《乡愁》原文及译文

《乡愁》原文及译文原文

小时候，

乡愁是一枚小小的邮票，

我在这头，

母亲在那头。

长大后，

乡愁是一张窄窄的船票，

我在这头，

新娘在那头。

后来啊，

乡愁是一方矮矮的坟墓，

我在外头，

母亲在里头。

而现在，

乡愁是一湾浅浅的海峡，

我在这头，

大陆在那头。

英文译文

WhenIwasyoung,

myhomesicknesswasasmallstamp,

Iwashere,

mymotherwasthere.

Aftergrowingup,

myhomesicknesswasanarrowticket,

Iwashere,

mybridewasthere.

Later,

myhomesicknesswasalittletomb,

Iwasoutside,

mymotherwasinside.

Andnow,

myhomesicknessisashallowstrait,

Iamhere,

themainlandisthere.

《乡愁》教学反思

为之紧急而劳碌的老师教学大赛结束了，但我的心情并未因此而变得轻松。“三人行，必有我师焉”，这次竞赛让我找到了众多可以带给我启迪的老师们，在看到他们精彩的讲授过程之后，也清楚地看到了自己的不足之处，值得我去仔细反思。

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。它就像一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，又非常透亮     ，一眼便可看穿。捧着课本，读着诗歌，我试着查找教学的切入点，然而我的思路产生了偏差，幸亏有各位老师的指导，她们告知我：诗歌，重在品读，这让我对我的思路有了新的定位。

所以在这节课中，我把重点放在了品读，在品读的基础上，使同学进一步感受的情感，进而熏陶同学的爱国主义情怀。通过朗读，可把无声的文字变成有声的`语言，使诗中所抒发的情感叩击同学的心灵，引起同学的共鸣，生动地再现的情感;通过品尝富有表现力的语言，如意象的选取，叠词的奇妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在此基础上，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，激发同学们爱国主义情怀和渴望祖国统一的美妙愿望。

在教学过程中，我发觉了以下问题：

1、选篇时迟疑不决，左右犯难，虽然许多老师都提示我《乡愁》很难把握，很难讲，我迟疑一再，本着想挑战自我的思想，定下了此篇文章。但在预备过程中我就发觉，并不是自己想象的那么简洁的，挑战是需要实力、需要底蕴、需要创新的。虽然最初的想法是好的，但我却越来越感觉“山重水复疑无路”，思路严峻受阻，不知道该如何把握《乡愁》这篇短小而经典的诗歌，经过几天苦痛的挣扎和多方面的征询意见，我还是硬着头皮连续预备着!虽然查阅了许多资料，却始终找不到最佳的讲解方法，直到讲课的那天，我还在思索每个预设问题的问法、环节的设计等，这样的心情，也使我在讲课当天没有足够的自信从容面对课堂，反而觉得自己各个环节的连接都不是很顺畅。

2、从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解同学对台一事虽有了解，但却没有亲身的体会。所以，老师在讲授时对同学的情感熏陶不到位，语言较匮乏，没有使同学感同身受的理解的情感。

3、课件的画面设计很美，图片画面也较多，但没有多少有用价值。有些画面只是一闪而过，白白铺张时间去预备了那么多。而且，还忽视了讲诗歌重在品悟，直观的图片应当少用，给同学以充分的想象空间，这样才有助于同学品悟诗作，感受诗歌的朦胧美。

4、课堂上设计的问题也许多，但没能留下时间让同学进行充分的思索和争论，还是以老师包办代替为主，缺乏同学自主探究的问题。

5、在进行多种方式朗读的过程中，应当给同学们适当的评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用，而我却很少给出评价，只说一个“好”字，便不置可否。

6、在教学过程中，由于有些紧急而没能充分地投入到诗文当中，没能用饱满的情感感染同学，没能调动同学的学习激情，将本应属于同学的主动学习变成了为协作老师的被动学习，颠倒了同学的主体地位。

7、诗歌的主要特点之一就是朦胧美，而这样的朦胧需要同学去专心品尝，细心感悟，本节课我没有指导同学深刻品悟诗文，反而教条的分析讲解，没有给同学更多空间去品尝，以至于同学对诗歌理解不够深。

虽然