《西门豹》教学设计与教学反思

《西门豹》教学设计与教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们需要很强的教学力量，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？下面是帅气的书包我为您带来的《西门豹》教学设计与教学反思（9篇），盼望能够关心到小伙伴们。

学校语文西门豹教学反思篇一

《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和同学进行深化讨论，确定把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导同学深化理解。

西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采纳了不同的训练形式。

在惩办巫婆时，西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。为了使同学更好地体会西门豹的话外之意，我采纳了评读的方法，同学在“读—评—赏”的过程中理解了内容，提高了朗读水平。

惩办官绅的内容与前边的内容相像，这部分就以读带讲。教训其他官绅这部分内容中有若干处难点问题，我就采纳了质疑解疑的方法，调动同学探究问题的乐观性。引导同学在不断地读书过程中，了解西门豹不动声色地惩办巫婆和官绅，训练了百姓，最终破除了迷信，治理好了邺这个地方。

在这个学习过程中，始终由同学自己来学。

首先，我出示了两道思索题：

一是在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说的，怎么做的，请画下来。

二是想想你读懂了什么，并登记不懂的问题。

同学在充分的默读自学过程中，实实在在地动脑筋思索，在自悟得意的过程中体验到自己是学习的仆人，并产生连续学习、解决问题的爱好。

在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深化理解；又提出不懂的问题，大家通过争论相互启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕同学展现自己的需要和解决问题的需要进行的，同学的需要是课堂教学的前提。

西门豹教学反思篇二

教学时，我让同学通过阅读、思索以及与同学争论来读懂课文了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。抓住西门豹对巫婆说的话，让同学边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，训练群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导同学看图，要求同学认真观看图中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象，使同学明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气。

在教学惩治官绅头子这一部分内容时，抓住人物的话要求同学留意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的'。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导同学绽开想象，他们好像明白了什么……”当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出，教学时，首先让同学读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。同学们能很快找出“提心吊胆”，“连气也不敢出”，“面如土色”，“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。引导同学争论：为什么官绅们如此可怕？围观的老百姓都明白了什么？有的同学说：“那些官绅们之所以可怕，是由于他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的同学说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的同学说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”老师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的同学说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的同学说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”老师稍一启发，同学想象的翅膀就都绽开了，同学们兴致很高，都说似乎看电影一样，一幕一幕的，深刻理解了课文内容。

联想是桥梁，想象就是翅膀。由此可见，在教学中，依据课文内容，引导同学合抱负象，对提高同学的阅读力量和写作水平都是特别重要的。

西门豹教学反思篇三

本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是根据事情进展的挨次叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让同学受到敬重科学、反对迷信的训练。

整堂课我激发同学的学习爱好，调动同学主动参加的乐观性。整体感知课文内容。调动学习的乐观性，进行思维、表达力量的训练。培育同学自己提出问题、自己解决问题的力量。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。争论、沟通学习所得。

我首先请同学谈抱负，引出课题。然后沟通预习状况，回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？然后质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让同学了解西门豹明白了哪些状况，并体会写法。同学通过自读、找划、四人小组争论，体会西门豹说的话的深刻含义。西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”最终小结：西门豹是一个怎样的人。其次部分是课文的重点，我引导同学通过朗读、争论，留意场面及人物语言、动作、神态，引导同学知道西门豹是怎样奇妙的处理河伯娶媳妇这件事的？

在教学第三部分时，我让同学读后思索：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让同学弄清三部分的联系。

优点：

1、在课堂教学一开头做到了整体感知，引导同学进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以同学畅谈抱负导入教学，激发爱好。接着让同学汇报预习状况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使同学能很快进入学习情境。

2、能启发同学从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计方法之奇妙。还让同学依据板书用“由于……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让同学明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。

3、在探究过程中采纳四人小组学习方式，激发同学自己学习、自己查找问题的答案，时间比例的安排比较恰当。

4、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会同学学习的目的。

不足：

1、课文第一部分的学习不应占用过多的时间，应当在读书之后让同学实行一问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些状况，这样就可以把精力放在其次部分的学习上。

2、书设计得有些繁多，应当再简略些，便于同学记忆。

《西门豹》教学设计与教学反思篇四

设计理念

同学对语文材料的反应是多元的，应敬重同学在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

设计特色

从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

教学目标

1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。

2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

3、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的奇妙所在。

4、通过学习，初步培育同学自主、合作、探究的学习意识和力量。

教学重点难点

教学重点：了解西门豹惩办首恶、训练百姓的经过。

教学难点：理解西门豹为什么要将计就计。

教学预备：西门豹的相关资料

教学时间2课时

第一课时

教学目标：

1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。

2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

3、懂得邺地人烟稀有、田地荒芜的缘由和西门豹仔细调查，分析缘由的经过。

教学过程：

一、围绕人物，理清思路

1、读题质疑：围绕课题，你想知道什么？

2、自读课文：课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）

3、理清思路：课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？

二、创设情景，自读讨论

1、创情景：老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。

2、定组名：争论调查小组的名称。

3、明要求：

（1）你们想调查什么？沟通，提示。

（2）阅读课文第2-9自然段，争论并填表。

（3）小组调查报告

调查对象：

调查内容：

调查结果：

三、汇报沟通，点拨绽开

1、关心释疑：你们在调查和写报告过程中遇到了什么困难？

重点理解：

闹：都是河伯娶媳妇给闹的。

他们每闹一次都要收几百万。

倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

2、沟通报告：（重点沟通调查结果）

四、小结提升，设悬延长

1、通过调查，你们有什么想法？

2、大家说，“我”下一步该怎么办？

其次课时

教学目标：

1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。

2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的奇妙所在。

3、通过学习，初步培育同学自主、合作、探究的学习意识和力量。

教学过程：

一、复习引入，确定专题。

1、引入：同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？（用一个词语概括、板书）你能给上面的词语分成两类吗？（奇妙为民除害）

2、确定专题：今日，我们就来讨论“西门豹是怎样奇妙（或机灵）地为民除害的”。

二、梳理内容，指导方法。

1、默读课文第10-13自然段，划出能体现西门豹奇妙（或机灵）地为民除害的词句。（写上“奇妙1、奇妙2……”）

2、四人小组讨论：你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的奇妙？

想一想，这句话是什么意思；

议一议，这句话奇妙在哪里；

赛一赛，谁能读出这句话奇妙。

三、小组讨论，老师指导。

四、汇报沟通，展现点拨。

“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”

1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。（其他组的同学同意他的说法吗？有补充吗？）（板书：救姑娘、投巫婆）

2、你们从哪里体会到的？

（1）“不美丽”：姑娘真的不美丽吗？为什么要说新娘不美丽？

（2）“麻烦”：“麻烦”是什么意思？这里的“麻烦”与平常的意思一样吗？

（3）“河伯不会满足的”西门豹真的信任有河伯吗？

（4）“扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。

3、你觉得西门豹这样说高超在哪里？

（1）救出新娘；

（2）惩治巫婆；

（3）破除迷信；

（4）训练百姓。

4、当时，西门豹会怎样说这几句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？（朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“美丽”等词语得稍客气又含有命令口气。）

5、老师评价：你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治方法的奇妙，真不错！

6、迁移：像这样，西门豹奇妙的话还有许多。你们读懂了吗？同学沟通随机出示另两次语言：

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（官绅头子）

“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（官绅）

（1）逐句朗读，体会心情，为什么这样读？（随机理解人物的动作和神态）

（2）比较西门豹的两次语言，你发觉了什么？从哪里看出来？

A、“麻烦”到“请”，从有商议 的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，奇妙之一。

B、从“催一催”到“催催”和“到”。“！”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，奇妙之二。)

（3）有感情地朗读。

五、深化专题，体验情感

1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇方法来惩治他们。

2、片断观赏：让我们一起来观赏西门豹的精彩片段。（观看录像）

3、沟通激情：这一天，漳河上站满了很多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？

4、补充题目：()的西门豹

教学反思：

1、以简驭繁，提炼有价值的研读主线。

研读主线是老师开展教学龄前主线，也是同学绽开研读的思路和方向，一条有价值的研读主线，使师生共同对文本作以简驭繁、高屋建瓴的把握，简化头绪，突出重点，为同学充分绽开自读，从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答制造条件。《西门豹》一文中，能体现人物奇妙的句子许多，但同学最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的三次语言，层层深化，环环相扣，淋漓尽致地呈现西门豹计谋的奇妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使同学、老师、文本之间有充分的时间、充分的空间绽开对话。

2、超越文本，实现情与理的最佳结合。

本案从人物的语言入手，充分绽开，层层深化，体验西门豹的才智，又回到人物的语言，感悟语言的奇妙，理解语言可以重话轻说，急话缓说，假话真说，直话曲说，体验语言的艺术，形成了从“语言——情感——语言”的回环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。

《西门豹》教学设计与教学反思篇五

教学目标：

1、研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的奇妙之处，进行说的训练和绽开想像写人们的谈论的表达训练。

2、借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培育猎取信息、处理信息，分析概括、转换语言的力量。

教学过程：

一、复习导入，确定讨论主题。

1、同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了很多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？

老师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务

2、余下的怎么办――我们先来读读课文。

3、我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀有。通过调查，他明白了缘由是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

4、假如当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；……

5、西门豹这样做了吗？他的做法奇妙在哪里呢？这是这节课我们要讨论的重要问题。

二、自主讨论，合作探究：

1、同学自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的奇妙之处，好好读读，细细体会。老师巡察指导。

2、沟通，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。老师随机点拨，理解意思，并要求用"西门豹借口……就……"的句式来说话。

主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使同学明白西门豹将计就计，惩治恶人的奇妙言行。

3、同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？

同学自由练习，可选一处反复读。

沟通读，评议，再读。

4、除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的奇妙之处吗？

提心吊胆，大气也不敢出

面如土色，磕头求饶

老百姓明白了……骗钱害人――让同学明白西门豹做法对他们的训练作用

西门豹面对漳河站了很久

5、想象写话：

书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农夫、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。老师巡察指导。

沟通争论，老师点拨。

6、"人祸"解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

7、填表：

西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。

要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。

三、连续质疑：

学到这儿，你还有什么疑问？

老师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思索。

四、作业：

选择：

1、摘录西门豹言行奇妙的语句。

2、以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

附一、作业纸：

魏国官员工作汇报表

姓名性别职务

主要事迹

奇妙的言行

人们的谈论

魏王的评价

附二、课后反思：

闻名特级老师支玉恒老师曾说："宁可上一堂千疮百孔的讨论课，也不上一堂十全十美的传统课。"

最新语文课程标准的教学理念之一，就是要乐观提倡自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是乐观开展语文教学的讨论性学习。这种讨论性学习留意创设一种需要讨论的问题情境，让同学面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索力量和制造力量。

首先，我设计了一张"魏国官员工作汇报表"，它囊括了课文的主要内容，同学只有认真讨论了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发同学的奇怪   心和求知欲。

其次，依据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导同学深化研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让同学先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自依据自己的水平和习惯反复读。读出感觉，读出味道，并借助精确     、有感情的朗读把各自讨论学习的收获告知大家。

在领会了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让同学绽开想象，写写河岸上们目睹这一切后会谈论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的乐观的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是同学可以自由选择的、有弹性的作业。

第四，讨论学习不能以解决同学的全部问题为宗旨，而应非常讲究保持同学的问题意识，真诚地盼望在课堂教学的全过程中，同学自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的讨论性学习。课尾，"学到这儿，你还有什么疑问？"就是问题教学的有机组成总分。

当然，问题还是不少的，自我感觉，一是同学的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的其次件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

盼望得到专家和同仁们的关心与教导，共同探究语文教学的新路子。

西门豹教学反思篇六

教学目标：

1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的奇妙之处，进行说的训练和绽开想像写人们的谈论的表达训练。

2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培育猎取信息、处理信息，分析概括、转换语言的力量。

教学过程：

一．复习导入，确定讨论主题。

1．同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了很多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？

老师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务

2．余下的怎么办――我们先来读读课文。

3．我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀有。通过调查，他明白了缘由是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

4．假如当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；……

5．西门豹这样做了吗？他的做法奇妙在哪里呢？这是这节课我们要讨论的重要问题。

二．自主讨论，合作探究：

1．同学自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的奇妙之处，好好读读，细细体会。老师巡察指导。

2．沟通，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。老师随机点拨，理解意思，并要求用"西门豹借口……就……"的句式来说话。

主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使同学明白西门豹将计就计，惩治恶人的奇妙言行。

3．同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？

同学自由练习，可选一处反复读。

沟通读，评议，再读。

4．除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的奇妙之处吗？

提心吊胆，大气也不敢出

面如土色，磕头求饶

老百姓明白了……骗钱害人――让同学明白西门豹做法对他们的训练作用

西门豹面对漳河站了很久

……

5．想象写话：

书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农夫、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。老师巡察指导。

沟通争论，老师点拨。

6．"人祸"解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

7．填表：

西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。

要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。

三．连续质疑：

学到这儿，你还有什么疑问？

老师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思索。

四．作业：

选择：1.摘录西门豹言行奇妙的语句。

2、以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

附一、作业纸：

魏国官员工作汇报表

姓名性别职务

主要事迹

奇妙的言行

人们的议论

魏王的评价

附二、课后反思：

闻名特级老师支玉恒老师曾说："宁可上一堂千疮百孔的讨论课，也不上一堂十全十美的传统课。"

最新语文课程标准的教学理念之一，就是要乐观提倡自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是乐观开展语文教学的讨论性学习。这种讨论性学习留意创设一种需要讨论的问题情境，让同学面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索力量和制造力量。

首先，我设计了一张"魏国官员工作汇报表"，它囊括了课文的主要内容，同学只有认真讨论了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发同学的奇怪   心和求知欲。

其次，依据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导同学深化研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让同学先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自依据自己的水平和习惯反复读．读出感觉，读出味道，并借助精确     、有感情的朗读把各自讨论学习的收获告知大家。

在领会了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让同学绽开想象，写写河岸上们目睹这一切后会谈论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的乐观的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是同学可以自由选择的、有弹性的作业。

第四，讨论学习不能以解决同学的全部问题为宗旨，而应非常讲究保持同学的问题意识，真诚地盼望在课堂教学的全过程中，同学自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的讨论性学习。课尾，"学到这儿，你还有什么疑问？"就是问题教学的有机组成总分。

当然，问题还是不少的，自我感觉，一是同学的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的其次件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

盼望得到专家和同仁们的关心与教导，共同探究语文教学的新路子。

西门豹教学反思篇七

教学《西门豹》一文时，我颇为踌躇。究竟该怎样教学呢？我总觉得不能让同学游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动同学的乐观性呢？教学其次段时，我为同学创设了这样的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上喧闹非凡。《法制在线》栏目需要一批记者前往漳河，采访这件事，谁情愿去？同学踊跃报名。接着让同学自由看课文，了解经过。分析内容时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织同学争论：

你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎么救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎么想？后来怎么明白了？）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩处？（出示句子，读一读，演一演，议一议。在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。同学很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。快把我拉上来！”然后让其他同学扮演群众，会怎样说，怎样做？同学很有入情入境的感觉。）你作为记者采访了谁？（自由沟通，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对大事的看法。）最终，你看了整个大事，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使同学通过争论，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。从而使同学明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。

西门豹教学反思篇八

《西门豹》一文是九年义务训练六年制学校语文三班级下册的一篇课文，主要讲了战国时候，魏王派

西门豹管理邺这个地方，西门豹深化群众，调查讨论，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。

本课教学的重点、难点是让同学了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹的言行来表现出来的。因此，在教学时，我主要抓住人物的言行，启发同学想象，理解课文内容。

教学设想：

一、西门豹到邺这个地方，通过调查，他知道这里田地荒芜，人烟稀有是怎么一回事儿了。大家明白是怎么回事了吗？那么该怎么办呢？假如你是魏王派去的大官，你会怎么做？有的同学说：我下令把他们抓起来。有的同学立即反对道：不行，那样老百姓不服，会引起民愤。西门豹将会如何做？让我们一起来学习课文。

二、学习课文中西门豹是怎样做的？

1、抓住西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。这句话让同学边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，训练群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导同学看图，要求同学认真观看图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。同学认真看图，经过争论后，有的同学说：巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，似乎在说：大人饶命，大人饶命。手伸得长长的，乱抓乱舞，好像想抓到一棵救命草。有的同学说：巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平常作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。通过想象，使同学明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么可怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？

2、抓住等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导同学绽开想象，有的同学说：老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？有的同学说：老百姓在交头接耳，他们好像明白了什么

3、当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，老师首先让同学读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。同学们能很快找出提心吊胆、连气也不敢出、面如土色、跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血等。老师趁热打铁，引导同学争论：为什么官绅们如此可怕？围观的老百姓都明白了什么？有的同学说：那些官绅们之所以可怕，是由于他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。有的同学说：官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。有的同学说：官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。老师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的同学说：老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让