发展教育思想。

83、昆体良代表著作是《雄判术原理》

84、裴斯泰洛齐是“要素教育”代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动开创人。

85、赫儿巴特独立化时期代表作是《普通教育学》，是1860年出版。

86、福禄贝尔被称为“幼稚园之父”

87、杜威是“进步主义教育学派”代表。

88、历史研究法工作是：史料真伪判别，判别包含：外部考证和内部考证。

89、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。

90、调查研究法包含：调查、研究、访问。

91、教育试验可分为：前试验设计、准试验设计、真试验设计。

92、教育一词最早能够在《孟子，尽心上》说“得天下英才而教育之”。

93、古代教育包含：奴隶制社会教育、封建制社会教育

94.古代教育发展首要事件是作为教育专门机关：学校产生

95.教师起源是我国夏、商、周时代：师氏、保氏、大司乐、大司徒

96、我国最早学校是在夏代，是时称为：校、庠、序

97.埃及古代最早学校是前二十一世纪：宫廷学校。

98.中国古代社会教育发展有两个经典时期：西周教育、唐代教育，外国经典代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。

99.六艺内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会教育内容。

100.西周代表了我国奴隶社会时期教育发展水平，西周形成了完备教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。

101.希腊6世纪形成了著名：雅典和斯巴达教育体系。

102.从雅典教育课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"友好"发展教育"称他们开设主要学科（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

103.唐代教育有：言学、么学。言学分为：中央官司学和地方言学

104.中国封建社会三大学校经典：言学、私学、书院。

105.唐代教育是封建时代世界上最发达教育。

106.五世纪后欧洲教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度主题，称骑士教育

107.骑士教育内容是"骑士七技"。

108."骑士教育"内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称"骑士七技"。

109.春秋战国时期,出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体.

110.教师是学校教育活动：设计者、组织者、领导者。

111.17世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳底下最光荣职业.

112.俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上最伟大事业。

113、“古之学者必有师”出自韩愈师说《师说》

114、前苏联教育理论家加里宁说："教师是人类灵魂工程师"

115、1985年开始我国确定每年9月10日为教师节。

116、《中华人民共和国教师法》又对教师权利与义务做出了全方面要求。

117、教师通常认识能力包含：观察力、注意力、记忆力。

118、教师语言包含：口头语言、书面语言、体态语言三种。

119、教师职前教育分为：非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封闭师范教育。

120、我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、硕士四个层次。

121、教师职后教育有：在职学习、脱产进修、岗位锻炼。

122、脱产学习包含：读研、读博、访学、进修。

123、1995年12月12日颁布《教师资格条例》要求持有国家颁布教师资格证书者才聘请。

124、经济发展与以下原因有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。

125、政治决定教育性质。

126、文化对教育制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。

127、教育经过对文化传递、选择、融合、创造来促进文化发展。

128、科技是科学和技术简称。

129、人发展包含身体发展、心理发展、社会适应性。

130、儿童身心发展基本规律：身心发展协调统一性、发展连续性和阶段性、发展稳定性和可变性、发燕尾服速度不均衡性、发展内容和程序差异性。

131、在儿童身心发展中起前提作用原因是遗传原因。

132、环境在儿童发展中作用与影响不起决定作用。

133.实践活动在儿童身心发展中作用是不可代替。

134、教育在儿童发燕尾服起主导作用。

135、广义上教育包含：家庭教育、学校教育、社会教育。

136.作为人们在观念中存在对教育活动预期结果是教育目标。

137、教育目标和教育价值是因果关系、后因前果

138、教育目标和教育价值是由教育价值决定。141.高级神经活动类型是生理特征。142.人个性中关键成份是性格，性格是社会性方面个性心理特征。

143.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。

144.“不达目标不罢休”意志型性格。

145.阿德勒提出性格优越与自卑类型划分。146.持消极人性观心理咨询流派是精神分析。

147.在西方教育历史上：尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”代表。

148、个人与社会发展统一性是马克思代表总结。

149、实现个人全方面发展条件是教劳结合。

150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。

151、美育是对受教育者（审美观点）（审美能力）教育

152、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）

153、1999.6.13中央公布《关于深化教育改革，全国推进素质教育决定》

154、学制是（学校教育制度）简称，是一个（国家）各级各类学校体系，它要求了（各级各类）学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间相互关系。

155、我国近年学制开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）

156、壬寅学制又名（钦定学堂章程）

157、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

158、壬寅和癸卯学制制订参考是（日本明治维新时期学制）

159、首次要求男女同校学制是（壬子一癸丑学制）

160、壬戌学制是（中国当代教育史一第一个学制）

161、壬戌学制借鉴是（美国学制）162.战国后期，《礼记》中《学记》从正反两方面总结了儒家教育理论和经验，是罕见世界教育思想遗产．163教育学作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》．164.（生产力水平）决定着教育规模和速度．165.科学知识再生产有多个路径，（学校教育）是科学知识再生产主要路径．166.个体身心发展规律表现在身心发展次序性、阶段性、不平衡性及（互补性）、（个别差异性）．167．身体状态剧变，内心世界发觉，（自我意识觉醒），（独立精神加强）是少年期表现出总体性阶段特征．168．我国教育目标建立在（马克思关于人整体发展）学说基础之上．169．教师专业素养是当代教育质量集中表现，它主要表现在教师（科学专业素养）及（教育专业素养）两个方面．170．课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而要求（科目）及其（进程）总和．171．我国义务教育教学计划应该具备强制性、（普遍性）、（基础性）三个基本特征．172．CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四个步骤级成．173．教学策略基本特征包含综合性、可操作性及灵活性．174．当代最具影响德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式仿模式等．175．班主任领导方式通常能够分为三种类型：权威型、民主型、放任型．176．正规教育主要标志是近代以三（学校系统）为关键教育制度，又称制度化教育．177．从一门规范学科建立，从独立-教育学诞生角度说，通常以德国（赫尔巴特）《普通教育学》为标志．178．校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化统一体．179．教育目标是各级各类教育培养人总质量标准和总规格要求，是各级各类学校工作遵照总方针．180．未成年学生享受主要权利概括起来有（人身权）和（受教育权）．181．师生关系在教育内容教学上组成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系．182．教学纲领通常由说明部分和本文部分组成．183．讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式．184．“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动。185．我国德育基本路径是政治课和其余学科186．心理健康教育主要内容包含学习辅导、生活辅导和择业指导．187、节假日补课是国家教育部明令禁止，是一个非法行为。188、社会主义教师职业道德涵养主要内容包含政治素质、业务素质和心理素质。189、申请认定教师资格者普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。190、参加继续教育是中小学教师权利和义务。191、教师考评应该坚持全方面考评，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。192、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不停涵养而形成一个取得性内在精神品质。193、施行义务教育学校在教育教学和其它活动中，应该推广使用全国通用普通话。194、预防未成年人犯罪教育目标是增强未成年人法制观念。195、《教育法》要求，国家建立以财政拨款为主、其余多个渠道筹措教育经费为辅体制。196、《义务教育法》要求，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接收义务教育权利。197、实施教育行政处罚机关，除法律、法规另有要求外，必须是县级以上人民政府教育行政部门。198、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全情况，应该每个月检验一次。199、参加教师资格考试有作弊行为，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。200、中学、小学校园周围200米201、学校应该尊重未成年学生受教育权，不得随意开除学生。202、义务教育阶段总目标突出表现基础性、普及性和发展性。

203、“大众数学”必将成为我国二十一世纪上半叶中小学数学教育主旋律。

204、在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。

205、新课程提倡学习方式——自主、探究、合作学习

206、科学计算已经和理论、试验共同组成当代科学研究三大支柱。

207、数学课程应具备一些基本特征：①课程内容设置要反应公民数学需求。②课程内容展现要使学生感受到数学与现实联络。

208、作为数学课程标准关键内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为何学数学”、“学生应该学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等关于数学课程基本要素。

209、有学者将数学课程目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。210、教育心理学一门研究学校情境中学与教基本心理规律科学。211、教育心理学是应专心理学一个，是心理学与教育学交叉学科。212、所谓心剪发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整体生命进程中所发生一系列心理改变。213、学生心剪发展基本特征是：连续性与阶段性、定向性与次序性、不平衡性与差异性。214、学生性格差异主要是指性格特征差异和性格类型差异。215、自我意识包含自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。216、自我认识是指个体对自己心理特点、人格特征、能力及本身社会价值自我了解与自我评价。217、自我体验是指个体对自己情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。218、自我监控属于意志控制，如自我检验、自我监督、自我调整、自我追求等。219、学生认知差异主要包含认知方式差异和认知能力差异。220、我国心理学家通常把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。221、强化也是一个操作，它展现或撤除能够增加反应发生概率。222、强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消处罚)之分。223、布鲁纳认为学习实质就是主动地形成认知结构。224、意义学习主观条件是学习者知识结构中必须具备能够同化新知识适当原有知识。225、教学不是知识传递，而是知识处理和转换。226、所谓学习动机，是指导起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标内在心理过程或内部动力。227、奥苏伯尔认为，学校情境中成就动机主要由三个方面内驱力组成：认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力。228、班杜拉研究指出，影响自我效能感最主要原因是个体本身行为成败经验。229、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈说、只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识。230、假如依照新知识与原有认知结构关系，知识学习能够分为下位学习、上位学习和并列结合学习。231、关于遗忘产生原因解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。232、所谓变式就是用不一样形式直观材料或事例说明事物本质属性，即变换同类事物非本质特征，方便突出本质特征。233、短时记忆通常包含两个成份，一是直接记忆，即输入信息没有经过深入加工；另一个成份是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取正在使用知识信息。234．人良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。235、所谓技能，通常认为是经过练习而形成合乎法则活动方式。236、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成理论。237、态度是经过学习而形成，影响个人行为选择内部准备状态或反应倾向性。238、态度是经过学习而形成，不论是对人还是对事，各种态度都是经过个体与环境相互作用而形成或改变。239、品德是社会道德在个人身上表现，是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来比较稳定心理特征和倾向。240、从众是指人们对于某种行为要求依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动现象。241、服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己意见而采取与大多数人一致行为。242、认同实质上就是对榜样模仿，其出发点就是试图与榜样一致。243、所谓心理健康，就是一个良好、连续心理状态与过程。244、学生心理健康教育中心理评定，指依据专心理学方法和技术搜集得来资料，对学生心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊疗过程。245、习惯上，人们专心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高几类心理健康问题。246、焦虑症是一个与客观威胁不相适合焦虑反应为特征神经症。247、抑郁症是以持久心境低落为特征神经症。248、人格障碍是长久固定适应不良行为模式，这种行为模式由一些不成熟不适当压力应对或问题处理方式所组成249．“机敏、快速合理处理问题品质”是意志果断性。250、教学目标是评价教学结果最客观和可靠标准，教学结果测量必须针对教学目标。251、不论是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体组员人际关系。252、班内学生对教师课堂行为会形成_定型期望_。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。253、所谓群体是指人们以一定方式共同活动为基础而结合起来联合体。254、正式群体是由教育行政部门明文要求群体，其组员有固定编制，责任权利明确，组织地位确定。255、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。256、正式群体发展经历了涣散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。257、集体则是群体发展最高阶段，组员共同活动不但对每个组员有个人意义，而且还有主要社会意义。258、非正式规范形成是组员们约定俗称结果，受模仿、暗示和顺从等心理原因制约。正式规范是有目标、有计划地教育结果。259、课堂气氛作为教学过程_软情境_，它通常是指课堂里某占优势态度与情感综合状态。260、课堂气氛具备独特征，不一样课堂往往有不一样气氛。即使是同一个课堂，也会形成不一样教师气氛区。261、一个课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_一段时间，而且不一样课堂活动也会被一样课堂气氛所笼罩。262、因为教师在课堂中起着主导作用，教师领导方式、教师对学生期望以及教师情绪状态便成为影响课堂气氛主要原因。263、教师主动情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性情感反应。264、处罚学生消极课堂行为，但不能采取讽刺讽刺、体罚和剥夺学习权利等伎俩。265、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁任何情境所具备一个类似于担忧反应倾向。266、只有当教师_焦虑适中_时，才会激起教师改变课堂现实状况，防止呆板或恐慌反应，从而推进教师不停努力以寻求最好课堂气氛出现。267、人们往往相信_大多数人_意见是正确，以为他人提供信息将有利于他。268、个人可能为了防止他人_非议或排斥_，防止受孤立，因而发生从众现象。269、在通常情况下，课堂气氛可能分成主动、_消极_和反抗三种类型。270、主动课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨有机统一。271、消极课堂气氛通常以担心拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。272、反抗课堂气氛则是失控生气、学生过分兴奋、各行其是、随便插嘴、有意捣乱。273、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感过程。274、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感友好及行动一致为特征。275、学生座位分配，首先要考虑课堂行为有效控制，预防纪律问题发生；另首先又要考虑促进学生间正常_人际交往_。276、也有心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上不成熟行为等三类277、教学评价是指有系统地搜集关于学生学习行为资料，参考预定教学目标对其进行价值判断过程。278、教学评价是一个系统化连续过程，包含确定评定目标、搜集关于资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。279、测量主要是一个搜集资料数据过程，是依照某种标准和一定操作程序，将学生学习行为与结果确定为一个量值，以表示学生对所测问题了解多少。280．意志行动心理过程：采取决定、执行决定。281、对于情感以及道德行为表现评价则经常采取_非测验性_评价伎俩，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。282、教师自编测验主观题包含论文题、_问题处理_题。283、教师自编测验客观题包含_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。284、评分必须以一定比较标准为依据，评分标准可分为绝对标准和_相对标准_两种。285、教师要充当知识传授者、团体领导者、模范公民、纪律维护者、家长代理人、亲密朋友、心理辅导者等多个角色。286．直观时利用变式方法目标主要是掌握概念。

287．与生活愿望相结合并指向未来想象是幻想。

288.记忆过程：识记、保持、再认或回顾。

289..看到“天安门”想到城楼是表象。

290.长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。

291.“由骄兵想到必败”是因果联想。

292.无意义音节首创者和遗忘曲线最先提出者是艾宾浩斯。

293.操作技能特点：物质性、外显性、展开性。

294.视觉控制逐步让位于动觉控制是操作整合。

295.智力是通常智力综合。技能是一个熟练。

296.遗体素质是能力发展自然前提。

297.当人们掌握知识，形成技能，达成迁移程度，才能促进能力发展。

298.完成活动任务各种能力独特结合是才能。

299.在全人类中,智力是常态状态分布。

300.情绪、情感内中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联络。心境—激情—应激.

301.意志行动基础是随意运动。302“眨眼反射动作”是不随意动作。303.客体复杂，任务多，注意范围狭窄。

304.医生观察，号脉听诊诊疗病情是思维间接性。

305.“一题多解”是发散思维。“足智多谋，随机应变“思维灵活性。306.教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理规律科学。307.教育心理学是介于心理学

、教育学之间交叉学科。308.在教学活动中，学生这一原因对学与教影响主要是经过群体差异、个体差异来表现。309.影响学与教教师原因主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学格调等基本心理特征。310.教学环境包含物质环境和社会环境。311.教学环境中物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。312.评价、反思过程包含在教学之前对教学设计-优仕达教育-效果预测和评判在教学过程中对教学监视和分析以及在教学之后检验和反思。313.教育心理学对教育实践作用可表述为具备描述、解释、预测和控制作用。314.班主任工作基本任务是带好班级、教好学生。

315.学校和家庭联络方式有：相互访问、建立通讯联络、举行家长会、组织家长委员会、以及举行家长学校。

316.德育过程中“知”指道德认识，它包含道德知识、品德知识、和道德判断、品德判断两个方面。

317．教师工作基本步骤包含备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导以及学业成绩检验与评定。

318．自古以来，就形成了两种对立教学方法体系，一是启发式，二是注入式319.杨贤江写《大教学论》，是我国第一本试图用马克思主义观点阐述教育问题著作。

320.教育本质是有目标培养人社会活动。

321我国封建社会教育内容是五经、四书。

322.我国现阶段教育方针是教育必须为社会主义当代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全方面发展建设者和接班人。

323.班级讲课制教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行，1862年我国在京师同文馆首先执行了这个制度。

324.19颁布癸卯学制，是中国最早实施近代学制。

325.普通教育学是研究教育通常原理和中、小学教育规律一门科学，是师范学校一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合学科。

326.义务教育，也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下来强制实施国民基础教育。

327.教育过程基本矛盾是学生与教师之间矛盾。

328.教学伎俩就是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息工具、媒体或设备。

329.现场教学和个别指导是中小学教学辅助形式。

330.教学工作基本步骤是备课、上课、课外辅导、作业批改(成绩考评)四个步骤组成。

331.学校德育工作主要路径是经过各科教学渗透德育。

332.我国中小学教学内容，详细表现在中小学各类课程计划和各科课程标准、教科书之中。

333.看书用红笔划重点，利用知觉选择性。334.坐车，近物快，远物慢。月亮同方向是运动视差。

335.云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。

336.注意特点：指向性，集中性，注意是组织特征。

337.时间是注意稳定性品质特征。338．在确定教育目标依据问题上两种片面理论是个人本位论和社会本位论。

339．教师是教育工作组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

340．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学纲领）和教材。

341．德育通常包含思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。

342.感觉限与感受性是反比关系。343．教育学是研究教育现象，揭示教育规律一门科学。教育现象包含教育社会现象和教育认识现象。

344．人对环境反应是能动反应，教育在人发展过程中起主导作用。

345．依照我国新时期教育方针，教育工作者必须树立由单纯应试教育向素质教育转变思想。

346．美育实施路径主要有：经过各科教学和课外文艺活动实施美育；经过大自然实施美育；经过社会日常生活实施美育。

347．一名合格教师应具备能力结构包含：组织教育和教学能力；语言表示能力；组织管理能力；自我调控能力。

348．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”思想，充分表现了他在教育目标论上持个人本位论主张。

349．教育两大基本规律是教育与社会发展相互制约规律和教育与人发展相互制约规律。

350．体育是以身体活动为基本内容，促进人身心发展培育人塑造人过程。学校体育基本组织形式是体育课。

351．广义教育制度指国民教育制度；狭义教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校总体系。

352．教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言能够用来说明我国社会主义条件下师生关系民主平等特点。353．马克思主义诞生，为教育学发展开辟了真正科学化道路，前苏联教育家凯洛夫教育理论对我国建国早期教育曾发生过重大影响。354.人脑对直接作用感言客观学习综合整体反应是知觉，如看见红旗、立刻认识它。

355.“一心二用”是有条件。

“人”写成“丫”对比。

356.远物含糊，近物清楚是空气透视。357．社会主义制度是实现人全方面发展社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全方面发展人惟一路径。

358．教育是人类社会特有一个社会现象，是培养人一个社会活动。

359．教学标准对教学活动具备指导性功效。

360．实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动各个步骤中。

361．我国中小学教育具备基础性、全方面性、义务性特点。

362．前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童最近发展区理论，即刺激儿童现实水平和潜在水平。

363．20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科基本结构构建课程理论。

364．任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验桥梁。

365．因材施教标准是依据学生身心发展规律提出。

366．美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现

367．教师劳动具备复杂性、创造性、长久性、示范性等特点。

368．教师必须自觉恪守宪法、法律和职业道德，使自己言行举止具备示范性。

369．素质教育：素质教育就是全方面落实党教育方针，以提升国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律，，德智体美全方面发展社会主义事业建设者和接班人。

370．人身心发展：人身心发展是指人身体发展，知识、技能取得，思想、品德形成，审美情操陶冶，也就是德、智、体、美、劳几方面发展。

371．德育内容：德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展价值观念和行为规范体系。372．教育学研究教育现象主要包含教育社会现象和认识现象。

373．美国教育家孟禄主张教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动。

374．我国颁布第一个当代学制被称为壬寅学制；正式实施第一个当代学制被称为癸卯学制。

375.兴趣稳定性是持久性品质特征。376．学生是教育对象（客体），又是自我教育和发展主体。

377．直视伎俩通常可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。

378．我国中小学对学生进行德育基本方法是说理教育（说服教育），基本路径是教学。

379．班主任了解学生基本方法是观察法；班主任中心工作是组织和培养班集体。

380.依照动机性质和社会价值不一样，动机分高尚和低级。381．当代三大教学理论包含：美国教育家布鲁纳结构主义理论，前苏联赞科夫教学与发展理论以及德国瓦根舍因范例教学理论。

382．教育目标要求了特定社会教育所培养人质量规格标准。培养目标通常是指教育目标在各级各类教育机构详细化。382．小学生思维以详细形象思维方式为主，这是小学教学中必须落实直观性教学标准依据。

383．教师备课要求做好三方面工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。

384．历史上曾出现过两种相互对立教学方法思想，即启发式和注入式385．教育是社会主义当代化建设基础，国家保障教育事业优先发展。

386．教育法要求，中华人民共和国公民有受教育权利和义务。

387．教育法要求国家保护教师正当权利，改进教师工作条件和生活条件，提升教师社会地位。

388．义务教育法要求，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接收义务教育权利。

389．赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统五条新教学标准，即高难度标准、高速度标准、理论知识起主导作用，使学生了解学习过程以及使全部学生包含差生都得到通常发展标准。

390．遗传是指人们从上代那里继承下来一些先天生了解剖特点，遗传素质仅仅为人发展提供一定可能性。391.第二信号系统条件反射：谈梅生津。

392.人一切心理活动按其生产方式来说都是脑反射活动。

393.个性主动性源泉与人活动基本动力是需要。

394.马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。395、教育学是研究教育现象、揭示教育规律一门科学。

396、我国春秋末年《学记》是世界上第一部阐述教育问题专著。比古罗马昆体良《论演说家教育》早约三百年。其中主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(表现了循序渐进教学标准)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反应了启发性教学标准)；“教学相长”(表现了教师主导作用与学生主体作用相统一教学规律)。

396、捷克夸美纽斯1632年《大教学论》是近代第一部系统阐述教育问题专著。他提出了班级讲课制。

397、美国杜威《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”方法，开创了“当代教育派”。

398.班主任是负责一个班学生工作教师。399、美国布鲁纳《教育过程》主要思想是结构主义和发觉法教学方法。

400、苏联苏霍林斯基《给教师提议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活教育学”和“学校生活百科全书”。

401、教育概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

402、教育社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

403、我国封建社会学校教学内容主要是：“四书”

(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”

(诗、书、礼、易、春秋)。其贯通了儒家思想。

404、遗传素质对人身心发展不起决定作用，社会环境对人发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误，因为人接收环境影响不是消极、被动，而是主动能动实践过程。

405、我国普通中学双重担务是：培养各行各业劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

406、我国全方面发展教育组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

407、“双基”是指系统科学文化基础知识和基本技能技巧。

408、智育任务之一是发展学生智力，包含观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性原因。

409.对学生知、情、意行培养次序，就详细情况，有多个开端。

410.在活动中让学生自己设计、动手、检验，特点是实践性。411、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

412、美育任务：(1)使学生具备正确审美观和感受美、鉴赏美知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美能力；(3)培养学生心灵美和行为美。

413、劳动技术教育任务：(1)培养学生劳动观点，养成正确劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

414、义务教育是依法律要求、适龄儿童和-青少年都必须接收，国家、社会、家庭必须给予确保国民教育。义务教育是一个强制性教育。

415、教师是教育工作组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

416.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合德育标准。417、教师劳动特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上连续性、空间广延性；(3)长久性、间接性；(4)主体性、示范性。

418、教师素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

419、学生是教育客体、是自我教育和发展主体、是发展中人。

420、我国新型师生关系特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系建立取决于教师教育水平。

421、教学是教师和学生共同组成传递和掌握社会经验双边活动。

422、教学是实现教育目标基本路径。教学永远具备教育性。教学是学校中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全方面安排标准。

423、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师主导作用不是包办代替。

424、课程是学校教育关键，是学校培养未来人才蓝图。

425、编写学科课程标准和教材应遵照标准：思想性和科学性统一；理论联络实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接收性结合。

426、知识不等同于智力，掌握知识多少并不能标志智力发展水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授实质教育论(英国斯宾塞)都是错误。

427、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一规律。

428、教学过程基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)了解教材，形成概念，这是中心步骤；(4)巩固知识；(5)利用知识，形成技能技巧。

429、主要教学标准：(1)科学性与教育性相结合标准；(2)理论联络实际标准；(3)直观性标准：(4)启发性标准；(5)循环渐进标准；(6)巩固性标准；(7)因材施教标准。

430、两种对立教学方法思想是启发式和注入式。我们应该提倡启发式，反对注入式。

431.德国赫尔巴特德育标准：教学教育性标准。432、惯用教学方法：(1)以语言传递为主教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主教学方法：①练习法；②试验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主教学方法：发觉法。(5)以情感陶冶(体验)为主教学方法：①观赏教学法；②情境教学法。

433、教学工作基本步骤：(1)备课；(2)上课(教学工作中心步骤)；(3)课外作业布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩检验与评定。

434、一节好课基本要求：(1)教学目标明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。

(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

435、德育教育通常包含：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

436、德育过程是对学生知、情、意、行培养提升过程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是学生思想品德形成是否关键，也是衡量一个人思想品德水平高低主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行次序发展，但其中任何一个要素都能够作为品德培养开端，即思想品德教育具备多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行培养提升过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

437、活动与交往是形成学生思想品德源泉和基础。

438、德育标准：社会主义方向性标准；从学生实际出发标准；知行统一标准；集体教育与个别教育相结合标准；正面教育与纪律约束相结合标准；依靠主动原因，克服消极原因标准；尊重信任和严格要求学生相结合标准；教育影响一致性和连贯性标准。

439、马卡连柯平行教育理论：集体教育与个别教育相结合标准。

440、德育路径：思想政治课是尤其主要路径，其它各科教学是最经常、最基本路径。

441、陶冶教育包含人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。442、班主任工作主要任务是：带好班级、教好学生。443、全方面了解和研究学生是有效地进行班主任工作前提和基础。其中观察法是一个最基本了解方法。

444、组织和培养班集体是班主任工作中心步骤。培养正确集体舆论和优良班风，这是衡量班集体是否形成主要标志之一。

445、心理学是研究心理现象及其规律科学。心理现象又称心理活动，它包含：心理过程、个性心理。

446、心理过程：(1)认知过程，包含感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

447、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包含需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包含能力、气质和性格。

448、心理是人脑机能，脑是心理器官。人心理实质：客观现实在人脑中映象。

449、神经系统基本活动方式——反射。

450、意识是人心理反应最高形式。意识基本特征：

自觉目标性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主两种信号系统协同性。

451、心理学科性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间交叉学科。

452、需要种类：(1)依照起源分：生理需要、社会需要；(2)依照对象分：物质需要、精神需要。

453、马斯洛需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属需要)、尊重需要、自我实现需要。

454、动机产生条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

455、兴趣是指个体主动认识、探究事物、从事活动心理倾向。

456、兴趣品质特征：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

457、学习动机激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)依照作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

458、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

459、成就结构理论认为：有三种现实课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大程度地调动学习主动性。

460、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

461、创设问题情境理论基础是成就动机理论。

462、感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应；知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物综合整体反应。感觉是知觉基础，知觉是感觉整合。

463、生物钟现象：人体内一切物理改变和化学都是有节律，这些节律性改变就是所谓“生物钟”机制。

464、知觉特征：选择性、整体性、了解性、恒常性。

465、注意特点：指向性、集中性、心理活动组织特征。

466、注意种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

467、思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律间接、概括反应。间接性与概括性是思维两大基本特征。

468、思维种类：(1)依照凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)依照是否遵照逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)依照指向性和答案不一样分：集中思维、发散思维(求异思维)。

469、思维过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。

470、思维基本形式：概念、判断、推理。

471、处理问题思维活动：(1)提出问题(发觉矛盾过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾过程)。(3)提出假设(以假设形式找到处理问题方案)。(4)检验假设(经过理论和实践形式检验假设)。

472、启发是从其它事物能够看出处理问题路径。对处理问题起到启发作用事物叫做原型。

473、定势是指心理活动一个准备状态(心理倾向)，又称心向。

474、迁移是已经取得知识技能和学习方法对学习新知识和新技能影响。一个知识技能掌握促进另一个知识技能掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。

475、了解是学生对教材中关于事物本质和规律认识。了解是学生掌握知识中心步骤。

476、想象是人脑对已经有表象进行加工而创造新-形象过程。想象是一个特殊形式思维。感性材料是想象基础，实践活动是推进想象原因和动力。

477、想象种类：(1)依照想象时有没有目标意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，依照内容新奇性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)依照想象活动与现实关系分：幻想、理想、空想。478、良好思维品质特征：(1)宽广性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和灵敏性。(5)创造性。

479、记忆是过去经验在人脑中反应。它包含识记、保持、再认和回顾三个基本步骤，从信息加工来看，即对输入住处编码、储存、提取过程。

480、记忆分类：(1)依照内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)依照信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

481、保持是巩固已取得知识经验过程。保持是记忆中心步骤。

482、遗忘：对识记过材料不能再认与回顾，或者表现为错误再认与回顾。483、联想种类与规律：靠近性联想(空间、时间上靠近)、相同性联想(性质上相同)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

484、良好记忆品质有：灵敏性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需知识，是提取应用特征)。

485、技能是经过学习而形成合乎法则活动方式。练习是操作技能形成基本路径。

486、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动执行。

487、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步暂停顿现象。

488、能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成个性特征。知识、技能达成迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力发展。

489、抽象逻辑思维能力是智力关键成份，创造力是智力高级表现形式。

490、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

491、情绪是与生理需要相联络；情感是与社会性需要相联络。基本情绪分为：愉快、悲痛、恐惧；情绪按强度连续时间可分为：心境、激情与应激。

492、克服内外困难是意志最主要特征。

493、意志行动目标冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

494、巴甫洛夫把人神经活动分成许多类型，其中有四种经典类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

495、性格是一个对现实稳固态度和习惯化行为方式方面个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中关键部分。

496、心理健康现实标准：

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪主动稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

497、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。498.学校德育基本路径是教学。499、我国心理学家（潘菽）在其1980年主编《教育心理学》一书中指出：“教育心理学对象就是（教育过程中种种心理现象）。”美国1971年出版《教育百科全书》指出：“教育心理学是对教育过程中行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要包括学校情境中学生之学与教科学。”

500、前苏联彼罗夫斯基在其1972年主编《年纪与教育心理学》一书中指出：“教育心理学对象是研究教学和教育心理学规律。”

501、（拜瑞斯等人）进行（良好行为游戏）

502、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）主张，强调教育要与心理学相结合，提倡（直观教学）标准，认为只有如此，才能丰富学生感知，发展学生思维。

503、德国教育家（赫尔巴特）把教育心理学化思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。日后，其学生将上述四个阶段深入发展为（准备、提醒、联想、系统和方法）五个阶段。

504、教育心理学作为心理科学一个独立分支，是在（19世纪后半期）发生。1867年，俄罗斯著名教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷，它是（教育和心理知识必要源泉）。1988年，第一本以教育心理学命名书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷烈夫）（《教育心理学》）。1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物学习进行试验研究，于19出版了（《教育心理学》）一书。通常认为，正式教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创。

505、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。

506、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表。它们主张“完形说”。

507、19，我国出现了第一本关于教育心理学著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著（《教育实专心理学》）。之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）（《教育心理学概论》）。（陈德荣）翻译（盖茨）（《教育心理学》）。

508、个体心剪发展受（先天）和（后天）两方面原因制约。

509、（格赛尔）著名（双生子爬递试验）

510、人类口语发展关键期是（2-3岁）；书面语发展关键期是（4-5岁）；数概念发展关键期是（5-5.5岁）。

511、皮亚杰对儿童道德发展研究最初是经过（观察儿童玩“弹弹子”游戏）开始。

512、皮亚杰指出，（11岁）是儿童道德判断由外在标准支配转向内在标准支配转折点。

513、（学习理论）是教育心理学基石，它在教育心理学中处于主要（关键地位）。学习理论所处理学习（实质、过程和条件）等学习根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教理论基础。

514、学习理论主要分为：（联结派学习理论）、（认知派学习理论）、（联结-认知派学习理论）、（人本主义学习理论）。

515、人和动物与环境保持平衡行为方式有两种：（本能行为）、（习得行为）。

516、加涅学习分类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。

517、奥苏贝尔学习分类，依照学习进行方式，可将学习区分为（接收学习与发觉学习）；依照学习材料与学习者认知结构中已经有知识关系，可将学习区分为（机械学习与有意义学习）。

518、奥苏贝尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习）。

519、彼得罗夫斯基在其1972年主编《年纪与教育心理学》一书中，将学习分为两大类：（反射学习、认知学习）。

520、我国学者将学生学习分为：（知识学习、动作技能学习、心智技能学习和社会生产规范学习）。

521、学习信息加工模式把学习过程看成是：（信息输入—编码—加工—储存—译码—输出过程）。

522、新一轮课程改革是建国以来第8次课程改革。其改革大致分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-6月，制订了18个学科课程标准，20个学科计49种教科书)；

(2)试点试验阶段(9月，38个试验区，高中秋进入)；(3)全方面推广阶段(与全方面展开)。

523、新课程特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标创新，每门学科目标最少包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构创新，强调课程均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准创新，用课程标准取代过去教学计划和教学纲领。(4)教学创新，强调教学与课程整合，重视科学探究教学，提倡交流与合作学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中应用。(5)课程评价创新，提出了发展性评价观，侧重学生全方面发展，关注教师成长。(6)课程管理创新，强调实施国家、地方、学校三级课程管理。