2023年质量守恒定律教学设计6篇(优质)

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质量守恒定律教学设计篇一

1、学问与技能

（1）利用试验探索熟悉质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

（2）从微观角度熟悉在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子没有增减。

2、过程与办法

（1）利用容易的探索活动体味科学探索的基本过程。

（2）初步学会运用观看、实验等办法猎取信息。

3、情感态度与价值观

培养擅长合作、勤于思量、严谨求实的科学精神。

对质量守恒定律含义的理解

从微观角度熟悉质量守恒定律

试验仪器、化学反应模板、教科书

一、教学目标

1、学问与技能

（1）利用试验探索熟悉质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

（2）从微观角度熟悉在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子没有增减。

2、过程与办法

（1）利用容易的探索活动体味科学探索的基本过程。

（2）初步学会运用观看、实验等办法猎取信息。

3、情感态度与价值观

培养擅长合作、勤于思量、严谨求实的科学精神。

二、教学重点

对质量守恒定律含义的理解

三、教学难点

从微观角度熟悉质量守恒定律

四、教学用具

试验仪器、化学反应模板、教科书

五、教学流程

老师活动

同学活动

设计意图

一、创设情境，导入新课

【视频】《元芳的蜡烛》

【提问】蜡烛燃烧、铁剑生锈都是化学变化，那毕竟化学变化后物质的质量会如何变化呢？这节课我们就来探索这个问题。

同学仔细观察视频、研究并回答

从视频入手，激活同学学习热烈，为探索的问题做铺垫。

二、探索一红磷燃烧

【提问】首先我们对红磷燃烧，铁定与硫酸铜溶液反应，这两个化学反应举行探索。

【出示】我们知道，举行探索都需要用到的仪器是天平。

【提问】我们先探索红磷燃烧，用的是这套装置。可以看到，锥形瓶底部有细砂，套有玻璃管和蔼球。这三者有什么作用

【出示】细砂、玻璃管、气球的作用。

思量，回答问题

（大部分同学能回答出细沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

引领同学思量问题。

【试验】

1、先称取反应前的物质质量，为xxg，记录在书本表格上（投影）。

2、现在我预备引燃红磷，学生们的任务是观看红磷燃烧的现象，还有气球的变化。

3、引燃红磷。我们可以看到红磷燃烧。

4、把试验现象记录在书本表格上，生成的白烟是五氧化二磷固体。

5、再次称取反应后的物质质量，我们发觉质量没有变化。

6、我们可以发觉物质发生化学反应后，质量并没有发生变化。我们把反应前的物质称为反应物，反应生成的物质叫做生成物。（协作黑板板书），由此可知

记录数据。

观看反应。

产生大量白烟，过一会熄灭。气球膨胀然后变得干瘪。

记录现象，并在此读数。

反应物总质量=生成物总质量

引领、过渡红磷燃烧的装置；

先清晰燃烧注重的事项，并明了各样仪器的作用，增加同学试验理论学问。

逐步引领同学自主完成课堂笔记。

懂得归纳。

【过渡】可能由红磷反应前后质量相等只是巧合。所以我们需要继续探索。

【试验】

1、试验

2、可以观看到铁钉表面有红色物质（出示给前排学生看），也即已经发生化学反应。

3、再次称量发觉质量，没有变化。也就是这个反应也是反应前后物质质量没有变化。

4、取出铁钉投影，并与未反应的铁钉作对照。（书写符号表述式）

观看现象，并记录现象以及天平读书。

培养同学试验探索精神。

加强同学对现象的描述能力。

先让部分同学证明已经反应，使得试验越发有说服力。

对照显然，同学思路更清楚。

【小结】利用这两个化学反应，我们发觉，化学反应前后，物质的质量是不会变化的。我们把这样的逻辑称为质量守恒定律。

【练习】强调我们所说的质量守恒只是用于化学变化。

观看、思量，小结。

了解自来水厂生产流程。体味生活中的化学，深刻熟悉化学在生活中的作用。

【过渡】我们发觉这两个装置它都是密闭的。是不是全部的化学反应都符合质量守恒定律呢？我们继续举行探索。

【试验a】

1、碳酸钠与盐酸。

2、观看现象。

3、质量变轻了，为什么，有什么补救办法。

4、仍然符合质量守恒定律吗？

【试验b】

1、镁条燃烧。（坩埚钳前后对照）

2、现象，质量。

3、是不是不符合质量守恒定律。

都有锥形瓶，密封

产生大量气泡，气泡跑走了，质量就变轻，使装置密闭，或者把跑走的气体手机回来，天平就平衡了。

发出刺眼白光，生成白色固体，大量白烟。遵守，损失大量氧化镁。

使同学想到前两个装置的个性

引领同学发觉此试验也遵从质量守恒定律。

再次巩固质量守恒定律。

【微观解释】

1、用氧气与氢气燃烧生成水的模板解释化学反应的本质。

2、此过程中原子质量、数目、种类不变，所以物质质量也不变化。

分子的分裂和原子的重新组合。

不变。

培养乐观思维能力。

板书设计：

质量守恒定律

1、化学变化

反应物总质量=生成物总质量

2、微观本质：原子数目原子种类原子质量→不变→物质质量不变

质量守恒定律教学设计篇二

利用对化学反应中反应物及生成物质量的试验测定，使同学理解质量守恒定律的含义及守恒的缘由；

按照质量守恒定律能解释一些容易的试验事实，能推想物质的组成。

提升同学试验、思维能力，初步培养同学应用试验的办法来定量讨论问题和分析问题的能力。

利用对试验现象的观看、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到普通的讨论问题的科学办法，培养同学严谨求实、勇于探究的科学品质及合作精神；

使同学熟悉永恒运动变化的物质，即不能凭空产生，也不能凭空消逝的道理。渗透物质不灭定律的辩证唯物主义的观点。

质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观看白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系动身，利用思量去“发觉”质量守恒定律，而不是去死记硬背逻辑。这样同学简单接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引领同学从化学反应的实质上去熟悉质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必定相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。

引领同学从关注化学反应前后"质"的变化，转移到思量反应前后"量"的问题上，教学可举行如下设计：

1．创设问题情境，同学自己发觉问题

同学的'学习是一个主动的学习过程，老师应该实行"自我发觉的办法来举行教学"。可首先投影前面学过的化学反应文字表述式，然后提问：对于化学反应你知道了什么？同学各抒己见，最后把问题聚焦在化学反应前后质量是否发生变化上。这时老师不失相宜的提出讨论主题：利用试验来探索化学反应前后质量是否发生变化，同学的学习热烈和爱好被最大限度地调动起来，使同学进入主动学习状态。

2．体悟科学讨论过程、设计、实施试验计划

同学以小组探索方式，按照试验目的（试验化学反应前后物质总质量是否发生变化）通过试验桌上提供的仪器和药品设计试验计划。在设计过程中，老师尽量削减对同学的限制，并适时的给同学以协助，鼓舞同学充分发挥自己的想象力和主观能动性，自立思量，大胆探究，标新立异。在设计计划过程中培养同学分析问题的能力，在沟通计划过程中，各组间相互补充，相互借鉴，培养了同学的语言表述能力。在实施试验时同学体悟了科学过程，动手能力得到了加强，培养了同学的观看能力、讨论问题的科学办法和严谨求实的科学品质及勇于探究的意志力。同时在试验过程中培养了同学的合作意识。利用自己探究，同学不仅获得了学问，也体悟了科学讨论过程。

3．反思讨论过程、总结心得和不足

探究活动结束后可让同学举行总结心得和不足，提升同学的认知能力。

质量守恒定律教学设计篇三

【学情分析】

学习该课题之前，同学已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否转变还缺乏熟悉。从量的角度熟悉化学反应的观念有待建立。

同学在研究、探索的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够分享，认识一些基本试验操作，初步具有试验探索的能力。但在“作出假设”“试验计划的设计”“概括推理能力”等方面仍需提升。

在教学过程中要注重同学学习动态。一方面经过第四单元的学习，同学初步形成从宏观与微观两方面熟悉物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是举行化学思维分析的基础，在本单元学习中需要进一步进展。另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有须要利用能够让同学参加的试验来调动和进展学习爱好，从而在新的认知框架上形成学习化学的办法和进展态势。

【设计思路】

全部的化学变化都无一例外的遵从质量守恒定律，当面向这一统辖全部化学变化的定律时，莫非我们对此不感到奇怪吗？假如利用本课题的学习，同学能够产生如上一些体悟，那是我们所渴望的。我们盼望本课题的教学能从单纯的学问和技能传授进展到树立观念，产生体悟的水平。如何才干产生体悟？

一是让同学亲手动手发觉质量守恒定律，将验证性试验改为自主探索性的试验，让同学亲手设计实验、完成试验，体悟自己生产“质量守恒”这一学问结论的欢乐。

二是利用化学史的学习，让同学了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让学生们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思量，一同试验，感触拉瓦锡的所思所想，感触建立量的观点的重要性，熟悉质量守恒定律的发觉是一个在新观念安排下经过大量一丝不苟的定量试验的探索过程。

三是创设同学的认知矛盾。当多数学生从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，利用蜡烛燃烧试验，同学会奇怪地发觉指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求缘由的欲望和动力。当同学用自己预设的试验计划胜利的实现了他们的设想时，学生们在共享喜悦的同时会熟悉到试验计划的设计对猎取正确结论的重要性，体悟到熟悉的进展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。

四是用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让同学产生丰盛的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更简单的理解质量守恒的缘由。

五是将更多地说话机会留给同学，让同学充分表述他们的看法，使课堂始终弥漫自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的看法让同学充分研究，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，同学各方面的能力将得到更好的进展

和提升。这种自主的学习过程，是一个学问和技能建构的过程，也是一个最简单产生体悟的过程。

在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以同学的问题为线索来推进课堂的原则。备课中时时考虑同学会怎么想，多多做出针对同学各种反应的预设，上课时要随时抓住同学即时提出的问题，从同学的问题动身组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给同学，让课堂焕发生命的活力。比如，让同学换个角度，从量的方面向学过的反应提出问题，从同学提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由老师领着同学亦步亦趋，而是老师建立桥桩，让同学自己搭桥实现跨越。

本节将科学探索作为教学的突破口，力求将传统教学的“以学问为本”转移到以“同学的进展为本”，体现“学问技能”、“过程办法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。利用试验探索不但使同学能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养同学的科学探索能力以及严谨求实的科学态度、开辟创新的精神。追求在学习的胜利体悟中，享受学习，享受科学。

教学预备

1．教学办法：试验探索、类比

2．【同学试验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液

3．【演示试验】天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴

4．多媒体教学课件。

本节课是初中化学学习中第一次比较系统地接触定量化学试验，必需重视启蒙与提高相结合。由质量将宏观的定性分析，向微观的定量分析过渡，立足于定性地理解，培养定量微观分析的意识。还要注意探索中的变量分析与控制的基础——对照的设计与运用，激发学习思维，进展学习办法与能力。

注重科学探索教学要素中有关证据收集、结论解释和反思与评价等学习内容与办法的渗透，重视利用学问与技能，引领熟悉过程与办法的重要性和须要性。

质量守恒定律教学设计篇四

1、利用探索试验，得出质量守恒定律的内容。

2、采纳思量、沟通、研究、分析、得出结论的办法，进一步了解质量守恒的缘由。

3、利用巩固练习体现质量守恒定律的应用。

猜测→探索→得出结论→应用

1、质量守恒定律的内容。

2、质量守恒定律的缘由。

3、应用质量守恒定律解决生活中的实际问题。

引发式、试验探索式、沟通研究式

多媒体及课件、白磷、锥形瓶、托盘天平、硫酸铜溶液、铁丝、蜡烛、镁带、酒精灯、烧杯、滤纸、玻璃片等。

复习：

1、写出下列反应的文字表述式：

（1）磷在氧气中燃烧；

（2）高锰酸钾受热分解。

2、化学反应的本质是什么？

引言：在化学反应中原子是不变的，那么在化学反应前后物质的总质量是否发生转变？

猜测：可能变大、可能变小、可能不变。

（利用试验探索验证猜测是否正确）

[演示试验]白磷燃烧前后质量的测定。

（观看试验现象并研究，与猜测是否相同。）

[过渡]刚才是教师利用试验探索得出了结论，那么是不是一切的化学反应都存在相同的现象呢？下面请学生们自己动手运用桌面上的仪器及药品探索一下“硫酸铜溶液与铁丝反应前后质量的测定”。

[同学试验探索]分组活动。探索、研究、沟通、记录、发言、分析、总结。

（小结）质量守恒定律的内容。

[反馈练习]质量守恒定律应用于一些容易的计算。

[问题思量]为什么一切的化学反应都遵守质量守恒定律呢？

[同学研究]利用同学的思量、分析、研究得出缘由。

[分析]老师利用多媒体演示从微观上举行分析。

[过渡]那么下面我们来观看一下下面的化学反应中物质的质量总和将怎样变化？

[探索试验]蜡烛的燃烧和镁带的燃烧。

（由同学探索后思量、沟通、研究、分析缘由）

[提出问题]如何改进试验？

[反馈练习]见投影

[小结]同学讲述他们个人的心得。

[作业]《百分达标》相关的练习。

质量守恒定律教学设计篇五

学问目标：

1．识记：质量守恒定律。

2．理解：从微观角度熟悉质量守恒定律。

能力目标：

1．熬炼动手能力、形成观看能力以及分析解决问题的能力。

2．了解讨论化知识题的办法。

：

1．形成实事求是的科学态度。

2．利用分组试验，熟悉到合作与沟通在科学探索中的重要作用。

猜测、分组试验探索、研究、归纳。

教学辅助工具

多媒体课件、试验必备的仪器及药品。

一、提出问题

师：我们已经知道化学反应特征就是生成了其他物质，例如：硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的质量与反应物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢？

生—生：分组沟通，研究。若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种状况：

一组代表：参与反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。

二组代表：参与反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。

三组代表：参与反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。

师：从研究的状况看，有三种不同的看法，那么哪一种正确呢？我们不妨用试验来验证。

1．制定方案。

师：把同学分成三组：

一组：举行白磷燃烧前后质量的测定。

二组：举行铁钉与cuso4溶液反应前后质量的测定。

三组：举行naoh溶液与cuso4溶液反应前后质量的测定。

2．举行试验。

生一生：要求同学按照老师的指导，自行设计容易的化学试验计划，并能乐观分工、配合、共同顺当地完成试验。

3．收集证据。

生—生：按照现象举行研究、归纳，然后请各小组组长代表本组对所做的试验做小结，自然地得出结论。

生：三个组的小结状况：

一组：磷燃烧后有白色烟生成即生成了五氧化二磷，但反应前后物质的总质量不变。

二组：铁在cuso4溶液中反应，铁丝上附着红色的物质；溶液由蓝色变成浅绿色，反应前后物质的质量之和仍然不变。

三组：无色naoh溶液与蓝色的cuso4溶液反应，生成蓝色絮状沉淀，反应前后物质的质量之和还是不变。

师：利用同学小结发言，老师归纳、评价得出质量守恒定律，请一个同学讲述。

生：参与化学反应的各物物质的质量之和等于反应生成的各物质的质量之和。

生：为什么参与反应的各物质的质量之和会等于生成的各物质的质量之和呢？

师：老师先演示有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的动画课件，给同学须要的启迪。

生—生：（研究、归纳）

参与反应的各物质的质量之和等于反应后生成的各物质的质量之和

师：从以上的研究可以看出物质的质量之和之所以不变，是由于在化学反应中原子没有变。

生：质量守恒定律是否对任何化学反应都适用呢？

生—生：（同学继续分组举行试验）

试验1：蜡烛燃烧前后天平的变化。

试验2：镁条燃烧前后的质量变化。

师—生：（研究）

1．上面两个试验的结果与你试验前的预测相同吗？为什么会浮现这样的试验结果？

2．对于磷燃烧的试验，假如玻璃管上端没有系小气球，将会浮现什么结果？

3．假如在燃着的镁条上方罩上罩，使生成物所有收集起来称量，