《背影》第二课时的教案设计4篇

《背影》第二课时的教案设计4篇教学目标：

1．体会并精确理解文章所表达的父子深情。

2．学习本文平实的语言和传神的细节描写。

教学重难点：

理解文章详细描写父亲“背影”的细节，体会为之感动落泪的表层和深层缘由；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

教学方法：

1．导读法：在教师引导下依据阅读常规分析构造，概括段意。

2．研讨法：就重点问题先个体思索，再小组争论，后大组沟通。

另有比拟法、以写促读法等。

教学设计：

本篇课文的教学设计为两课时，针对教学目标，每一课时重点完成其中的一项。在整个教学过程中，将力争充分表达如下几个原则：

1．学生自己走进文本，把学生对文本的阅读感悟作为重头戏，赐予时间和教学流程上的保证。充分阅读，充分感悟，充分思索；感、思以充分的阅读为根底，充分的阅读是为了更精确深刻地理解和领悟。

2．以学生为学习的主体，教师除必要的方法和程序的交待性引导外，不越俎代庖。固然，学生的分析理解应当是他个体独立思索所得，也可以是他搜集资料、筛选信息所得，就此，教师在这一过程中的角色也可作些微调，比方，在肯定的条件下，可以以一个参加者的身份带着一种观点参加争论，和学生公平对话和沟通；又如，在同学的分析讨论遭受阻隔时，做必要的提示点拨。

3．以写促读。

在这一过程中，可以有对文章理解的短小随感的。写作活动，也可以有直接的特殊情境的描写活动，但前者是为加深理解的层次，使之更臻于精确，后者是更为真实的体验，感受那一种特别的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。

第一课时重在文本内容、情感的体会理解，揣摩内心深处思想情感的细腻、简单；其次课时，以描写的艺术为主体进展讨论，在领悟其写法超群的同时，更进一步地加深对文章情感的精确体会。

课前预习布置：

根本要求：

1．默读、朗读课文。

2．查字词典，为有关字词注音释义。

3．画出文中疑难词句。

分析理解：

4．按你的理解为课文分段，并概括段意。

5．结合文后习题作一点思索。

6．文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？

质疑：

7．阅读思索后，就文章的任何一个方面提出问题。

第一课时

一、导入课文

导入语：

同学们，今日我们—起观赏现代闻名作家朱自清的散文名篇（背影）。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之肯定都会有或多或少的感受，比方感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今日我们进一步地讨论探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。

二、出示幻灯投影，检查有关字词音形义的把握状况。

差使chai，受派遣所做的事

交卸xiè，解除，除去

狼藉jí，践踏

簌簌sǜsu，泪流的样子

丧事sāng，有关死亡的事

颓唐tuí精神消沉

琐屑xiè，细小繁杂

举箸zhǜ，筷子

家中光景很是惨淡

一半为了父亲赋闲

我心里暗笑他的迂

怕茶房不稳妥；颇踌躇了一会

我抓紧拭干了泪

他触目伤怀，自然情不能自已

情郁于中，自然要发之于外

晶莹的泪光中

三、教师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。

四、与同学一起争论全文的段落问题。

说明：这一项工作一般来说是长文阅读的惯例，但却不是一切文章阅读的定例。尤其是文学作品，或者不以学习借鉴其构造技巧为阅读目标的阅读活动，这一分析构造的过程就完全可以去掉。固然，构造段落分析又不是全然没有意义，一方面，它可以使阅读者在这一过程中渐渐熟识文本内容；另一方面，对于有关文体或有关长文来说，它是破译文章密码的钥匙。从这一意义来说，又当因文而异，因材施教。

本文的构造可有多种理解，这里择其一种。第—局部是第一句，引出话题；其次局部从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”；第三局部从“近几年来”至文末。图示如下：

第一局部篇首点题寄思：难忘“背影”

其次局部回忆“背影”故事“背影”背景：家庭变故

浦口送别唠叨嘱咐

买桔情景：背影

话别时刻：背影

第三局部篇末点明题旨父亲晚境点题明旨

从以上的争论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般状况下难以忽伏的情感，接着我们来争论与之相关的问题。

五、独立思索：课文中令你最为感动的是哪一处？试描述你被感动时的真实心态。

多数同学会一下子抓住父亲为我买橘子那一时刻中“背影”的描述局部。这固然与教者的设计意图相全都。但若有同学找到其他地方，也应当积极引导同学围绕那一个“点”进展探究争论。

关于“被感动时的真实心态”，同学的描述大致有如下几种状况：

①文中“父亲”怜子亲子的至诚无私。

②文中儿子善解人意人情的真实真实。

③由此触发相关亲情的联想。

六、进一步思索：此时此刻，面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”，毕竟是由于哪些缘由呢？

答复此问题，要联系此“背影”描写之前的全部描写；先个人独立思索并在文中评点，再四人小组争论，最终全班沟通。

综合言之，应当有这样一些方面：

①对父亲的感谢：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；

②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干吩咐万叮嘱，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；

③对父亲困难生活的怜悯：买橘子时的瞒跚困难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种困难还得连续支撑；

④对父亲将来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得连续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的渐渐变化，做儿子的又能帮忙多少呢？

⑤对自己误会乃至责备父亲的深深忏悔：对父亲特别时刻所表现出的照看关怀，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己困难买橘的过程特殊是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的责备，借助有形的“泪水”表现了出来。

此一问题的争论可以深入—些，它是本课的难点，而且由此可以让大家比拟全面精确又深入地了解全篇。此一课时假如不能完成可以留待下—课时，连续讨论之。

七、简洁小结课文的研讨，课后在完成文后的相关习题及有关的帮助练习外，连续就其他预习题绽开分析。尤其关注本课中“背影”描写的精妙。

其次课时

一、紧承第一课时中的有关问题，连续深入研讨，并适当小结之，有关内容可投影显示。

二、引导同学连续深入讨论课文内容：

文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最终一次是由于什么缘由？表现出什么样的情感？

第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之略。”

父亲的这几句话表达了丰富的感情，很肤浅。这里有父亲对儿子的爱护和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的简单心情。

后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，消失了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而突然之间读及父亲的来函，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何的情感齐集心头，其泪水之奔流也就无法避开了。

三、简洁小结：如此说来，借助父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：

父亲对儿子的万般爱护关爱；

儿子对父亲的真实理解和真诚感谢。

这一对父手相辅相成的人间挚情的客观写实便成就了现代文学史上一篇金光灿烂的不朽华章，是不是可以这样来概括：

真情真感真文

四、接着我们来讨论本篇的写法：

我们要讨论的是：这样真实感人、催人泪下的情感是怎样表达出来的？理解这一问题，可以铺设一些阶梯：

1．播放录音：望父买橘、刻画“背影”一局部；

2．同学齐读、体会；

3．在同学有所悟有所言之后

《背影》教案篇二

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，体会父爱的肤浅。

2、学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。

3.珍爱亲情，增进与父母的沟通和沟通，培育中华民族传统美德。

【学习重难点】

重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体会父爱的肤浅。

难点：学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。

【教学过程】

一、激情导入

希望着，希望着，东风来了……

以上熟识的文字来自于哪篇课文，你能把其余的局部背出来吗？

学生答复，引入文题，走近。

二、美读赏析，聚焦“背影”

通过学生阅读课文，理清文章思路，突出作品描写的重点，进展初步赏析。自读，提问，感知。

1、文题为“背影”，那么文中几次写到了父亲的背影？“背影”在全文中起什么作用？

2、你认为最感人的是哪一次背影？

3、文中描写普一般通的“背影”，为什么会如此感人？描写“背影”时主要刻画了哪些细节？（理解细节描写的作用）现在，再读这幅文字描绘的画面，你又读出了哪些刚刚你没读出的东西？（学生朗读，再次体会其次次背影）

三、品词析句，读懂“橘情”

通过主问题的挖掘，让学生体会出父亲买橘的不易以及生活的艰辛，在反复的揣摩中体会父爱的肤浅。

问题探究：父亲为什么给儿子“买橘”？

（学生争论沟通，教师适时点拨、引导）

四、总结

板书设计

背影

（四次）

父亲朱自清

动作困难生活艰辛感动流泪理解深情

买橘

祝愿

暖和关怀（与冬之冷心情灰暗比照）

一颗爱子之心

父子情

《背影》的教学教案设计篇三

课文内容分析：

本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。

学情分析：

语文课程标准要求学生在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容，把握文章构造。八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读力量有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展现人物心灵这一写作方法？如何理解文中父亲那个不怎么美丽的背影？对学生来说有肯定的难度。再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如深刻，教学过程中需加大感性教育，同时补充相关材料，学生才能深刻熟悉《背影》之爱的非同寻常。

教学目标：

1、感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。

2、通过探究争论理解深厚的父爱，把握的情感变化过程。

3、学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。

教学重点：

结合文章详细内容，抓住“背影”体会别样父爱。

教学难点：

品尝语言，围绕“流泪”感受由不解到顿悟到感念的心路历程。

教学创意：

着眼文体，关注细节；咬文嚼字，品尝观赏；发觉空白，深究疑点

教学流程：

第一课时

一、问题导入，直入主题

提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？

学生答复。

教师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期盼的不一样的中年男人。

二、初读课文，整体感知

朗读课文（或者听读课文），思索：《背影》是一篇写xxxx的散文。（屏显）

学生自由答复。

三、读“父”

（一）齐读或指名朗读“望父买橘”的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱？

（屏显）我观察他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我观察他的背影，我的泪很快地流下来了。

学生深情朗读。

（二）咬文嚼字感受别样的“父爱”。

聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛外套”、“嘱我路上当心”、“嘱托茶房好好照顾我”等，来体会父亲对“我”竭尽全力的甚至有点狼狈的爱。

（三）教师小结。

（屏显，学生朗读）

父亲的爱是那一再的一再的嘱咐唠叨一千遍一万遍还是不放心

父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛外套披在儿子的身上自己却穿着布马褂布棉袍

父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线

父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬年轻笨拙缓慢一点儿不强健

父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰

（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”，笼统也许分析，而要“沉入此词语里”，关注细节，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。）

四、读“子”

（一）提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？承受吗？

学生自由答复，教师小结。

（二）研读品尝：你从这些文字中读出了怎样的心情？

（屏显）

其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。

我一再回劝他不必去。

我那时真是聪慧过分，总觉得他说话不大美丽，非自己插嘴不行，但他最终讲定了价钱；就送我上车。

我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，莫非还不能料理自己吗？

教师指导朗读，学生答复。（明确：不理解、厌烦、瞧不起……）

（三）合作探究：文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗？

（屏显）到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；其次日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。

学生读书，思索，沟通，争论。

学生各抒己见。

（1）多余，可以删去。

（2）不行删去。“我”的悠闲与后文“父亲由于事忙”形成鲜亮的比照。

教师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃（祖母去世、父亲赋闲……）父亲焦头烂额，忙得不行开交，他有理由不去送儿子，但他还是去送了。许多可做可不做的事情，父亲最终都为“我”做了。（可以让学生用“……可……可不……”的句式说话，再一次从细节感受父爱。）例如：嘱托查房可嘱托可不嘱托；照看行李可照看可不照看；讲价钱可讲可不讲；选位置可选可不选；铺外套可铺可不铺；买橘子可买可不买……可是。“我”还是不满足，还是不快乐，甚至不承受。引导学生思索：《背影》莫非只是在表达一件“父爱亲情”的往事吗？

（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的心情，与常规的分析“四次流泪”的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势。）

其次课时

一、设疑思索

提问：《背影》莫非只是在表达一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗？

学生自由答复。

二、聚焦结尾，重点理解。

（一）指名朗读结尾段第一句。

（屏显）近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。

学生答复：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。

教师点拨：假如靠着自己的才智、阅历、勤奋都不能转变生活现状的话，那或许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。的确，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。皮之不存，毛将焉附。朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲伤，自己失业的悲伤，也是当时那个社会的悲伤！可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂”。

三、默读、细读“父亲的信”，琢磨其不同寻常之处。

（屏显）我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子痛苦厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

学生沟通。

四、资料助读，进一步理解《背影》之爱。

（屏显）《背影》的背后……

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主见改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

1921年，朱自清北大毕业参与工作，父亲为了缓解家庭经济紧急私自拘留了朱自清工资。父子发生猛烈冲突。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开头长达多年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。

1945年，朱自清父亲去世。

学生沟通。教师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”？

明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的情感态度变化。

本环节旨在引导学生进一步熟悉《背影》的主题，分析结尾段父亲的来信和展现有关朱自清父子冲突的资料，是解读《背影》的关键。只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地熟悉《背影》之爱。

五、评价小结，升华主题。

（一）学生沟通：从《背影》中，我还读出了……

（二）教师谈感悟，总结。

《背影》一文，很浅，也很深，经受越多，懂得越多。

教学反思：

本文是一篇典范的写人记事散文，要把它当成一篇以事写人并带有剧烈抒情意味的散文来教，而不能简洁地把它当成一篇写人记事的记叙文来教，要引导学生重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层意蕴文学语言的精彩与共性化、文学构思的奇巧等，而不能仅仅着眼于记叙文特点的把握（《教师教学用书》语）。再者，本文教学的角度许多，文本解读众说纷纭，名家课例层出不穷，所以，这样一篇与学生有时代隔膜的经典课文，要上出温度与深度，着实不易。所以，在设计本文教学时，我查阅借鉴了名家课例，摒弃传统教法，从散文观赏的角度实施教学，依据学生学情，让学生走进课文，细读课文，先读“父”，再读“子”，最终读“父与子”，“沉入词语里”，咬文嚼字，发觉空白，深究疑点。并在读“父与子”这一环节适时补充朱自清父子不和的相关材料，学生联系自身实际，体会理解从觉得父亲“迂”、不理解父亲、与父亲发生冲突到渐渐理解父亲、思念父亲，对父亲产生悔意的过程，最终明白《背影》之爱的深刻内涵。

《背影》教案篇四

教学目标

1、训练用一般话正确朗读的力量学习圈点批注的读书方法。

2、理解关键语句的含义。

3、体会中心与段落层次的关系。

4、通过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。

教学重点

1、理解关键语句的含义。

2、体会中心与段落层次的关系。

教学难点

课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

1、导入新课，介绍相关文学常识。

2、检查预习状况，初步感知全文。

教学内容和步骤：

一、导入

〖课前预备〗在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父亲》这首歌，营造良好的课堂气氛。

【师】（激发情感，创设气氛）在我的记忆中有这样几首歌词：在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山；父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写嘱咐，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗。这些饱含深情的话语布满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，

今日，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题〗

二、解题

1、《背影》是一篇的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于这样的名篇，我们应仔细阅读、学习。

2、简介（看投影片）

朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴实中见真情、洋溢着一股清爽气息。

三、朗读训练

1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

2、检查课前预习状况

给加点的字注音（出示课件）

奔丧、差使、狼藉、簌簌、妥贴、踌躇、迂、蹒跚、箸、拭、琐屑、晶莹。

3、朗读

可以分为四个局部：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。

其次课时

教学目标：

在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。

教学内容和步骤：

圈点批注与整体阅读训练

1、阅读全文，用规定符号进展圈点批注

【师】批注要点

1)、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

2)、关键语句（或写得好的语句）用波浪线

3)、有疑问的地方，用括号再加问号

4)、用双竖线和单竖线划分文章层次

（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟识，又是个种发觉式的学习过程，固然究竟是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不管对错都是珍贵的）。

2、（稍停）找几位同学简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡察，找那些批得较好的同学发言。教师可依据此收集反聩信息）

第三课时

教学目标：

1、争论讲解全文。

2、理解关键语句的含义。

3、体会中心与段落层次的关系。

4、通过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。

教学内容和步骤：

一、论讨讲解

【争论】1、我与父亲最终一次相见是在什么时候？什么地点？

〖分析〗

（理解记叙的要素）

【争论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

〖分析〗

①祖母死了

②父亲的差使也交卸了（祸不单行，家境惨淡）。

设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此逆境下仍不辞劳累，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对比，更显父爱崇高。

【争论】3、文中一共几次提到了背影？分别给每一次的背影起一个名字。

〖分析〗

①第一段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影。

情念旧事，思念父亲。

〖板书〗惦记背影

②第六段：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我观察他的背影。

亲子之爱，情真意切。（为了儿子在旅途中不受苦，仍旧买着老迈的步伐去儿子买橘子）

〖板书〗刻画背影，（望父买橘）

③第六段：等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了……我的眼泪又来了。

离情别绪，摧人泪下。（黯然销魂者，惟别离也，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还，这是送英雄的别离；再有桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人）

〖板书〗惜别背影（父子分手）

④第七段在晶莹的泪光中，又观察那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

别后思念，追思往事，寄予思念。

〖板书〗再现背影（别后思念）

【争论】4、面对着父亲苍老的背影，也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了几次流泪，找出这些语句？

〖分析〗

①课文其次段，到徐州见着父亲，观察满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

这是悲伤之泪，见父亲，睹家境，想祖母。

〖板书〗悲伤之泪

②第六段，这时我观察他的背影，我的泪很快的流下来。

这是感动之泪，望父买橘。

〖板书〗感动之泪

③第六段，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

这是不舍之泪，父子马上离别。

〖板书〗不舍之泪

④第七段，我读到此处，在晶莹的泪光，……，

读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是难过之泪。

〖板书〗难过之泪

【争论】4、这篇文章的重心在6、7两段，那么2、3