名著阅读要走向深度学习教师教育随笔

第第页名著阅读要走向深度学习教师教育随笔要实现深度学习，我们还需要指导学生从简单的家校视野延伸到世界、古今、社会的每个角落。以下是蒲公英阅读网我为大家收集的内容，希望能够帮助到大家

周五我布置学生周末写一篇《简爱》读后感，下面一位男生马上脱口而出："哦，这个我看过，关于爱情，好写'当时我马上笑着问全班："有人认为这部小说只是一个简单的爱情故事，大家同意吗?请写下你的思考。这周刚好可以聚焦《简爱》的主题发表你的感想。'

散文以文字和情感见长，而小说则注重人物刻画和情节的叙述。但有时候学生阅读名著只是浅层阅读，只关注了部分情节，却没有深度思考刻画某个人物的用意。随着中考名著阅读考查方式的多样化发展，我认为初中名著阅读教学更需要深度教学。

有一种很不好的现象，有时候我们并没有对名著阅读展开扎扎实实的教学指导，因为现在不少学生根本没有读原著，只粗读名著内容的高度浓缩版，再做一些名著阅读试题，甚至展开海量试题训练，以此来应对考试。

所以对于名著阅读，我们既要鼓励学生多读，可以带着学生一起读，更要在学生已阅读的基础上，推动并促进名著阅读学习从简单的内容情节把握、人物形象分析、简单的艺术手法了解走向深度学习。我们可以设置阅读专题探究，让学生深知"阅读方法'，学会举一反三，培养学生"高阶思维'，从而达到读"活'名著。

阅读方法上，我们可以设计跳读、速读、精读专题比较探究，适当穿插叙事视角、艺术特色、语言风格等专题探究，阅读笔记可以引导学生批注法、读后感、阅读鉴赏等方式。我们在平时的教学中要努力指导学生从读懂一本名著从而达到读懂一类。例如读完《西游记》能学会解读神魔小说；读完《水浒传》能学会探索英雄传奇；读完《红星照耀中国》能学会洞察纪实文学。

另外，还要引导学生学会比较阅读，要学会观察同类文体不同名著的细微区别，多角度比较多样化阅读。学生通过跳读、速读、精读等不同形式比较探究，教师要明确跳读内容，告知速读环节，细化精读何处，从而清晰把握不同的阅读方法。学会批注法的综合运用，在深度学习后，多思多写，勤写读后感，实现学习的深度，做到阅读有感。

要实现深度学习，我们还需要指导学生从简单的家校视野延伸到世界、古今、社会的每个角落。例如从《昆虫记》的世界读到《海底两万里》，从动物的世界中窥探人类生活的奥秘；从《骆驼祥子》到《简爱》，感受中外社会底层男女的个人奋斗史；从《儒林外史》到《朝花夕拾》，体验科举考试在不同历史时期对中国社会各阶层各年龄人群的深刻心理烙印。学生通过专题探究的深度学习，其个人单薄的人生体验变得厚重深沉，从而丰富视域，开阔眼界，培养识见。让学生在多样本的人的价值观念认知上，学会尊重现实，尊重历史，理解并包容多元文化。

经典润泽人生，阅读滋养心灵。生命皆有裂痕，那是光照进来的地方。俗话说，岁月静好是片刻，一地鸡毛是日常。没有谁的一生不是负重前行，成功的标志，不是看你巅峰时的高度，而是看你跌落谷底的反弹力。多读名著，力求在经典阅读中帮助学生打通读法活法，获得逆风翻盘的勇气和力量。《简爱》开启了寻找自我之旅，在苦难中一点点走向美好，在逆境中一步步趋向光明。当你迷茫沮丧的时候，请你想起简爱。

以读促写，让名著浸润心灵，带学生实现深度学习。教师可以先从简单的批注开始引导学生写，批注式阅读指导，需要每周规定细化阅读章节，让学生直接在原著上做旁批，一开始可以写下自己的疑问，也可以对某个词句段写下自己的理解，对人物、情节、主题等多方面可提问，可分析，可概括，可评价，久而久之，就可引导学生写下成篇式感想类读后感。我认为这个过程可以间接提高学生的分析能力、概括能力、理解能力、评价能力等，自然也是一个深度学习的过程。

临近考试经常有学生会问我：老师，"学语文'有什么捷径吗?我的答案是没有。学好语文，首先是有兴趣，然后就是多读书、肯思考、勤写作。名著阅读教学，第一步当然是老师自己先读书，读整本书，最好每周都有一节名著阅读课，让名著阅读课程化常态化。同时，也可以在名著阅读版块