抓好教学反思提升教学水平

抓好教学反思提升教学水平抓好教学反思提升教学水平作为课程改革的实验者，我们都深刻地感受到不断对自我、对教学进行反思的必要，反思的过程，便是我们不断树立新理念、走进新课程、构建新课堂的过程。我们语文教研组以“教学反思”做为更新教育理念，改革教学模式的突破口，提出人人写“反思”的要求，规定了每周至少一次的要求，同时做好课后反思。号召下去了，要求下去了，笔记也发下去了，意见却上来了。有些教师认为这是别出心裁，也有些人认为加重了教师负担，还有些人认为这么多年了，没写反思不是照样出成绩吗？纯属整老师……特别是第一个月的反思，很令人失望。有的教师三次反思只写了一百多个字，多数教师是摘抄教育杂志、名人警句，只有少数教师的反思触及到自己的教学实践，而且是很肤浅的。面对这种局面，我们召开了教研会，通过了解，老师们其实也认为写好教学反思是不成熟教师走向成熟，不优秀教师走向优秀，优秀教师走向学者型、专家型教师的桥梁。而问题是如何去反思，反思些什么？教师不知所以然，为此而困惑。我们及时根据当前创新教育的需要和学校实际情况，举办了“教学反思”的学习讨论活动，认真阐述了教学反思的必要性和重要性，并就如何反思，反思什么等做了详细的辅导，重点要求教师写好“课后思”和“周后思”由易到难，层层递进到写“月后思'、"学期思；并废除了反思的数量规定，提出了有则思、思则细、无则罢的观点，因为“反思”是属于个人奋斗，具有别人无可替代的个性化特征，硬性规定只能适得其反。为了尽快走出困惑，我们深入教师的课堂听课、评课后，共同商讨如何写教学反思，写后再传阅，收到了较好的效果。一、在小组学习活动中展开教学来源网络，仅供个人学习参考反思我们在小组合作学习中发现问题，展开了师与生行为的反思，从而加深了我们对小组合作学习的认识，在教学完《林海》一课后，苏梦皓老师发现了一个以前一直从不知道的现象，学生在课堂上的精彩发言，独到的见解与作业中存在的问题明显不符。苏老师不仅疑惑起来。在以后的课堂上，就特别留意了小组合作学习的情况。走到一个小组，听到组长在侃侃而谈，其他的成员正拿着笔飞速地记下组长的每一句话。走到另一小组，只见组长根据草稿上几条拟好的想法指派任务：你说第一条……你说第二条……你说第三条……原来，精彩的发言是因为有组长在“包办代替。苏老师深入到学生中了解情况，有的学生认为合作学习只要最后能保证每个人的发言就行了；有的认为帮助组内学困生写“台词”不会影响到全组的汇报水平……这些情况可都是始料未及的。苏老师认真反思了自己对小组学习的组合过程，发现了一些认识上的误区：虽然自己颇费心思地安排4人小组的座位，想让同学们能在组内互相帮助，取长补短，从而实现共同的进步，然而自己很少指导小组成员如何展开学习，片面理解“过多干预会阻碍学生自主学习能力的发展。经过一段时间反思后的实践，苏老师写下了这样的一段心得：教师应躬下身子参与到学生的学习活动中去，做他们的伙伴，做他们的导师，以便及时了解学生学习中疑难之处，及时开展有针对性的、行之有效的知道……当学生遇到困难时，教师就是他们的帮助者、启发者、扶持者，教师扶要在学生的疑难处、疏忽大意处……一个不太引任注意的问题，激起老师的探究热情，引发了老师对教育现象的理性思考。有了教师这样自发地、自觉地、能动地展开了反思活动，你能说教师的教学水平的提高不就指日可待了吗？一、在对话交流中展开教学反思教学的实质是师生间的对话、交流、沟通的意识，大家可以针对某个问题进行解剖，通过相互的研讨交流，通过多种观点的交锋来多视角、多层面地反来源网络，仅供个人学习参考思自己的教学行为，使自己清楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见和理论的依据与策略。在对话交流中展开教学反思，有利于拓展思路，把准实质，共享快乐。在语文期末考试中出现了这样一道题“暑假快到了，我们要离开老师和小伙伴们好一长时间了，让我们给老师或小伙伴留下祝福吧！画一幅画或是写一段话都可以。”流水阅卷中，负责此题批改的老师使用了一个统一的评价标准，即无论是选择绘画的形式还是写话的形式，都应扣住祝福二字。在选择绘画的学生试卷中，对于运用图文结合的方式表达自己的祝福的，老师基本上给予了满分的评判。对于仅画上自己喜欢的物体而没有写上祝福语的，老师基本上给予了扣掉一半或一半以上分数的评判。这样的评判标准，引起了老师们极大的争议。有的老师认为，我们致力于培养和提高学生的素质，鼓励学生敢说、敢想、敢于标新立异对学生的评价岂能用一种固定不变的标准？有的老师质疑说，课程标准要求我们注意加强学科间的横向联系，对于这样一个语文与美术学科整合的题目，怎样的评价标准才能达到多学科的真正整合？有的老师指出，对于一幅作品，国内的教师习惯与评价“像不像”，国外的老师习惯于评价“好不好，作品“像不像”容易评价，可怎样的作品才能算得上好或者不好，依据是什么？也有老师认为，应考能力也是素质要求之一，学生学会审题，学生按要求答题应该是比被的素质，应严格训练，加以培养……一石激起千层浪，大家在交流的平台上各自阐述自己的观点，有从他人的观点中得到启发，受到鼓舞。作为一线的教师，我们深刻地认识到，如果考试评价用之不当，就会束缚师生共同的发展，影响教改进程；用之得法，则会促进师生共同发展，推动课改进程。我校教师在学习反思、交流反思中，用一种开放的心态，在众多信息交流的冲撞中得到了启示，产生了新的理念，新的思想火花，不断引起了教师反思欲望，加速形成了教师的反来源网络，仅供个人学习参考思特质。大家通过不断地对话、交流，通过共享具有反思力度的反思随笔，初步形成了“三个维度”作为语文课程的纵向结构，主要考查知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。评价语文的知识和能力，一评知识文化的量，二评知识文化的质，三评语文能力的用，四评语文能力的创。评价语文学习的过程和方法，一评文献检索的能力，二评科学思维的方法，三评语文学习的操作，四评学习习惯的养成，评价情感态度和价值观，一评语文学习的兴趣，二评语文学习的习惯，三评语文学习的方法，四评语文学习的交往。“五个领域”作为语文课程横向结构，主要考查识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。评价识字写字，一评识字数量的要求，二评识字质量的要求，三评识字能力的要求，四评写字能力的要求；评价阅读，一评阅读能力，二评阅读习惯，三评阅读方法；评价写作，一评书面语言的表达能力，二评观察事物、分析事物的能力，三评良好的作文习惯；评价口语交际，一评听说普通话的能力，二评听说的理解和表达能力，三评听说的态度和习惯；评价综合性学习，应该评价语文知识的综合运用，评价听说读写的整体发展，评价语文课程与其他课程的相互沟通，评价书本学习与实践活动的紧密结合。可以说，正是有着平等的对话交流和沟通，使得我们每一个教师在不断的思想交锋中碰撞出了新思维的火花，产生了新的探究热情，激发出了教师们自觉反思教学的能动性，形成了良好的自我反思，自我教育，相互学习，博采众长的学习氛围。二、在开展“研究”的过程中展开教学反思所谓过程，就一定会有过程的开始、经过和结果。我们认为，教学反思开始于“问题”，实践于“探究”，结果于“发现。如果说，“问题”是展开反思的前提的话，那么，探究就应该处于核心地位。教学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，教师可以对教学中种种状况给予多方位的解读，展开系统的学习，并带着改进的意见，回到教育活动来源网络，仅供个人学习参考实践中去验证，去证明这种意见的可行性与科学性。曾记得我们对课堂教学的本质的认识，就经历了一个对理论逐步理解、逐步内化的过程。我曾以为课堂只是教师讲知识、学生学知识的场所，然而真正的课堂应该是充满生命活力的、实现师生共同成长的特殊场所。对于这样的一个全新的理性认识，我们有很多的老师接受不了，也理解不了。于是，我们开展了对《狐狸和乌鸦》两份教例的认真研究。［教例一］师：狐狸和乌鸦是邻居，有一天狐狸在树下抬起头看到了什么？生：乌鸦。师：回答得很好。那么狐狸看到乌鸦嘴里衔着什么东西？生：肉。师：说得对，是一片肉。狐狸看见了肉谗得怎么样？生：谗得直流口水。［教例二］师：乌鸦和狐狸一个住在树上，一个住在树下，你觉得是什么原因使狐狸抬起头来？生：我觉得狐狸饿坏了，它常常在乌鸦那里骗东西吃。这天早晨，狐狸很饿，就想到乌鸦那里有没有吃的呢？于是它就抬起头来看乌鸦。师你想得很有道理，早晨起来狐狸得弄点吃的。生：我觉得是因为找到了一块肉，心里挺高兴，想到孩子们有吃的了，所以在树上又是蹦有是跳，发出了响声，引起了狐狸的注意，狐狸就抬起了头。师：你真会想象，而且很合理。生：我认为乌鸦找到的这一块肉特别香，而狐狸的鼻子有特别尖，在树下就闻到了香味，谗得直流口水，就抬起头来找这好香的食物。师：对呀！狐狸的鼻子特别灵，这在小动物中是出了名的。生：我想也许根本没有什么原因，狐狸早晨起来打了个哈欠，伸了个懒腰，正好看见了树上的乌鸦，而且嘴里还衔着一块肉，就打起了坏主意……同一个内容两种不同的教例，反映出两种不同的教学思想产生了完全不同的教学效果。这一教学片段激起了老师们热烈的讨论。有的说，教例一中教师的提问没有思考的价值，