找准一个内核-以薛法根课例再品组块教学

找准一个内核一一以薛法根课例再品组块教学找准一个内核一一以薛法根课例再品组块教学编者按:近年来，特级教师薛法根的组块教学理念在小语界影响渐著。他提出的基于组块教学理念的板块式备课策略，让有效备课有了路径。但是，在具体备课过程中，许多老师在对“组块”的理解和构建上，遇到了不少实际的困难。沈玉芬老师跟随薛老师多年，对组块教学进行了长期的观察和研究。在此，她以薛老师的课为例，就如何把握“组块”，进行板块式备课，和大家作探讨。教师备课时，把散落在课文中的教学资源筛选出来，组成若干个“教学块”。一个“教学块”围绕一个教学内容，这个教学内容就是组块的“内核”。组块教学也好，板块式备课也好，关键是找准“内核”。薛法根老师说：“这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。”以“语文知识”为“内核”：完善知识结构案例1:薛法根老师执教《燕子》教学片断。教学内容:学习作者如何把燕子的外形之美描摹得生动形象。师:作者是怎样把燕子各种不同的关描写出来，让我们感受到那么具体生动的形象的呢,我们来读课文。作者是怎么写的,我们先看第一自然段，写外形之美。（出示）他写了这样一句话。一起读。师:你能不能发现一下，作者是怎么写出燕子的外形之美的,有点难，你要用眼睛去发现他是怎么写的，我们平时只注意写了什么，很少注意他是怎么写的，这是要靠你去发现的。生:用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”，还有“活泼机灵”概括小燕子的外形特点:师:好，他注意了这些描写小燕子外形特点的词语。生:他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，都各不相同。师:燕子身上的每一样东西都写了吗，生:它写了燕子的羽毛、写了燕子的翅膀，还写了燕子的尾巴。师:你们有没有发现，一只燕子它有头，有眼睛，有爪子，对吗，为什么他只写了羽毛、翅膀、尾巴，其他地方不写了呢，生:它是抓住特点来写的，不是每样都写，只抓住特点写。师:好，这就是抓住特点。（板书:抓住特点）不是样样都要写，样样都要写显得很哆唆。一哆唆还美吗，生:不美了。师:所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。叶圣陶老先生讲到，语文这门学科有它的独当之任，他认为独当之任在形式上，在怎么通过语言文字来组织表达，这是一道门坎。如果你跨过了这道门坎，即使你把《人民日报》的社论来当教材来教，那也是语文。如果你没有过这道坎，即使你在教优秀的散文，你也不在教语文。叶老的话其实表明了一个观点:教语文既要关注文章写了什么，更要关注文章怎么写。薛老师的课就是体现了这一点。薛老师启发式的提问：“作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来，让我们感受到那么具体生动的形象的呢,我们来读课文。作者是怎么写的，”薛老师似乎随机的点评语言：“所以你要抓住特点，还要用优美的词语来写。”“所以用不同的词语来形容来描写非常重要。”“多准确呀。抓住春雨的特点:毛毛细雨。多好呀，这叫会发现，这叫用词优美。”……一个最主要的核心教学内容得到彰显：除了要让学生理解课文写了什么，表达了什么，更要让学生知道课文是怎么写的，教学的核心内容清晰而明确，集中而鲜明，不枝枝蔓蔓，不拖泥带水。案例2:薛法根老师《二泉映月》教学设计片断。教学内容:学习“语句有韵律”。1（课文中出现了大量四字或五字的词串，读来很有节奏，琅琅上口。最后一个排比句何不改成四字的句子，（“我爱音乐，我爱家乡，我爱清泉，我爱月光……”）2（比较着读一读，这样一改，有什么感觉,一一单调了，死板了，平淡了，没有起伏了，不够舒缓了，没有变化了……3（乐曲有旋律，语句有韵律。如果将最后一个排比句的韵律用线条描摹一下，应该是这样的（略），比较一下四字的句子，有何不同，4（这样的语句才显得一一委婉连绵，舒缓而有起伏，恬静而又激荡……乐曲的旋律与语句的韵律是那样一致，那样和谐。5（练习朗读最后一个语句，读出那种独有的韵律之美。王荣生教授认为：“语文知识是概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进地进行的。”在上述教学板块中，包含了以下几个步骤:把原句浓缩成四字的句子；比较辨析不同;提炼总结；朗读强化。对于“语句有韵律”这一语文知识，薛老师以如此一种系统的方式进行了传递。即围绕一个内容，用切合学生心理需要的方式逐步推进，使得学生自主发现和接受，完善自己的知识结构，原本可能零乱的意识变得清晰明了。以“语文能力”为“内核”：获得言语智慧成篇的课文，相当于直观教具。“教具”展现在学生面前，各有各的特点，令人眼花缭乱。它有许多的功能，但作为“教具”，最直接最主要的功能是实现阅读教学的目的，实现不同年段不同的语文能力的培养目标。比如“正确、流利、有感情地朗读课文”这一朗读要求，在不同年段要求的表述是不一样的:低段是“学习”，中段是“用”，高段是“能用”。所以，在构建“语文能力”为“内核”的内容板块时，要直面“教具”，准确把握年段的语文能力要求，从教材中选择适合学生某项能力训练的语文学习项目。案例3:薛法根老师执教《哪吒闹海》片断。教学内容:培养学生故事讲述的能力:一句话说成三句话。师:概述的时候，我们把一个故事变成三句话;现在讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧〜就看这一句：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢，生：（齐）夜叉从水底钻出来。师：（板书）只见一一生:只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。师：“白白胖胖”，多好玩啊〜这叫“形象”〜夜叉看到后，（板书）就大喝一声——生:你敢到海里洗澡，看我收拾你〜师:大喝一声，“呔〜”（众大笑）加一个“呔”字，就有声有色了~生:夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了~师：（板书）哪吒转身一看，只见一生:哪吒转身一看，只见一个凶猛的怪物举起锋利的斧头便砍了过来。师:看看课文中的插图:青面獠牙的一个怪物。哪吒怕不怕，生:一点都不怕〜师:于是，（板书）就笑着说一一生:哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有〜生:哈哈，红毛怪物，你也会说人话啊，师:人物一开口，故事就生动啦〜现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。（生练习讲故事）师:谁有本事，把一句话讲成三句话，生:夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声：“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛怪物凶神恶煞般盯着他，便笑着说：“哈，哈，你想打我,还嫩了点。”夜叉一听火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。（掌声）师:一句话讲成三句话〜这就叫具体、生动、形象〜对于讲述，中年段阅读目标中是这样提的:能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。围绕这一目标，薛老师的核心教学内容定位为:培养学生故事讲述的能力，学习把一句话说成三句话。“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”一句简单的话，通过学生的演绎，成了一段生动有趣的故事。这已不仅仅是讲述的范畴，更不仅仅是积累的范畴。学生在把“一句话说成三句话”的时候，充分体验了文本语言，感受了故事中人物的形象，赋予了自己的态度情感，除了还原故事的大意外，更是对故事的创造性的学习。同时，转述能力的培养，也是语文能力的培养，这种能力在言语实践活动中，能起到举一反三的效果，获得言语的智慧。以“语文素养”为“内核”：锤炼习得语感语感居于语文素质的核心，它不能被语文知识的学习所完全代替。但由于语感“只可意会不可言传”，注定它处于被“放养”的状态。纯自然的生活，纯自然的熏陶培养，语感能逐渐得到发展，但同时，语感发展的主阵地还是应该放在课堂，呈现的方式还是教师的主导，因为它是可学习的。案例4:薛老师《二泉映月》教学设计片断。教学内容:精微辨析，欣赏优美环境。1（辨析解词。文中有三处写到了这样的美景，写下了这样一串优美的词语:月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月。月光如银:月光好像白银一般，月光美在她的什么,一一洁白，皎洁；月光似水:月光好像泉水一般，月光关在她的什么,一一清澈，透亮;水一般的柔情；静影沉璧:这两个词之间加上一个字，静影如沉璧，即月亮在水中静静的倒影，好像一个沉在水底的璧玉。月亮美在她的什么,一一她的倒影：月光照水、水波映月：天上有皎洁的明月，地上有清澈的二泉，月与泉，相互辉映，诗情画意，那就叫一一“二泉映月”。2（谁能读一读这串词语（把我们都带到无锡惠山的二泉边赏月，指导感情朗读词串。这几个词在薛老师的点拨下，有了明显的区分。形、色相互辉映的月的美，是那样丰富，让人品之不尽。这种辨析解词、赏析美景的过程，用“精微”评价一点都不过分。“尽精微，致广大”，在通过对词语的精微理解之后，学生的语感也就能慢慢地得到锤炼。语感的教学不能始终处于含混的，只可意会的感觉状态，集中于一个板块中，把它作为“内核”集中教学，学生辨析的过程，就如品尝美酒的过程，感知了，体验了，学生的语感会逐渐丰富、敏锐和深刻。案例5:薛法根老师执教《槐乡五月》片断。教学内容:体会用词准确，感受槐乡之美。生读：“中午，桌上就摆出香喷喷的槐花饭，清香、醇厚、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”师：同学们注意到这个字了吗，（板书:浸。）什么东西可以浸在什么地方，生:衣服浸在水里。师:整个槐乡怎么能浸在香海中呢，生:那是因为槐乡实在太香了。师:你看，他接连用了几个香，生:香喷喷，清香，醇香，浓香，香气扑鼻，香海。师:一个“浸”字让你感受到了什么，生:连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡就是槐花的世界。生:前面说洋槐花开的时候，槐乡似瑞雪初降，一片白茫茫，整个槐乡到处都飘满了槐花的清香，真的是“香海”。生:我觉得浸字用得太准确了，五月的槐乡真不愧是“槐乡”。生:槐乡太美了，每一个人都会陶醉在槐乡里，陶醉在香海里。《槐乡五月》一文文质兼美，是表达内容与形式的完美统一。薛老师利用一个画龙点睛的“浸”字，让学生通过表达自己的感受，在脑海里勾勒了槐花飘香的季节里，槐乡无论是山坡，还是人家，无论是花草，还是孩子，甚至是风打的旋儿都散发着槐花清香的画面。学生在品读、感受、欣赏的过程中，也似乎被这香海所熏醉了，自然也从内心认同了“浸”字本身的精妙所在。一般的言语只能创造出“一般”的语感，只有优美的言语才能创造出优美的语感。因此必须通过对优秀的言语作品这一言语对象才能让学生的语感走向灵敏。就如要想知道喝茅台酒的感觉，必须让他亲口品尝茅台，才能感受到它的甘美和醇香。教材的解读是多元的，从内