云南教师招聘考试考点归纳十新版

云南教师招聘考试考点归纳十第二节联结学习理论联结学习理论认为，一切学习都是经过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结过程。强化在刺激一反应联结建立中起着主要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到是习惯，而习惯是重复练习与强化结果。习惯一旦形成，只要原来或类似刺激情境出现，习得习惯性反应就会自动出现。一、桑代克尝试——错误说桑代克认为学习实质就是在刺激与反应间形成了一定联结，而联结形成过程是一个不停地盲目尝试——不停地淘汰错误反应——再尝试这么一个往复过程而习得。（一）桑代克经典试验：（二）尝试——错误学习基本规律桑代克认为学习实质就是在刺激与反应之间形成了一定联结，而联结过程是一个不停地盲目尝试、不停地淘汰错误反应、保留正确反应渐进过程，在这一过程中，不需要以观念作为中介。在尝试——错误学习过程中，应遵照三条主要学习标准：准备律2．练习律在日后深入试验基础上，桑代克又修正了这一学习规律：没有奖励练习是无效，联结只有经过有奖励练习才能增强。3．效果律尝试——错误理论意义：鉴于对任何动物研究结果都存在相同性，桑代克坚持用这一基本学习原理来解释各种复杂学习。在他看来，一个受过教育成年人不过是拥有成千上万个刺激反应联结而已。这一理论尤其强调“做中学”，即在实际操作过程中学习关于概念、原理、技能和策略。（1）教师应该允许学生犯错误，并激励学生从错误中进行学习，这么取得知识才会是终生不忘。（2）教师应努力使学生学习能得到自我满意主动结果。（3）加强合理练习。（4）任何学习有准备状态下进行。【例题·选择题】1.在试误学习中，任何刺激与反应联结，一经利用，联结力量逐步增大，而假如不利用，联结力量就会减弱，这是（）。A.效果律B.练习律C.准备律D.试误律【育萃教授解析】B。【例题·选择题】2.学习是学习经过尝试——错误，使某情境和某行为之间形成稳定联络。该学习理论观点提出者是（）A.巴甫洛夫B.桑代克C.布鲁纳D.加涅【育萃教授解析】B。二、巴甫洛夫经典性条件作用论（一）巴甫洛夫经典试验：中性刺激+无条件刺激物→条件反射现实意义：刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定条件刺激做出条件反应以后，其余与该条件刺激相类似刺激也能诱发其条件反应。意义：借助于刺激泛化，能够把已经有学习经验扩展到新学习情境，从而扩大学习范围。不过，泛化刺激所引发泛化反应，有时是不准确或不精准，这就需要刺激分化。刺激分化（分辨）：对相同但不一样刺激做出不一样反应。刺激泛化和刺激分化是互补过程，泛化是对事物相同性反应，分化则是对事物差异反应。泛化能使学习从一个情境迁移到另一个情境，而分化则能促使对不一样情境做出不一样恰当反应，从而防止盲目行动。评价：经典条件作用能较有效地解释有机体是怎样学会在两个刺激之间进行联络，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。（华生行为主义理论基础）。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应学习现象。【例题·选择题】1.学生在英语学习中对相同单词不能加以正确区分现象属于（）A.遗忘B.条件作用消退C.刺激泛化D.刺激分化【育萃教授解析】C。【例题·选择题】2.经典性条件作用基本规律包含（）A.操作性行为B.条件刺激C.取得与消退D.刺激泛化与刺激分化【育萃教授解析】CD。三、斯金纳操作性条件作用论斯金纳是著名行为主义心理学家（新行为主义），他理论也是建立在动物学习试验基础之上：（一）斯金纳经典试验：斯金纳发觉，有机体做出反应与其随即出现刺激条件之间关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生概率。他认为，学习实质上是一个反应概率上改变，而强化是增强反应概率伎俩。假如一个操作(自发反应)出现以后，有强化刺激跟随，则该操作概率就增加；已经经过条件作用强化了操作，假如出现后不再有强化刺激跟随，则该操作概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射形成基本过程。（二）操作性条件作用基本规律斯金纳认为，人和动物行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引发，是不随意反射性反应，是经典条件作用研究对象，操作性行为则不与任何特定刺激相联络，是有机体自发做出随意反应，是操作性条件作用研究对象。在日常生活中，人行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律制约。1．强化在斯金纳操作性条件反射中，强化是最主要和最基础部分。他认为任何学习和行为发生、改变都是强化结果，因而能够经过控制强化物来控制行为。强化也是一个操作，强化作用在于改变同类反应在未来发生概率。而强化物则是一些刺激物，它们展现或撤除能够增加或降低反应发生概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消处罚）之分。正强化（主动强化）：当环境中某种刺激增加而行为反应出现概率也增加时，这种刺激增加就是正强化，如给予奖励；负强化（消极强化）：当环境中某种刺激降低而行为反应出现概率增加时，此种刺激降低就是负强化，如回避处罚。2．逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后类似情境中发生概率也会增加。它揭示了有机体是怎样学会摆脱痛苦。回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现刺激信号展现时，有机体也能够自发地做出某种反应，从而防止了厌恶刺激出现，则该反应在以后类似情境中发生概率便增加。它是在逃避条件作用基础上建立，是个体在经历过厌恶刺激痛苦之后，学会了对预示厌恶刺激信号做出反应，从而免受痛苦。回避条件作用与逃避条件作用都是负强化条件作用类型。3．消退有机体做出以前曾被强化过反应，假如在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，这类反应在未来发生概率便降低，称为消退。消退是降低不良行为、消除坏习惯有效方法。4．处罚当有机体做出某种反应以后，展现一个厌恶刺激，以消除或抑制这类反应过程，称为处罚。处罚也有两种情况。表3-1强化与处罚区分项目类型行为发生频率增加行为发生频率降低展现刺激正强化处罚I(展现厌恶刺激)消除刺激负强化处罚Ⅱ(消除愉快刺激)这四个概念分辨：正强化：行为+好刺激→行为↑负强化：行为-厌恶刺激→行为↑消退：行为+无强化→行为↓处罚I：行为+厌恶刺激→行为↓处罚Ⅱ：行为-好刺激→行为↓意义：学习操作性条件作用理论在实际教学和教育工作中应用非常广泛，为教师分析、认识学生行为，矫正学生一些行为提供了一定方法。依照操作性条件作用学说，在教育过程中，教师应多用正强化伎俩来塑造学生良性行为，用不予强化方法来消除消极行为，而应慎重地利用处罚，因为处罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。【例题·填空题】1.期金纳认为有机体有两种行为：一个是应答性行为，一个是________。【育萃教授解析】操作性行为【例题·选择题】2.依照斯金纳强化理论，教师在课堂上经过警告学生来维持课堂秩序属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.处罚【育萃教授解析】B。【例题·选择题】3.当一个不守纪律学生表现出自觉恪守纪律行为时，教师撤除对他批评，教师这一做法属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.处罚【育萃教授解析】B。即使同属于条件作用，不过操作性条件作用和经典性条件作用是不一样，其区分如表3-2所表示。表3-2经典性条件作用与操作性条件作用比较类型项目经典性条件作用操作性条件作用代表人物巴甫洛夫桑代克、斯金纳行为特点被动、无意识主动、有意识刺激与行为次序刺激发生在行为之前刺激发生在行为之后学习发生中性刺激与无条件刺激匹配行为结果影响未来行为斯金纳操作条件反射与桑代克效果律也是存在一定区分。二者都提及了强化概念。不过在斯金纳行为分析中，强化所饰演角色发生了重大改变。首先，在桑代克体系里，强化是用来解释刺激一反应联结加强一条主要原理，而在斯金纳体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加术语，即强化增加是反应发生概率，怎样安排强化物才是关键所在。其次，其余学习理论家（如巴甫洛夫）把消退看成是一个主动抑制过程，而斯金纳认为不能把消退看成是一个与强化无关独立过程。实际上，强化可用于消退行为，停顿强化能够使反应概率下降。消退过程可用来表明强化效果连续时间。现在，将桑代克“猫迷笼试验”与斯金纳操作性条件反射试验相比较，会发觉二者现有不一样之处，也有相同之点。不一样之处于于：桑代克迷笼试验是刺激情境在前，偶发反应在后；而斯金纳“斯金纳箱试验”是自发反应在前，强化刺激在后。相同之处于于：两种学习都依赖于动物做出自发反应动作。（三）程序教学与机器教学四、加涅信息加工学习理论（一）学习信息加工模式加涅认为，学习模式是用来说明学习结构与过程，它对于了解教学和教学过程，以及怎样安排教学事件具备极大应用意义，并提出了影响深远信息加工学