小学高段作文自改和互改行为研究

小学高段作文自改与互改行为研一、问题的提出（一）课题研究的现实背景《语文课程标准》年版要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号些目标的实现个重的略要学被接师改文为多维互动改文。而多维互动改文就是调动学积极性实行自改和互改。（二）课题研究的意义课题研究具有如下重要意义1．发学段生写兴，写作水平。在以往的作文教案中有过程是学经历最多的前构来于的启发诱导后批改评价更是教师的了师不亦乐乎生作水却甚微为的是学生的作文兴趣也极易在这种教案式中荡然无存，从而厌恶甚至害怕写作文减老师的负担以往的作文教案中常听到同事抱怨改作文是一件非常痛苦的事情夸老师要在夜深人静的时候提神来改作文题要让学生从讲课上外”角色变所有学生参与作讲评的全过程能让所有学生作文中的闪光点有亮相的机会要让所有学生都有对别人作文独到表见解的机会作文评价成为学生个性展示的平台。从而提高写作平，写作中减少错误，减轻老师负担。二、预期目标与研究内容（一）预期目标1．所改，无非就是能自己改自己的作文，与其说这是一种能力，更可以说是一种习惯。要使学生养成无论写什么都认真修改的习惯，真正把作文看作一种思想过程．所谓互改就是要求学生能主动与他交换习作，耐心倾听对方的意见，勇于发表自己的想法。3．评能尊重对方的思想成，评改符号工整规范，对话语言友好坦诚作化的评改方式除了能激发学生群体评改热情的是为了促成学生个体自改与互改能力的形成。（二）研究对象荣怀学校五年级和六年级中选3个班行验点探索的基础上“带面”的方式逐步在全面铺开。（三）研究方法研究方法运用调查问卷法、文献料法、个案研究法、行动跟踪法，经验总结法等方法。各

研究人员结合本班实际特定相应研究计划卷法调查问卷了解本班学生的实际情况，为研究工作提供第一手料。文献资料法：组织课题组人员学习相关教案的理论，特别是关于小学语文高段作文自与互改相关指导方法的论述和观点，以及相关的研究成果，学习《语文课程标准》及其教案教育理论，提高课题研究组成员的理论水平。行动研究法研将跟踪本课题研的全过程教真实的教案中解决作文自改与互改的研究，提高小学生的良好的修习惯。课题组将不断地研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。在这过程中反思教案过程中心得和存在的困惑同研讨解决的方法行究的重要途径。个案研究法：对有代性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，收集整理个案研究材料。通过对特定案的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩总结法：通过阶段性总结，及时定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。

三、研究的实施措施（一）小学高段学生自改与互改现状调查课题组参考相关文献资料步问卷结构此制出由7问题组成的访谈提纲此对部分教师与学生进行访谈调据谈调查获得的资料步出调查问卷小学高段语文老师和部分班级的部学生征求意见意建议改形成正式调查问卷（略去了对问卷内容的说明文们在诸暨某民办学校五级中抽取个班行了问卷调查过210份有卷的分析与统计学高段语文教师对学生自改与互改存在的问题，摸清学生对自与互改的认识与需求情况。1．小段语文教师对学生自与互改存在的问题与不足调查发现，小学高段语文教师对生自改与互改存在如下问题与不足：）无时间论。一些教师认为教案任务重，再教案自改与互改根本抽不出时间。）用论。教会学生自改与互改后，学生改完作文后老还是要修改，这是多此一举。）知道如何教案生自改与互改作文，相对小学生来说改作文是一件复杂的事情，千头万绪，不知如何是好。2．学自改与互改作文的认与需求调查显示小学高段学生有学写完作文后从不自改与互改同学写完作文后偶尔会自改与互改写完作后会自改与互改的更是寥寥无几这种情况的原因很复杂不自改的同学主要有以下因：不知道如何修改越少，完成不了老师规定的字数些确定的字和子越改越会出现错误改学主要有以下原因：写得不好害怕别人嘲笑自己的隐私道样改帮修改会出现错误。（二）探索养成小学高段自改与改能力的对策1．转念（1）师要转变观念

首先，老师应让学生由“局外人变为真正参与者。在以往的作文教案中，唯有写的过程是学生经历最多的前构思来于教师的启发诱导后批价更是教师的了师忙得不亦乐乎生文水平提高甚微糟糕的是学生的作文兴趣也在这种教案中荡然无存其原因是写作的完过程只是教师在经历学生经历一个完整的作文过程是经历写后的评价欣赏程呢？其实一文教师我们都知道作文写完后还要有一个更重要的环节，就是评。评讲得法，容易推动学生写作的动力。因此，要让学生从讲课上“人”角色，转为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点有亮相的机会要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会正让作文评价成为学生个性展示平台。所以，老师要转变观念，让学生由“局外人”变为真正参与者。其次师应明确小学生高段自与互改作文的必要性为学高段老师要明确改才会写写作的规律性知别是程序性知识不只是靠教师讲述告知的是学生在自我和他人的习作实践过程中特别是在师生的习作比较，互批互改，分享成功，思想观点的碰撞吸收中，逐知晓懂得用在无数次的成功实践后变成默会知识的学生自改与互作文有利于培养学生思维能力和思维品质生自改与互改作文是作文之后高度思维活动学主动去接触有评判目的去审视、分析、判断，辨别哪些是规范的，些是错误的，优劣在哪，问题的原因是什么，改正的途径怎样等等，这些都有利于促进学思维的深刻性、敏捷性。（2）师要帮助同学转变观念针对上文叙述小学高段同学不愿自改与互改的现象讲解有关修改文章的名言警句，大作家修改文章得故事等树立写完作文后要修改的意识好文章不是写出来的，是改出来的。梦的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次来血，十年辛苦不寻常”。讲解有关修文章的故事：钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。正是有了对《围城》的心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。针对小学高段同学不愿意互改现应帮助不愿意的同学转变观念互文的好处告诉不愿互改作文的同学作文中的错误不容易发现同修改自己错误的地方，会使自己的作文更好，取长短。和同学们互改还可以一起分享作文中的故事。然后针对同学们的担心分别加强引导修文时不能讥笑别人样害别人的自尊心对有些同学认为，互改作文关系己的隐私应引导同学改变观念，作文不是日记，互改作文就不会涉及到隐私。2．授渔《语文课程标准》年版要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符

号。”根据这些习作目标，本课研究分步实施教会学生一些自改习作的方法。（1）改文章中的病句，做到句通顺修改文章中的病句就是联系修改句练习，要认识病句类型有：语序不当当分残缺或赘余结混乱意明合辑等后用删方法进行修改。（2）记标点符号歌，做到正使用常用的标点符号标点符号歌诀：话没说完，圆点个尖（，）；一句话说完，画个小圆圈（。）；并列语词间，点个芝麻点（、）；发问与问，耳朵挂耳环（？）；引用原话前，加上双圆点惊喜和感叹，短竖下一点（！）文中要注释，两头小半圆（（））；引文或摘句，蝌蚪游上边（“”）；转折或注释，长画后边（──）；意思未说完，六点排一串（……）；特别重要处，字下加圆点（）引书时尖写边《）教案实践中，顿号、逗号和分号很容易错总顿歌词语或短语位一样并肩站用来做分界，读到它时停顿短。逗号歌：标点号谁最忙？逗号使用最频繁。句子中间要停顿来值班。分号歌：并列句子肩并，不分主次紧相连。如用逗号隔不开，可用分号站中间。这些儿歌帮助同学们区分了标点号的不同，慢慢学会正确使用常用的标点符号。（3）范评价的符号在新课程背景下了现自主习和注重体验与感悟的理念教于选择凸现学生主体而又新颖活泼的教案方式确新鲜事物是孩子们的天性是因为学生的这一特点，所以我在确定“评价主题与“评价符号”时，就把这些本是枯燥的术语与学生平时感兴趣的话题联系起来调学参评的极如错别字，我们就把它叫作“错别字”总动员，把发现好词句叫作“好词好句”大搜索等等。因此，我们对作文评价的符号正是本着激励学生的兴趣宗旨，在与学生商讨的原则下确定的。评价主题“错别字”总动员“好词好句”大搜索“材料”巧选择

评价符号

符号名称改正花跳舞线智慧星

评价方法评价者先将错别字圈出者把正确的字写到这朵小花里。评价者把好词好句用波浪线划出。评价者根据习作的材料选择是否切合中心，是否有创意等要求，给予不同的星星颗数。

“构思”匠心特“标点”精确用温馨小提示“啄木鸟”行动

笑脸构思提示钟友谊心错误虫

评价者认为构思独具匠心的就画一个笑脸。评价者在圆圈里面写上不同的数字得规范的标点个数。评价者在心形的后面写上自己的看法。评价者把重复的删除的添上，把不恰当的修改过来。（4）定“作文评改卡”笔者根据习作教案实践制定了“文评改卡学生，供学生评改时对照，改完后如实填写，做到修改作文“有章可循。如：这是本人制定的适用于五、年级的作文评改卡：评改对象

作者：

文章题目：基本分

书写工整：语句通顺：

选材合理：条理清楚：（

70

累计分分）

感情真实：

详略得当：评改标准标点正确：积累分

好句

共

处（

30

累计分分）

佳段

共

处综合评定

星级恭喜你

大有进步

尚需努力）评改人

的话

签名：评改小组补充意见组长签名：说明：表格中“基本分”的七项标使学生在评改时有法可依，有据可循，教师可根据每次习作的训练重点作适当的修改或充重激学现他人习作中子”，学会自主积累语言改人的话”这一栏目为学生交流思想提供平台，之所以要签名一是为了便于彼此之间互相探，不然原作者就找不到批改者，失去了追加探讨的对象；二是让批改者更负责，因为名一下去，就要承担“责任”了；三是让学生有一种荣誉感。如果你的评价被他人认可，他人你的交往就会更加亲密。组补充意见”这一项的设计，其目的是综合组内成员意见，集思广益，使组评更加科学、公正。同时，帮助中等生和后进生在评改中得到提高里长签名在查者是否认真修改后再填写，这样评改对象进行跟踪馈就变得可行评改工作才能取得成效。这在一定程度上增强了学生自改作文的动力养成“文不厌改”的良好习惯。3．课践中遇到的问题及对（1）伴作文差，不愿意互改情景描述互改作文中习秀刘碰改学落者的作文愿换修改周某的作文，理由是习作水太差，跟他交换修改作文根本不能提高自己的作文水平。对策：三人行，必有我师焉。在改作文中要教育孩子善于发现别人的优点。现在的学生，因为自我优越感很强我为心的思想比较严重以他们都喜欢用挑剔的眼光去找别人的缺点而于去表扬别人因此教首要养们闪光点的习惯肯定的地方应当尽量表扬篇自待，有段要把他的好处说透，指出好在哪里对下深刻的印象有一句好称赞这句话写得精彩高明乏可陈，还可以说这回书写端正是的孩子大多是独生子女家庭倍受呵护来有强烈的优越感他缺的不是无休的鼓励和表扬的挫折教育苦挫折是最好的大学”。因此，在作文评价时，们教育学生不能过多过滥地使用激励的语言，而要把握好评价的尺度正和具有创造的地方要给予表扬和肯定评价用得恰到好处被价的同学留下深刻的印象。（2）改作文存在“走过场”嫌疑情景描述互改作文中现上有分一同较真他同学只是写几句评语，打个分数，连简单的错别字未改出来，更何况作文水平的提高。

对策：班级分组，组间竞争。为解决这个难题，课题研究组成员经过讨论发现，合作学习中的“组内合作，组间竞争”能决这一难题，教师首先要组建好评改小组。评改小组的成员应按好中行合理搭配然后全班选定一篇作文让小组修改改的同学向学习优秀者取长补短选作文基较好一定评改能力、工作认真的学生担任组长组内成员作文评改时的解惑核工全班评价优秀评改小组种化的评改方式除了能激发学生群体的评改情要还为促学体自改能力的形成改能力提高后，再进行同伴间的改，从而养成修改作文的习惯。（3）改作文“效果”差情景描述随题研究的不断入，课题组成员的积极性在下降，经过讨论得知，课题研究进行了半个学期期末考作文的平均分进步不明显实班级与没有实验的班级“一个样”。对策：互改作文后，二次习作，化互改成果。经过课题组讨论发现，一个班的作文平均分低因为班上几个落后生的作分实在是太低想高班级平均分须个落后生身上动脑筋，通过跟踪调查发现几次互改作文后，同学们改完后的作文“堆积如山”似的放到老师这里尔一次考试文刚好是写过的作文者喜是让笔者失望不已，因为后进生的考试作文平时作文没有两样，错误百出次之后笔痛定思痛终因，如果当初落后生的作文进行二次习作，吸取优秀生的长处，改正自己的缺点，重新再写一次作文，果肯定不一样，经过实验，效果如当初设想一样。第二学期期中考试，笔者所教班级的作平均分由原来的第五名上升到第二名。（4）改作文的兴趣渐渐全无情境描述：随着课题研究的不断入，同学们渐渐厌恶修改作文，开始的热情渐渐冷却。对策创设不同形式的互评，进步激发同学们的热情认学的作文写得好以画上表示赞扬的大拇指简笔画可以画上可爱的笑脸简笔画果写得不好画上表示愤怒的简笔画以购精美的贴画贴在作文上可