《新课标指导下的小学英语话题型对话教学的实践探究》 论文

新课标指导下的小学英语话题型对话教学的实践探究

摘要：小学是学生英语学习的初始阶段，在此阶段英语教学过程中有效地融入对话教学，能够切实提高学生的英语表达能力。但就当前小学英语对话教学现状来看，仍然存在着许多问题。因此本文以小学五年级英语教学为例，对小学英语话题对话教学的实践探索进行了阐述，以期为后续小学英语对话教学工作开展提供意见。关键字：小学英语；对话教学；实践

引言：小学阶段的英语学习，对于学生今后英语学习能力及英语表达能力的提高有着非常重要的作用。在2022版的新课标中，学生英语表达是英语教学中非常重要的教学任务之一。学生不仅要使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文，还要借助某些单词的重读表达自己的态度与情感。感知并模仿说英语，在口头表达中做到语调自然、流畅。所以英语教师必须不断加强对其的重视，懂得在英语教学中积极开展话题对话教学，营造良好的对话环境，使学生积极主动地参与到英语话题对话过程中，从而切实提高学生的英语表达能力及英语核心素养。一、小学英语对话教学的现状分析1.小学英语教师对对话教学理论的认识小学英语教师对对话教学理论的认识会直接影响英语话题对话教学的实践情况。如果教师自身思想觉悟比较高，对2022版小学英语新课标有充分的了解，那么教师就会在英语教学过程中更加积极地开展对话活动，在原有小学英语对话形式的基础上不断创新。但是从当前情况来看，许多小学英语老师对于对话教学理论的认识尚浅。因此，在开展英语课堂对话时，教师所提出的问题大多是封闭性的问题，而学生给出的回答也是模板式的回答，这实际上并没有对学生英语对话能力起到提升作用。因此，小学英语教师要不断加强对于对话教学理论的认识，积极在英语课堂当中开展有效的对话教学。2.小学英语对话教学实践情况从当前调查结果来看，在小学英语课堂教学中英语教师也在积极地开展师生之间的对话，但是这种师生之间的对话大多情况下是按照教案进行，所以从其对话形势来看，它并不是师生之间的一种共享的交流方式，而是一种机械的对话。从对话过程中可以明显看出教师处于对话的主体地位，而学生处于次级地位。真正的对话教学实践，不应该一味地要求学生按照老师的教案计划行走，而应该是在一种轻松愉悦的氛围当中完成学生与学生之间、老师与学生之间的交流对话。因此，在今后的英语对话教学过程中，必须严格践行真正意义上的英语对话教学。二、小学英语话题对话教学实践1、探究型话题，为学生构建英语语言环境人类学家马林斯诺指出:“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师可以主动地去制造探究性的话题。所谓探究性的话题就是能够激发学生的探究欲望，在探究过程当中尊重每位学生的发声。在学生表达自己的观点时，教师不应该过多干预，即使学生的对话超出了教师提前设定好的教学计划，也不能打断学生的创编，而应该在合理的范围内进行引导，不离重点，还能创新创编，要尽量为学生创设一个轻松愉悦的英语语言环境。例如在学习五年级下册Unit1What'shelike？时，一开始我让学生多听多模仿示范朗读和原音对话，体会本课所学到的重点句子在实际语言交流中的语调和节奏，能熟练表达课文中的语句后，我问学生Whatkindofpersondoyouthinkateacheris？让大家共同探究和回答这些问题，让每一个学生都能够充分表达自己的想法，也可以提供一些现实人物，如他们熟悉的任课老师的照片，让学生互相讨论，来完成What'shelike？Heis……这样的重点句型的运用。或者还可以继续拓展到学生的父母、爷爷奶奶、叔叔阿姨等等学生能够在日常接触到的人，让学生有话可说，为学生构建一个良好积极的英语交流的语言环境。2、合作型话题，锻炼学生的英语思维与合作能力课堂上，小组合作探究学习是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富了教学内容，促进了学生的共同发展。合作的方式是多种多样的，教师可以把问题以任务的方式分给每个小组，在这个任务中又可分为几个小任务，小组成员根据自己的情况，至少选一个任务进行探究，然后每个组员汇报自己的任务进展情况，共同完成总任务。可以是小组成员共同探讨一个问题，每个组员就同一问题开展讨论，各抒己见，最后达成共识;也可以独立探讨，然后展示自己的探究成果，小组共同分享成功。教师穿梭于各小组的交流中，及时了解情况，予以指导。在合作学习中还要注意培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重和帮助;在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，感受不同的思维方式和解决问题的策略，以解决学习中的各种问题。例如在四年级下册Unit4Atthefarm里有一个环节是drawandsay，我就让学生们四人为一个小组，发给他们一张空无一物的农场图片，要求他们设计出自己的农场。孩子们各自分工，发挥想象力和动手能力，边交流边设计，每个学生都把自己的想法体现在本组的农场设计上，然后在小组内，每位学生都向组员介绍自己的设计，最后再由本组代表拿着本组的农场设计图向全班展示成果，并介绍。这样的活动可以满足不同学生的需求，也能让不同类型的学生都积极主动参与进来。3、开放型话题，提高学生的口语表达能力随着新课标改革的深入，开放型问题已经成为课堂对话的主要选择之一。开放性话题就是指不受任何教案设定约束，学生在进行问题回答时，可以按照自己的想法进行表达。同时其问题能够与相关问题之间产生联系，并且能够面向全体同学所涉及的范围，不局限于课本当中所出现的问题，其形式多种多样，答案具有发散性。在设置开放性问题时，可从学生的兴趣出发，积极引导学生参与兴趣话题的对话过程中，从而更好的提升学生的学习力度，让班级对话当中能够有更多交流的声音。在确定对话话题后，可围绕话题发生的时间、原因、地点等展开详细叙述，以此来不断提升学生的口语表达能力。在话题设置时教师可多用What,How,Why等特殊疑问词作为开头，给予学生想象和发挥的空间。在对话交流过程当中，教师不应对话题交流过程给予过多的干预，要给予学生自由的交流空间。例如在进行五年级下册Unit3Whatwouldyoulike？时，教师可主动向学生提出话题Whatwouldyoulike？在学生完成回答之后，又可继续向学生提问Whydoyouwantthat？由一个问题引出学生对于多个问题的回答，营造一个开放的交流空间。鼓励学生与学生彼此之间进行对话交流，营造一定的情景对话及社交活动场面，从而使学生在开放型的话题交际当中切实提高自身口语表达能力。结束语：综上所述，本文从2022年新课标出发，对小学英语话题型对话课堂进行思考和分析发现，在开展教学过程当中，仍然存在着话题对话课堂教学理论认识不足、教学实践有待提升的问题。因此，在今后小学英语课堂教学工作开展过程当中，教师必须懂得从学生实际情况出发，积极践行英语话题型对话教学，为学生营造良好的对话环境，让英语对话教学焕发出生机。使学生能够从中感受到英语对话的乐趣，在提高学生英语表达能力的同时，同步实现优异核心素养的提升。小学英语教师必须不断提高对于英语话题型对话课堂教学的重视和思考，通过在英语课堂教学中积极创设探究型话题、合作型话题、开放型话题等，激发学生表达欲望，拓宽学生思路，从而更好地提高英语对话教学效果，提高学生英语核心素养，为学生今后的英语学习及英语表达奠定坚实基础。参考文献：[1]陈萍.浅析小学英语话题型对话的教学方法