教育知识与能力知识点汇总

教育知识与能力知识点汇总（一）教育基础知识与基本原理“教育”一词最早出现于《孟子尽心上》教育是一个有目标培养人社会活动，这是教育区分于其余事物现象根本特征，是教育质要求性。学校教育：是教育者依照一定社会要求，有目标、有计划、有组织经过学校教育工作，对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要人活动。教育基本要素：教育者（主导），受教育者（主体），教育影响（中介）（包含教育内容、教育方法（伎俩））教育本质属性：有目标地培养人社会活动教育社会属性：永恒性、历史性、相对独立性教育起源：（1）神话起源说（2）生物起源说：动物界生存本能（利托尔诺、桑代克、沛西能）（3）心理起源说：儿童对成人无意识地模仿（孟禄）（4）劳动起源说：劳动过程（米丁斯基、凯洛夫）原始教育特点：教育具备自发性、广泛性、无等级性教育是在生产劳动和社会生活中进行教育内容简单，教育方法单一古代教育特征：（记忆：等升内地房租）教育具备等级性、阶级性教育与生产劳动相脱离教育内容形式单一教育是身份地位象征教育方法主要是崇尚书本，死记硬背教育组织形式是个别教学奴隶社会教育：夏朝时期：出现“庠、序、校”；教育内容：六艺（礼乐射御书数）；西周时期：“学在官府、政教合一”。古印度：教育内容《吠陀》；宗教教育古埃及：文士学校；以僧为师，以吏为师；文字、书写、执政古希腊：斯巴达：军人和武士雅典：培养友好发展人封建社会教育：春秋时期：私学兴起；战国-清末：官私学并行；四书、五经；科举制（隋唐）教会学校：七艺；培养教士和僧侣；宗教教育骑士学校：七技；培养贵族子弟；家庭教育古代教育与近代教育相比展现哪些特征？（记忆：多生扑克）①教育同生产劳动由相分离走向结合；②教育日趋普及性和多样性；③教育科学化水平日益提升。当代社会教育：萌芽于“文艺复兴”；资本主义社会：提出了普及教育口号；班级讲课制；科学知识社会主义社会：培养社会主义事业建设者和接班人；与生产劳动相结合14.20世纪以后教育：（全民多现身）终生化、全民化、民主化、多元化、当代化近当代教育改变和表现：（记忆：公历十一）①国家加强对教育重视和干预，公立教育崛起；②义务教育普遍实施；③教育世俗化；④重视教育立法，依法治教。16.当代教育发展趋势：学前教育与小学教育衔接；义务教育年限延长（义务教育起源于德国）普通教育与职业教育相互渗透高等教育日益多样学历教育与非学历教育界限淡化教育制度有利于国际交流终生教育体系建构17.终生教育特点：终生性、全民性、广泛性、灵活性、实用性（记忆：全种灵光石）18.《学记》是中国和世界古代最早一篇专门阐述教育、教学问题论著。19.教育起源与发展：孔子：《论语》；启发式教学；因材施教苏格拉底：产婆术（问答法）柏拉图：《理想国》，“寓学习于游戏”亚里士多德：《政治学》，教育遵照自然昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家教育/培养》）古代西方最早教育论著培根：首次把教育学作为一门独立学科；知识就是力量夸美纽斯：教育学之父，《大教学论》，教师是“太阳底下最光芒职业”；泛智教育；班级讲课制卢梭：《爱弥儿》，自然教育；儿童本位康德：教育学作为一门课程在大学里讲授裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》，教育心理学化洛克：白板说；绅士教育赫尔巴特：《普通教育学》，“当代教育学之父”；三中心（教师，教材，课堂）；“教学永远具备教育性”杜威：《民主主义与教育》；新三中心（儿童、活动、经验）；教育即生活/生长/经验改造（同人民教育家陶行知）；在做中学；学校即社会斯宾塞：科学知识最有价值；教育指导人怎样去过完美生活马卡连柯：《论共产主义教育》《教育诗》，集体主义教育；平行教育凯洛夫：《教育学》，世界上第一部马克思主义教育学著作，对我国建国早期影响广泛杨贤江：《新教育纲领》，我国第一部以马克思主义为指导教育学著作赞可夫：《教学与发展》布鲁纳：《教学过程》结构主义教学理论瓦根舍因：范例教学法苏霍姆林斯基：全方面友好布鲁姆：《教学目标分类学》掌握学习理论（认知，情感，动作技能）巴班斯基：教学过程最优化教学理论和方法（记忆：姆有掌握，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，真可谓全方面友好斯基）20.教育功效类型：（1）作用对象：个体：促进人全方面发展社会：影响社会存在和发展（2）作用方向：正向：主动影响和作用负向：消极影响和作用（3）作用展现方式：显性：预期性隐形：非预期性21.教育与生产力（经济）关系：（记忆：内人解手龟速）（1）生产力发展水平影响教育目标确实定（2）生产力发展水平制约着课程设置和教学内容选择（3）生产力发展水平决定教育规模和速度（4）生产力发展水平制约学校结构（5）生产力发展水平制约着教学方法，伎俩和教学组织形式22.教育对生产力促进作用（教育经济功效）（1）教育是劳动力再生产基本路径（2）教育是科学知识再生产最有效路径（3）教育是技术创新主要伎俩（记忆：唠嗑技巧）23.教育与社会政治经济关系：政治经济制度对教育制约作用（记忆：零售木头）政治经济制度决定教育性质政治经济制度决定教育目标性质政治经济制度决定教育领导权政治经济制度决定受教育权利教育对政治经济制度影响作用（记忆：人民私欲）教育能为政治经济制度培养所需人才教育能够促进政治民主教育经过传输思想，形成舆论作用于一定政治和经济24.教育与文化文化对教育发展制约作用文化知识决定教育内容和水平文化模式影响教育环境和模式文化传统影响教育传统与变革（记忆：墨水传遍内环）教育对文化发展促进作用传承、选择、融合、创新（记忆：宣传融创）25.人发展规律：次序性（要求循序渐进）阶段性（从实际出发）不平衡性（适时而教，抓关键期）互补性（扬长避短，长善救失）个别差异性（因材施教）26.影响人发展主要原因：遗传、学校教育、环境、个体主观能动性27.学校教育在人身心发展中起主导作用学校教育是有目标、有计划、有组织培养人活动学校教育是经过专门训练教师来进行，相对而言效果愈加好学校教育能有效控制和协调影响学生发展原因学校教育给人影响比较全方面、系统和深刻（记忆：母鸡组团钻空）28.学校教育对个体发展特殊功效：学校教育按社会对个体基本要求对个体发展方向与方面做出社会性规范学校教育具备加速个体发展特殊功效学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响具备即时和延时价值学校教育具备开发个体特殊才能和发展个性功效（记忆：归家寄腌菜）29.学校教育制度在形式上发展前制度化教育（实体化教育）制度化教育（正规教育）非制度化教育（教育不应再限于学校围墙之内）30.教育制度影响原因（建立学制依据）生产力发展水平和科学技术发展情况社会政治经济制度青少年儿童身心发展规律本国学制历史发展和外国学制影响31.三种经典学制类型：双轨制：（英国）一是为资产阶级儿女设置，一是为劳感人民儿女建立单轨制：（美国）全部学生在一样学校系统学习分支制：（苏联、中国）上通（高等教育）下达（初等教育），左（中等专业学校）右（中等职业学校）通畅32.旧中国学制：（1）19，壬寅学制《钦定学堂章程》，我国正式颁布第一个当代学制，只颁布未实施（2）19，癸卯学制《奏定学堂章程》，我国实施第一个当代学制，中学为体，西学为用，不许男女同校（3）1912-19，壬子癸丑学制，第一次要求男女同校（4）1922年，壬戌学制，以美国学制为蓝本，“六三三制”，一直沿用到解放早期33.《国家中长久教育改革和发展规划纲要》（）改革发展工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提升质量34.义务教育特点：强制性普及性无偿性（公益性）（1986年我国实施九年制义务教育，1763年德国是世界上最早普及义务教育国家）35.教育目标作用：导向、激励、评价36.教育目标理论：宗教本位论、社会本位论（柏拉图，重视教育社会价值，培养合格公民和社会组员）个人本位论（卢梭、裴斯泰洛齐，培养“自然人”）教育无目标论（杜威）生活本位论（斯宾塞，为完美生活做准备）37.我国当前教育目标：以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”德智体美等全方面发展社会主义事业建设者和接班人（我国确立教育目标理论依据是马克思关于人全方面发展学说）38.现阶段我国教育目标基本精神是：（射箭全十个）要求培养人是社会主义事业建设者和接班人，所以要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力统一；要求学生在德、智、体等方面全方面发展，要求坚持脑力与体力两方面友好发展；适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力。39.素质教育基本内涵：（1）素质教育以提升国民素质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生教育。这是素质教育区分于应试教育标志之一。素质教育是促进学生全方面发展教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点教育。40.中学教育科研基本方法：观察法、调查法、历史法、试验法、行动研究法41.五育之间关系：关系亲密，相互促进相互制约，组成一个有机整体，共同促进人全方面发展。德育是灵魂和统帅作用，智育是前提和支持作用，体育起着物质基础作用，美育是动力，劳动技术教育是综合作用。42.简述智力与知识转化条件：①传授给学生知识应该是科学规律性知识；②必须科学组织教学过程③重视学生操作，培养学生参加意识，提供学生参加实践时间和空间；④培养学生良好个性品质，重视学生个别差异。

中学课程“课程”一词最早见于斯宾塞《什么知识最有价值》课程类型：（1）分科课程、综合课程、活动课程（2）必修课程、选修课程（3）国家课程、地方课程、校本课程（4）显性课程、隐性课程杜威“连带学习”，克伯屈“隶属学习”3.课程理论流派：学科中心课程论：（夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳）主张教学内容应以学科为中心，经过分科教学，形成学生知识结构学科中心主义课程理论：①知识是课程关键；②学校课程应以学科分类为基础；③学校教学以分科教学为关键；④以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）掌握为目标；⑤学科教授在课程开发中起主要作用。活动中心课程理论：（杜威、克伯屈）学习就是经验改造或改组，强调在活动中学习，而教师从中发挥帮助作用学生（活动）中心主义课程理论：①学生是课程关键；②学校课程应以学生兴趣或生活为基础；③学校教学应以活动和问题反思为关键；④学生在课程开发中起主要作用。社会中心课程论：（布拉梅尔德）强调课程建设要关注社会焦点问题制约课程开发原因：学生年纪特征、知识、能力基础及其可接收性社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发影响学科特征影响课程编制课程内容（文本）表现：课程计划：依照教育目标和不一样类型学校教育任务，由国家教育主管部门制订关于教学和教育工作指导性文件。包含课程设置、学科次序、课时分配、年编制和学周安排课程标准：国家依照课程计划以纲要形式编定关于某门学科内容及其实施、评价指导性文件。（序言、课程目标、课程内容、实施提议）编写教科书和教师进行教学直接依据。教材（教科书）：编写通常采取螺旋式上升和直线式编写两种基本方式教科书编写基本标准：（记忆：学科内容瞬间射死）按照不一样学科特点，表现科学性和思想性。强调内容基础性。在加强基础知识和基本技能同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。在确保科学性前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现实状况，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校实用性。合理表现各科知识逻辑次序和受教育者学习心理次序。兼顾同一年级各门学科内容之间关系和同一学科各年级教材之间衔接。课程评价主要模式：（1）目标评价模式（泰勒）：预期效应（2）目标游离评价模式（斯克里文）：非预期效应（3）CIPP评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、结果评价）8.课程开发模式：（1）目标模式：（拉尔夫泰勒）“泰勒原理”-确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划（2）过程模式（斯腾豪斯）（3）情境模式（劳顿）9.基础教育课程改革理念：（一）基本理念（1）三维目标观（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）（2）综合课程观（整体性、开放性、动态性）（3）内容联络观（与社会生活相联络）（4）学习方式观（自主、合作、探究）（5）发展评价观（重视学习过程评价，经过评价发挥促进学习作用）（6）校本发展观（从学校和学生实际情况出发）（二）关键理念：以人为本“一切为了每一位学生发展”10.课程改革详细目标：（1）实现课程功效转变（2）表现课程结构均衡性、综合性和选择性（3）亲密课程内容与生活和时代联络（4）改进学生学习方式（5）建立与素质教育理念相一致评价与考试制度（6）实施三级课程管理制度11.义务阶段课程标准三大特征：普及性、基础性、发展性12.学生观：①学生是发展人②学生是独特人③学生是具备独立意义人新课改下学生观：①学生是一个完整个体（要用发展眼光认识学生，做到悦纳错误，多宽容）②学生个体具备差异性（乐观估量学生天性，做到多看优点，多赞美）③学生身上蕴藏着巨大潜能（认识到学生身上潜能，做到相信学生，多期待）④学生成长需要人文关心（认识到学生是人，做到尊重学生，讲民主）教师观：（1）从教师与学生关系看，新课程要讨教师应该是学生学习促进者（2）从教学与研究关系看，新课程要讨教师应该是教育教学研究者（3）从教学与课程关系看，新课程要讨教师应该是课程建设者和开发者（4）从学校与小区关系看，新课程要讨教师应该是小区型开放教室新课改下师生观：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容新课改下教学观：（记忆：人生过客）①教学是课程创新和开发过程；②教学是师生交往，主动互动，共同发展过程；③教学过程重于教学结果；④教学更关注人而不是学科教师教学行为转变：（新课改下教师角色转变）（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导、启发（3）在对待自我上，新课程强调反思和终生学习发展（4）在对待与其余教育者关系上，新课程强调合作课程作用：课程在人才培养和学校教育中具备主要作用，表现在以下方面：第一，课程是实现教育目标，培养全方面发展人才确保；第二，课程是教师教和学生学依据是师生联络和交往纽带；第三，课程是教学方法选择、教学组织形式确实定、教学伎俩应用依照；第四，课程是国家检验和监督学校教育教学工作依据。

中学教学（1）形式教育（洛克、裴斯泰洛齐）：教学任务在于经过开设学科发展学生智力，以官能心理学为基础（2）实质教育（赫尔巴特、斯宾塞）：教学任务在于传授给学生对生活有用知识，以联想主义心理学为基础2.我国现阶段教学任务：（1）传授系统科学基础知识和基本技能（双基）（首要任务）（2）发展学生智力、体力和创造才能（创造力）（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。（记忆：双基三力，各科评审）教学过程本质：教学是一个特殊认识过程，详细表现为认识间接性、交往性、教育性、引导性、简捷性教学过程基本规律：（1）直接经验与间接经验相统一规律（2）掌握知识与发展能力相统一规律（3）教师主导与学生主体相统一规律（4）传授知识与思想教育相统一规律教学过程基本阶段：（1）激发学习动机（记忆：灵巧巩孕检）（2）领会知识（感知教材、了解教材，形成科学概念）（3）巩固知识（4）利用知识（5）检验知识教学工作基本步骤：（记忆：备上作业，辅导检验）（1）备课：备教材、备学生、备教法；写学期教学进度计划、课题计划、课时计划（2）上课：上好一节课标准：目标明确、内容明确、方法得当、表示清楚、组织严密、气氛热烈、板书有序、态度从容（记忆：方木板太祖表气馁）（3）课外作业布置与反馈（4）课外辅导（5）学业成绩检验与评价：测验质量标准：信度、效度、难度、区分度教学标准：（记忆：咨询理科气功音量）（1）直观性标准（2）启发性标准（3）巩固性标准（4）循序渐进标准（5）因材施教标准（6）理论联络实际标准（7）科学性与教学性相结合标准（8）量力性标准落实理论联络实际标准基本要求是：（记忆：知己运书到乡土）a书本知识教学要重视联络实际。b重视培养学生利用知识能力。c正确处理知识教学与技能训练关系。d补充必要乡土教材。落实循序渐进标准基本要求是：（记忆：诱导系统矛盾）a按教材系统性进行教学。b注意主要矛盾，处理好重点与难点教学。c由浅入深，由易到难，由简到繁。落实启发性标准基本要求是：（记忆：人民主动读书啰）a调动学生学习主动性。b启发学生独立思索，发展学生逻辑思维能力。c让学生动手，培养独立处理问题能力。d发扬教学民主落实直观性标准要求：（记忆：宣讲语）a正确选择直观教具和当代化教学伎俩；b直观要与讲解相结合；c重视利用语言直观落实巩固性标准要求：（记忆：该李组长了）A在了解基础上巩固B重视组织各种复习C在扩充改组和利用知识中主动巩固8.教学方法：（一）国外：探究-研讨法（兰本达）、纲要图式教学法（沙塔洛夫）、暗示教学法（乔治洛扎诺夫）、非指导教学法（罗杰斯）（二）国内：（1）讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法（2）演示法、参观法（3）练习法、试验法、实习作业法、实践活动法（4）观赏教学法、情景教学法（5）发觉法（布鲁纳）教学方法选取依据：（记忆：本科生目标媒体）考虑教学方法本身特点和功效，灵活选择，综合利用依据学科特点和学习内容选择教学方法依据教学目标选择教学方法依据学生特点选择教学方法依据现有教学媒体特点选择教学方法教学组织形式：（1）个别教学制（2）班级讲课制（3）分组教学（4）设计教学法（克伯屈）和道尔顿制（柏克赫斯特）（强调自学）（5）特朗普制（灵活课程表）班级讲课制优越性：（记忆：多人学鸡叫）有利于经济有效大面积培养人才有利于发挥教师主导作用有利于发挥学生集体作用有利于学生多方面发展不足：（记忆：格林主动）教学活动多由教师直接做主，学生主体地位或独立性受到一定限制学生学习主要是接收现成知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力教学是面向全班同学，强调是统一，难以照料学生个别差异教学内容和教学方法灵活性有限辨析题：教学评价就是对学生学业成绩评价。该说法错误。=1\*GB3①教学评价是指以教学目标为依据，经过一定标准和伎俩，对教学活动及其结果进行价值上判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定过程。=2\*GB3②教学评价主要包含对学生学习结果评价和对教师教学工作评价。=3\*GB3③从学生学习结果评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域;=4\*GB3④从教师教学工作评价看，既要评价教师教学涵养、教学技能，又要评价教学活动各个步骤，尤其是课堂教学质量。题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价内涵，故说法错误。教学评价作用：诊疗、激励、调整教学评价种类：（1）依照实施功效，分为诊疗性评价、形成性评价、总结性评价（2）依照利用标准，分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价（3）依照评价主体，分为外部评价、内部评价教学评价标准：客观性标准、发展性标准、整体性标准、指导性标准新课改下评价观：（记忆：许三多过目不忘）①评价目标是促进发展②评价内容综合多样化③评价方式多样化④评价主体多元化⑤更重视评价过程16.新型教学观：（1）教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变；（2）教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变；（3）教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变；（4）教学从“关注学科”向“关注人”转变。

中学生学习心理1.感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应。能够说感觉是一切知识和经验基础，是正常心理活动必要条件。任何感觉产生必须具备两个条件：一是主体感觉能力（感受性），二是客观世界刺激（感觉阈限）。（绝对感受性和绝对阈限；差异感受性和差异阈限）2.感觉特征：（1）同一感觉相互作用，包含感觉适应（明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后像（正后像和负后像）；（2）不一样感觉相互作用，包含感觉相互赔偿（盲人听觉灵敏）、联觉（红色很温暖）3.知觉：直接作用于感觉器官客观事物整体属性在人脑中反应。知觉特征：了解性、选择性、整体性、恒常性4.注意：心理活动对一定对象指向和集中，是心理活动动力特征之一。注意分类：无意注意、有意注意（间接兴趣）、有意后注意（主动兴趣）注意品质：注意范围、注意稳定性（对立面-注意分散）、注意转移、注意分配【注意转移（主动、有意识）≠注意分散（被动、无意识）】5.记忆：过去经验在头脑中反应，人脑对经验识记、保持与再现过程。记忆分类：（1）内容：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆（动>情>形>语）（2）保持时间：瞬时记忆、短时记忆（工作记忆）、长时记忆（3）信息加工和存放内容：陈说性记忆、程序性记忆（技能记忆）瞬时记忆特点：时间极短（0.25-1秒）、容量较大、形象鲜明、信息原始，记忆痕迹轻易衰退短时记忆特点：时间很短（不超出1分钟）、容量有限（7±2个组块）、意识清楚、操作性强、易受干扰长时记忆特点：容量无限、保留时间长久（1分钟以上）记忆品质：灵敏性、持久性、准确性、准备性6.遗忘规律：德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名“遗忘曲线”。该曲线表明，遗忘在学习之后立刻开始，遗忘进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。影响遗忘进程原因：（记忆：方太是任性大叔）（1）学习材料性质（2）识记材料数量和学习程度大小（3）记忆任务长久性和主要性（4）识记方法（5）时间原因（6）识记者态度7.遗忘原因：消退说（亚里士多德、桑代克）、干扰说：前摄抑制、倒摄抑制（詹金斯、达伦巴西）、压抑动机说（弗洛伊德）、提取失败说：“舌尖现象”（图尔文）、痕迹衰退说（巴甫洛夫）8.记忆规律在教学中利用：（1）明确记忆目标，增强学习主动性（2）了解学习材料意义（3）对材料进行精细加工，促进对知识了解（4）利用组块化学习策略，合理组织学习材料（5）利用多重信息编码方式，提升信息加工处理质量（6）重视复习方法，预防知识遗忘（记忆：木方主编一家）9.怎样有效组织复习：（1）及时复习（2）合理分配复习时间（3）做到分散与集中相结合（4）重复阅读与试图回顾相结合（5）复习方法多样化（6）利用多个感官参加复习10.思维：人脑对客观事物间接、概括反应。思维种类：（1）发展水平不一样：直观动作思维、详细形象思维、抽象逻辑思维（2）逻辑性：直觉思维、分析思维（3）指向性：聚合思维、发散思维（4）创造程度：再造性思维、创造性思维（流畅性-答案多、变通性-类型多、独创性）（5）过程依据：经验思维、理论思维11想象：人脑对已储存表象进行加工改造，形成新形象心理过程想象分类：有意想象和无意想象、再造想象和创造想象、幻想，理想和空想想象功效：预见、补充、代替12.问题处理：发觉问题--了解问题--提出假设--检验假设特征：目标性、序列性、认知性影响问题处理原因：问题特征、迁移、定势、功效固着、原型启发、动机强度13.学习实质：学习是个体在特定情景下因为练习或重复经验而产生行为或行为潜能比较持久改变。其中一个分类：上位学习（总括学习）、下位学习（类属学习）、组合学习知识概括方法：（1）充分利用变式；（2）进行科学比较；（3）适当利用正例和反例；（4）启发学生进行自觉知识概括技能分类：操作技能（动作、运动技能）、心智技能（智力、认知技能）操作技能形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练操作技能培训要求：（1）准确示范与讲解（2）必要而适当联络（3）充分而有效反馈（4）建立稳定清楚动觉（记忆：试讲要练习，反馈才稳定）心智技能形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化心智技能培养要求：（1）激发学习主动性与主动性（2）注意原型独立性、完备性与概括性（3）依照培养阶段特征，正确使用言语（4）注意学生个体差异学习动机：引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标动力机制。包含三种原因：推力、拉力、压力，两个基本成份：学习需要和学习期待，三个功效：激发、指向、维持分类：内部动机与外部动机、高尚动机与低级动机、远景性动机与近景性动机、直接动机和间接动机奥苏泊尔成就动机分类：A认知内驱力（好奇）B自我提升内驱力（地位）C隶属内驱力（赞许）学习动机与学习效率关系：耶克斯-多德森定律表明，任务难度不一样，所需要动机强度也不一样；在学习较复杂问题时，中等偏低动机强度最有利于问题处理；在学习中等强度问题时，动机强度与学习效率关系是倒U形曲线关系；在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率关系是线性关系，动机强度越高，学习效率越佳。学习动机理论：（1）行为主义强化理论：奖励与处罚（巴甫洛夫、斯金纳）（2）需要层次理论：生理-安全-归属和爱-尊重-认识和了解-审美-自我实现（马斯洛）（3）成就动机理论：趋向成功与防止失败（麦克里兰、阿特金森）（4）成败归因理论：六原因（能力、努力程度、任务难度、运气、身体情况、外界环境）、三维度（内部与外部、稳定性与不稳定性、可控制和不可控）（维纳）（5）自我效能感理论：本身成败经验、对他人观察、言语劝说、情绪和生理状态（班杜拉）学习动机培养：（1）了解和满足学生需要，促使学习动机产生（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3）帮助学生确立正确自我概念，取得自我效能感（4）培养学生努力造成成功归因观（记忆：龟需自立）学习动机激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）依照作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力（记忆：反问龟男）21.学习迁移分类：（1）结果：正迁移（主动）与负迁移（消极）（2）方向：顺向迁移（先对后）与逆向迁移（后对先）（3）内容：通常迁移（理论到实践）与详细迁移（重新组合）（4）抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不一样水平）（5）内在心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移学习迁移理论：（1）形式训练说（沃尔夫）（2）共同要素说（桑代克、伍德沃斯）（3）概括化理论（经验类化说）（贾德“水下击靶”试验）（4）关系转换理论（苛勒“小鸡啄米”试验）（5）认知结构迁移理论：一切有意义学习都是在原有认知结构基础上产生（奥苏泊尔）有效促进学习迁移方法：（1）关注知识经验，完善认知结构（2）选择教学内容，安排教学过程（3）教授学习策略，提升迁移意识学习策略分类：认知策略：加工信息一些方法和技术，及信息加工策略。包含复述策略、精细加工策略、组织策略（2）元认知策略：学生对自己整个学习过程有效监视及控制策略，即对信息加工过程进行调控策略。包含计划策略、监控策略、调整策略（3）资源管理策略：帮助学生有效地管理和利用环境和资源，以提升学习效率和质量策略。包含时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略学习策略训练标准：（记忆：煮花生特有效）主动性标准、内化性标准、生成性标准、特定性标准、有效监控标准、个人效能感标准25.学习理论：（一）行为主义：（1）桑代克尝试错误说：“饿猫逃出迷笼试验”得出准备律、练习律、效果律（2）巴甫洛夫经典性条件作用理论：“狗摇铃进食试验”得出取得与消退、刺激泛化与分化（3）斯金纳操作性条件作用理论：强化（正强化（实施奖励）、负强化（撤消处罚））、处罚、消退（4）班杜拉社会学习理论：直接强化（奖励小红花）、代替性强化（榜样）、自我强化（二）认知学习理论：（1）苛勒完形-顿悟学习理论：学习是经过顿悟过程实现；学习实质是在主体内部结构完形（2）布鲁纳认知-结构学习论：=1\*GB3①学习观：学习实质是主动形成认知结构；学习包含取得、转换和评价三个过程。=2\*GB3②教学观：教学目标在于了解学科基本结构；掌握学科基本结构教学标准（动机、结构、程序、强化标准）；提倡发觉学习（3）奥苏泊尔有意义接收学习论：=1\*GB3①分类：机械学习、意义学习、接收学习、发觉学习；=2\*GB3②意义学习实质：将符号所代表新知识与学习者认知结构中原有观念，建立起客观，实质，非人为联络。=3\*GB3③意义学习条件：学习材料本身具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备能够同化新知识认知结构；学习者必须具备主动主动地将符号所代表新知识与认知结构中适当知识加以联络倾向性；学习者必须主动主动使这种具备潜在意义新知识与认知结构中关于旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改进，使新知识取得实际意义即心理意义。=4\*GB3④促进有意义学习教学策略--先行组织者策略（4）加涅信息加工学习理论：学习发生表现为刺激和反应。（三）人本主义学习理论：（1）有意义自由学习观（2）学生中心教学观（罗杰斯）促进师生沟通心理学标准（促进学习心理气氛原因）：=1\*GB3①同理心（移情性了解）。这是与学生沟通前提，包含三个条件：站在对方立场去了解对方；了解造成这种情形原因；让对方了解自己对其设身处地了解。=2\*GB3②真诚：自由地表示真正自己，表现出开放与老实，用真诚唤起学生信任感。=3\*GB3③接纳与尊重学生，但不对学生进行无理性溺爱和迁就。建构主义学习理论：建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识客观性和确定性提出了质疑，强调知识动态性。建构主义学生观：建构主义强调学生经验世界丰富性和差异性。建构主义学习观：建构主义强调学习主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义教学观：建构主义强调教学应使学生生成新能力，达成独立地了解性学习。加涅学习结果分类：（记忆：胭脂太晕人）言语信息学习；智慧技能学习；态度学习；运动技能学习；认知策略学习27.加德纳多元智能理论：（记忆：语数是空运，音乐人要自知）语言智力；逻辑数学能力；视觉智力；空间智力；音乐智力；运动智力；人际智力；自知智力

中学生发展心理注意品质全方面发展：注意稳定性提升，但发展速度相对较慢；注意广度靠近成人；注意分配能力还不够成熟；注意转移能力迟缓增加。2.中学生注意力培养：（记忆：有斗习信心）（1）要培养学生善于与注意分散作斗争能力。详细方法有：=1\*GB3①要求学生对干扰他们制激保持镇静态度；=2\*GB3②加强注意目标性；=3\*GB3③加强锻炼学生自我调整控制和自我管理能力。（2）培养学生稳定而广泛兴趣。（3）培养学生养成良好学习习惯。要做到：=1\*GB3①培养学生养成随时能把注意集中于一定事物习惯；=2\*GB3②要使学生养成劳逸结合学习习惯。培养学生保持良好心理状态。要做到：=1\*GB3①能不能使注意集中，自信心是关键；=2\*GB3②心情愉快有利于注意集中；=3\*GB3③心情平静有益于注意集中。)使学生能分析自己在注意方面优缺点，发扬优点，克服缺点。3.中学生记忆发展特点：（1）记忆容量日益增大，短时记忆广度靠近成人。（2）对直观形象材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。（3）中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐步占主动地位。（4）伴随年纪增加，了解记忆逐步成为主要记忆伎俩。（5）抽象记忆发展速度较快，逐步占据主导地位。4.中学生思维发展特点：抽象思维处于优势地位；形式逻辑逐步发展，占据主导地位；辩证逻辑快速发展。5.中学生智力发展特点：智力水平得到飞跃性提升，智力发展进入关键期；智力基本达成成熟；各方面智力发展不等速，并存在个体差异。6.液体智力：一个以生理为基础认知能力，表现为对不熟悉事物，能以快速准确反应来判断彼此间关系，通常在20岁以后，流体智力发展到顶峰，30岁以后伴随年纪增加而降低。晶体智力：一个以学得经验为基础认知能力。主要表现为利用已经有知识和技能去吸收新知识好处理新问题能力。皮亚杰认知发展阶段理论：认知发展机制：图式、同化和顺应、平衡影响个体认知发展原因：成熟、联络和经验、社会性经验、具备自我调整平衡过程认知发展阶段：=1\*GB3①感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作分化；=2\*GB3②前运算阶段（2-7岁）：认为外界一切事物都是有生命；全部人都具备相同感受，一切以自我为中心；单性思维，认知活动具备相对详细性，还不能具备进行抽象运算思维；思维具备不可逆性；=3\*GB3③详细运算阶段（7-11岁）：多向思维，思维能够逆转；取得了长度、体积、重量和面积守恒概念；去自我中心主义；=4\*GB3④形式运算阶段（11-16岁）：认识命题之间关系；进行假设-演绎推理；具备抽象逻辑思维；思维具备可逆性、赔偿性和灵活性。维果斯基心剪发展观：人类社会文化对人心剪发展主要作用，认为人高级心理机能是在人活动中形成和发展起来并借助预言实现。维果斯基教育与发展关系：“最近发展区”---学生实际发展水平与在成人指导下可能达成水平之间差距。“教学应该走在发展面前”情绪和情感：情绪发生早，情感发生晚，情绪和情感具备两极性，像一个钟摆情绪状态分类：心境（微弱、平静、持久情绪状态，具备弥散性和长久性）、激情（暴发强烈而连续时间短暂情绪状态）、应激（出乎意料担心和危急情况引发情绪状态）情感分类：道德感（用道德标准评价时）、理智感（认识和评价事物）、美感（用审美标准评价）中学生情绪特点：青春期是“疾风怒涛”时期，是人生“第二次断乳期”。这个时期青少年情绪跌宕起伏、激烈波动，情感活动广泛而且丰富多彩，表现出很显著心理年纪特征，详细表现为以下：暴发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性培养良好情绪：（1）敏锐觉察情绪（2）平和接纳情绪状态（3）有效表示情绪（4）保持和创造愉快情绪指导情绪调整：（1）教会学生形成适宜情绪状态（2）丰富学生情绪体验（3）培养学生正确对待问题（4）学会情绪调整方法（合理宣泄法、转移注意法、意志调整法、幽默法、赔偿法）人格：个人在适应环境过程中所表现出来系统独特反应方式，主要是指人所具备与他人相区分独特而稳定思维方式和行为格调。特征：具备独特征、稳定性、整体性、功效性、社会性。结构：气质（先天形成，无好坏之分）、性格（后天形成，有好坏之分）、认知格调、自我调控※气质类型：胆汁质（兴奋型、应该讲明道理，耐心说服，和善教育）、多血质（活泼型，应该严格要求，保持稳定兴趣）、粘液质（平静型，教育应该理智、热心和有耐心）、抑郁质（抑郁型，激励其发挥善于思索优势）性格特征：态度特征（对他人和自己）、意志特征（个体自我）、情绪特征、理智特征（认知）认知格调（信息加工方式）：场独立型（参考内在）和场依存型（参考外在）、冲动型（反应快，不够准确）和沉思型（反应慢，仔细准确）、同时型（兼顾）和继时型（步步分析）（左脑同右脑继）自我调控系统：自我认知、自我体验、自我控制影响人格发展原因：生物遗传、社会文化、家庭原因（权威型、放纵型、民主型）、学校教育、个人主观原因※中学生良好人格塑造：激发中学生自我教育意识；进行人格素质整合教育；实施以提升文化素质为基本内容综合素质教育；强化情感陶冶与行为训练；优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养正协力；大力开展心理健康教育和咨询；建立健全良好人格培养激励与约束。人格发展理论：※弗洛伊德人格发展理论：本我“愉快标准”、自我“现实标准”、超我“道德标准”※埃里克森社会性发展阶段论：（记忆：薪资给主动勤奋人，亲密自我，繁殖自我）婴儿期（0-1.5岁）：基本信任感对基本不信任感---婴儿在本阶段主要任务是满足生理上需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望实现。儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感---儿童在这一时期发展任务是培养自主感，体验意志实现。学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感---该阶段发展任务是培养主动感，体验目标实现。学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感---该阶段发展任务是培养勤奋感，体验能力实现。青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱---该阶段发展任务是培养自我同一性，体验忠诚实现。成年早期（18-25岁）：亲密感对孤独感---该阶段发展任务是发展亲密感，体验爱情，防止孤独感。成年中期（25-50岁）：繁殖感对停滞感---该阶段发展任务是取得繁殖感，体验关心实现。成年晚期（50岁至死亡）：自我调整与绝望期冲突---该阶段发展任务是自我调整，防止绝望和沮丧。奥尔波特人格理论：共同特征和首要特质卡特尔人格特质理论：表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、动力特质、能力特质和气质特质中学生身心发展特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性中学生心剪发展基本特征：连续性和阶段性、定向性和次序性、不平衡性、差异性※中学生正确处理异性交往指导：加强教育，了解性生理和性心理改变；更新理念，认识异性交往意义指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异性交往

（六）中学生心理辅导1.心理健康概念：无心理疾病，有主动发展心理状态心理健康标准：智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人际关系友好、社会适应良好、心理特点符合年纪特征中学生障碍性心理问题：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾网络成瘾治疗方法：（1）强化干预（2）厌恶干预法（橡皮圈拉弹法、社会不赞成厌恶干预、内隐致敏法）、转移注意力法、代替延迟满足法、团体辅导法※压力产生起源：（1）躯体性压力源。经过对人躯体直接发生刺激作用而造成身心担心状态刺激物。（2）心理性压力源。来自人们头脑中担心性信息。（3）社会性压力源。造成个人生活方式上改变，并要求人们对其作出调整和适应情境与实践。（4）文化性压力源。人们适应和应付文化改变问题。5.心理辅导目标：学会调适（基本目标）、寻求发展（高级目标）※心理辅导路径：开设以普及心理健康教育知识为主关于课程开设专门心理辅导活动课在学科教学中渗透心理辅导内容结合班级、团体活动开展心理辅导教育开展面向个别学生心理辅导或咨询开展小组辅导进行对学生家庭心理辅导教育心理辅导内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导心理辅导主要方法：强化法（操作条件疗法）、系统脱敏法（沃尔普）、认知疗法、来访者中心疗法（罗杰斯）、理性-情绪疗法（艾利斯）6.良好性格培养（记忆：自认基因强棒）①加强人生观、世界观和价值观教育②及时强化学生主动行为③充分利用榜样人物示范作用④利用集体教育力量⑤依据性格倾向因材施教⑥提升学生自我教育能力

中学德育品德：道德品质简称，社会道德在个人身上表现，是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来比较稳定心理特征和倾向。品德与道德联络：个体品德内容起源于社会道德；个体品德形成依赖于社会道德；道德和品德直接根源不一样，但他们最终根源是相同，它们都要受到社会发展规律制约。品德心理结构：道德认识（知）（个体品德关键部分）、道德情感（直觉、想象、伦理）、道德意志、道德行为（衡量品德主要标志）品德形成通常过程：依从（从众和服从）---认同（对榜样模仿）---内化（自觉性、主动性、坚定性）中学生品德发展特点：（1）伦理道德发展具备自律性，品德心理中自我意识成份显著；（2）品德发展由动荡向成熟过渡；影响品德发展原因：（1）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部条件：认知失调、态度定势、道德认识促进中学生形成良好品德方法：（1）有效说服；（2）树立良好榜样；（3）利用群体约定；（4）给予恰当奖励与处罚；（5）价值辨析※皮亚杰道德发展理论：（对偶故事法）自我中心阶段（2-5岁）：无道德规则阶段；权威阶段（5-8岁）：“他律期”严格恪守规则，依照行为后果判断对错；可逆性阶段（8-10岁）：“自律期”依照主观动机判断对错；公正阶段（10-12岁）：倾向于主持公正、平等。※柯尔伯格道德发展理论：三水平六阶段前习俗水平：阶段1：处罚与服从定向阶段（服从权威或规则只是为了防止处罚）阶段2：相对功利取向阶段（评价行为好坏主要看是否符合自己利益）习俗水平：阶段3：寻求认可定向阶段（“好孩子”定向阶段，寻求大家赞赏和认可）阶段4：恪遵法规和秩序定向阶段（服从社会规范，尊重法律权威）后习俗水平：阶段5：社会契约定向阶段（看中法律效力，但社会契约和法律是可变）阶段6：标准或良心定向阶段（道德判断最高阶段，依照通常标准标准思索）德育：学校德育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品质教育四个部分组成德育意义：（1）德育是进行社会主义文明建设主要条件；（2）德育是培养社会主义新人必要条件；（3）德育是学校全方面发展教育基本组成部分，是实现教育目标主要确保。我国现在中学德育内容：爱国主义教育和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育新时期德育发展新主题：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育中学德育过程：教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出要求，借助于对应德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展过程。中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化统一过程。组成要素：受教育者、教育者、德育内容、德育方法3.※德育过程基本规律：（记忆：组长织毛衣）德育过程是具备多个开端对学生知情意行培养提升过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程【德育过程基本矛盾：教育者提出德育要求（社会所要求道德规范）与受教育者现有品德水平之间矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中反应】德育过程是组织学生活动和交往，对学生多方面教育影响过程；德育过程是一个长久，重复，不停前进过程中学德育标准：（1）导向性标准；（2）疏导标准；（3）尊重学生与严格要求学生相结合；（4）教育影响一致性与连贯性标准；（5）因材施教标准；（6）知