2023年微型课题方案与结题撰写学习培训心得

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听取关于《微型课题方案与结题的撰写》的培训心得

微型课题的讨论方案主要分为三大部分：

一、微型课题讨论方案的制订

二、微型课题讨论的开题设计

三、微型课题讨论成果的提炼与撰写

详细细分为以下几个小点：

1、问题描述：主要阐明课题产生的过程，即我遇到了什么问题，出于一种什么考虑来讨论这个课题。它主要交待课题提出的背景，说明选题缘由和理由，交待讨论目的和思路。同时，它需要从目标要求、现状分析、讨论目的这三个方面来回答问题，揭示出目标要求(大背景)与现实状况(小背景)之间的冲突和问题，说明正是为了解决这个问题，才开展这方面讨论的。同时，在阐述问题时肯定要观点简洁明白、点到为止。

2、课题界定：即对课题关键词、核心语进行诠释，提示课题讨论方向和角度。关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从外延上定义。同时，还要对课题进行任务分解，分解出来的任务就是讨论的内容。

3、讨论概况：即在开展讨论前，了解一下省内外与本课题讨论有关的状况及主要成果。了解讨论概况有利于讨论者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整合、借鉴、汲取别人的讨论成果，节约时间，提高效率。并确定讨论对象与步骤，把什么人作为讨论对象就写谁，详细到班级。完成任务的时间划分以及成果形式。总的讨论任务分几个阶段，或分几个方面完成，每阶段的时间支配，成果形式。讨论步骤可以列表表示，也可以文字叙述表达，只要把讨论所经受的步骤写清晰就行。

4、讨论思路：即本课题的讨论方法、实施步骤、时间支配以及讨论措施等。①讨论方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例讨论、调查讨论、阅历总结等方法列举出来，并要阐明每种方法用于讨论什么详细问题。。②实施步骤：就是把讨论步骤详细化。讨论过程要突出以下问题：一是讨论工作一步一步怎么做的，但千万不能报流水账，不能把"讨论步骤'复制一遍。二是如何运用微型课题讨论方法开展讨论的，即怎么进行调查讨论、案例讨论和阅历总结的，要充分体现是如何运用教育讨论的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思索的这样一个过程。如实行问卷调查法，那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收状况、调查统计与分析、调查结论及报告等，最终需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。总之，在阐述讨论过程时，通常是先说理，后举例。③时间支配：即本课题讨论需要多长时间，每步也许需要多长时间等。④讨论措施：即在讨论中预备实行哪些详细有效、切实可行的措施、做法。

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5、预期成果：主要阐述三方面的内容：一是熟悉成果，即在讨论过程中，讨论者获得了哪些新的熟悉，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思索等。二是操作技术成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来。三是效果，这些问题的解决促进了同学进步、老师提高、课堂教学效益和质量的提升等。即该讨论所期望达到的目标和要求。讨论成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。讨论成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、同学作业作品、个案、谈话记录、教学案例、讨论报告、发表或沟通的文章等各种资料。当然，老师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。

6、问题争论与建议：①问题争论：主要是讲讨论的不足。回顾讨论过程，觉得还有哪些欠缺的地方，也就是有待于进一步加强的地方。不要多，两三条主要问题即可。②建议：结合讨论中的阅历和教训，提示别人开展类似讨论应当留意的问题，供应有益的启示。

篇2:培训心得：微型课题方案与结题撰写

《微型课题方案与结题的撰写》的培训心得

微型课题讨论是讨论者采纳一般的科学方法或合理手段对微小的教育问题进行观测、分析和了解，从而发觉日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的熟悉活动。微型课题讨论是一种讨论范围较小、讨论周期短、讨论过程简便的教育科研方式。微型课题是课题讨论的一种类型。

对微型课题讨论的特点有肤浅的熟悉

1、小，即讨论的问题小。微型课题讨论主要聚焦于教育实践中的冲突和疑难，讨论的内容主要是老师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以详细到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。"小'还表现在讨论的规模上，微型课题讨论涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。"小'是微型课题讨论最显著的特点。

2、活，即敏捷首先，微型课题讨论的选题论证、方案设计、立项开题、实施讨论等相对简便，没有省市规划课题讨论那么简单。其次，在讨论的组织形式上，老师可以单独讨论，也可以合作讨论。

3、微型课题可以重复讨论，不同学校的老师或课题组可以同时或先后讨论同一个问题。我们在组织微型课题讨论的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，老师在教育教学过程中只要发觉问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报;正在思索的问题甚至可以先讨论后申报。微型课题讨论没有固定的讨论模式，没有强制的操作流程，人人都可以讨论，时时都可以开展，到处都可以进行，在爱好中生根，在实践中开花，在过程中结果。

3、实，即实在首先是选题"务实'，微型课题讨论立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近老师、贴近教育教学实际。其次，讨论过程"踏实'，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题讨论在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，讨论成果"真实'，微型课题讨论成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注意在工作中做得怎么样，强调在"做得好'的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不肯定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录;也可以是讨论小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。同学作品;还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是老师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的阅历，让自己的阅历体现自己的特点。

4、短，即周期短微型课题讨论的时间视讨论内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题长的三至五个月，最长的一般不超一年。

5、平，即符合当地、当时老师的讨论水平。第一，进行微型课题讨论，老师一般不需要专业讨论人员具备的有关讨论设计和解释的高级技术，只要具有基本的讨论学问;其次，微型课题讨论的目的不在于进展和检验理论而在于获得能够直接应用于眼前工作的学问，它既改进教育教学工作，又提高讨论者本身的力量;第三，微型课题讨论的问题都是讨论者感爱好的话题，与当前工作无关的问题一般不去讨论;第四，微型课题讨论，不需要广泛的文献讨论和原始资料，不需要彻底地了解自己所讨论的问题，老师只需要对相关的讨论有一个基本的了解。第五，微型课题讨论在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。第六，微型课题讨论不强调其讨论结果的理论意义以及对后继讨论的可能启示，关注的是讨论结果所具有的实践意义，以及对讨论者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。

6、快，即见效快。由于讨论的周期短，能够在实际工作中解决详细问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的讨论;一个问题解决了，就可以得到一点收获。

篇3:《微型课题方案与结题的撰写》培训心得

关于《微型课题方案与结题的撰写》培训心得

微型课题讨论是讨论者采纳一般的科学方法或合理手段对微小的教育问题进行观测、分析和了解，从而发觉日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的熟悉活动。微型课题讨论是一种讨论范围较小、讨论周期短、讨论过程简便的教育科研方式。微型课题是课题讨论的一种类型。

经过培训，我对微型课题讨论的特点有以下熟悉：

1、小，即讨论的问题小。微型课题讨论主要聚焦于教育实践中的冲突和疑难，讨论的内容主要是老师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以详细到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。"小'还表现在讨论的规模上，微型课题讨论涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。"小'是微型课题讨论最显著的特点。

2、活，即敏捷首先，微型课题讨论的选题论证、方案设计、立项开题、实施讨论等相对简便，没有省市规划课题讨论那么简单。其次，在讨论的组织形式上，老师可以单独讨论，也可以合作讨论。微型课题可以重复讨论，不同学校的老师或课题组可以同时或先后讨论同一个问题。我们在组织微型课题讨论的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，老师在教育教学过程中只要发觉问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报;正在思索的问题甚至可以先讨论后申报。微型课题讨论没有固定的讨论模式，没有强制的操作流程，人人都可以讨论，时时都可以开展，到处都可以进行，在爱好中生根，在实践中开花，在过程中结果。

3、实，即实在首先是选题"务实'，微型课题讨论立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近老师、贴近教育教学实际。其次，讨论过程"踏实'，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题讨论在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，讨论成果"真实'，微型课题讨论成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注意在工作中做得怎么样，强调在"做得好'的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不肯定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录;也可以是讨论小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。同学作品;还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是老师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的阅历，让自己的阅历体现自己的特点。

4、短，即周期短微型课题讨论的时间视讨论内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题长的三至五个月，最长的一般不超一年。

5、平，即符合当地、当时老师的讨论水平。第一，进行微型课题讨论，老师一般不需要专业讨论人员具备的有关讨论设计和解释的高级技术，只要具有基本的讨论学问;其次，微型课题讨论的目的不在于进展和检验理论而在于获得能够直接应用于眼前工作的学问，它既改进教育教学工作，又提高讨论者本身的力量;第三，微型课题讨论的问题都是讨论者感爱好的话题，与当前工作无关的问题一般不去讨论;第四，微型课题讨论，不需要广泛的文献讨论和原始资料，不需要彻底地了解自己所讨论的问题，老师只需要对相关的讨论有一个基本的了解。第五，微型课题讨论在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。第六，微型课题讨论不强调其讨论结果的理论意义以及对后继讨论的可能启示，关注的是讨论结果所具有的实践意义，以及对讨论者本身和他