初中英语学科教师资格证

第一章英语语言基础知识第一节中学英语语音知识一，字母，音素（phoneme）和音标（phonemesymbol）：1.依照发音时是否受到发音器官妨碍以及妨碍程度，将26个英文字母分为元音字母：aeiou半元音字母：wy辅音：其余（注）区分元音vowels方法：舌头抬起高度——高中低舌头最高部分位置——前中后元音长度或紧度——长元音短元音唇圆展度——圆唇非圆唇英语音素：（注）英语音标发音方法巧记：·/p/，/t/，/k/，/f/，/s/，/b/，/d/，/g/，/z/，/h/，/r/，/m/，/n/，/j/，/w/与汉语拼音了声母发音一致。·/θ/像一张嘴，咬住舌头，正是这个音标发音。/ð/与之相同，只不过清浊有改变。·/v/就是拼音w（乌）。·/ʃ/是拼音sh（师）。·/ts/是拼音c（次）。·/tʃ/是拼音ch（吃）。·/tr/发音像汉字“戳”·/ʒ/是拼音r（日）。·/dz/极难表示啊...有z（资）音，不过前面浊化了。·/dʒ/是拼音zh（知）。·/dr/读“捉”·/ŋ/是拼音ng（就是angengingong后半部分）国际音标（英语语音）元音vowels单元音前元音[i:][i][e][æ]中元音[ʌ][ə:][ə]后元音[u:][u][ɔ:][ɔ][a:]双元音开合双元音[ei][ai][ɔi][əu][au]集中双元音[iə][εə][uə]辅音consonant爆破音Stop/plosive清辅音[p]双唇爆破[t]齿龈爆破[k]舌后软颚爆破音浊辅音[b]双唇爆破[d]舌尖齿龈爆破[g]舌后软颚爆破音摩擦音fricative清辅音[f]唇齿擦音[s]舌端齿龈摩擦[ʃ]舌端齿龈后部摩擦[θ]齿间擦音[h]声门擦音浊辅音[v]唇齿摩擦音[z]舌端齿龈摩擦[ʒ]舌端齿龈后部摩擦[ð]破擦音affricates清辅音[tʃ]舌端齿龈破擦音[tr]齿龈后部破擦辅音[ts]舌端齿龈破擦音浊辅音[dʒ]舌端齿龈破擦音[dr]齿龈后部破擦辅音[dz]舌端齿龈破擦音鼻音nasals（浊辅音）[m]双唇鼻音[n]舌尖齿龈鼻辅音[ŋ]舌后软颚鼻辅音舌侧音（浊辅音）[l]齿龈边音[r]舌尖齿龈后部摩擦音半元音（浊辅音）[w]舌后软颚半元音[j]舌前硬颚半元音双唇音：bilabial软腭：velar齿槽：alveolar上颚：palatal齿音：dentals二，语音改变：音节：一个音节最少有一个元音字母重读：Stressed连音：liaison辅音+元音R/re+元音辅音+半元音元音+元音音同化：assimilation1因唇形影响而发生同化：[n],[d],[t]在双唇音[m],[b],[p]前面被同化，如tenmen(十个人)双唇音[p]后面[n]变成[m],如：open(打开)2因声带影响而发生同化：浊辅音可变为清辅音，如：ofcourse（当然）清辅音可变为浊辅音，如:likethat(像那样)3因发音部位影响而发生其余同化：[s]和[z]在ʃ或[j]前面被同化为ʃ和ʒ如：thisshirt（这件衬衣）[t],[d],[s]和[z]在[j]前面和[j]合并为tʃ，dʒ，ʃ和ʒlastyear（去年）Didyougo?(你去了吗？)Godblessyou（上帝保佑你）Hasyourlettercome?(你信来了吗？)失去爆破音：爆破音+爆破音：前一个爆破音失去爆破音+摩擦音/破擦音爆破音/t,d/+鼻音/m,n/爆破音/t,d/+舌边音/l/语言学与英语教学美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论，认为人们掌握语言有两种方式，一个是习得Acquisition无意识逐步掌握母语，一个是学习learning,通常指学习母语之外第二种语言。一，语言学基本知识：（一）语言与语言学:1，Language语言：languageismeansofverbalcommunication.Itissystemofarbitraryvocalsymbolsusedforhumancommunication.用来交际任意性语音符号系统。语言结构特征：arbitrariness任意性：语言符号形式和与所表示意义之间没有天然联络。约定俗成，没有任何道理。duality双重性：语言二重性是指，语言是一个具备两种结构系统，语音系统和语义系统。换言之，语言能够先切分为意义单位再切分为语音单位productivity创造性：指语言能产性，非人类符号就不具备这种灵活性，这种创造性是人类语言独一无二，语言是创造性，还源于语言二重性和递归性，他有制造无穷长句潜力。displacement移位性：指人类语言能够让使用者在交际时用语言符号代表时间和空间上并不可及物体，时间或观点。比如我们能够用语言谈论“现在”“过去””未来“或者现在不存在事物Culturaltransmission文化传习性：指人类语言依靠文化或习俗传统得以代代相传而不是靠遗传延续languageisthecarrier载体ofcultureInterchangeability可代替性2）语言功效：Informativefunction信息功效：传递或表示信息Interpersonalfunction人际功效：表示一个人社会关系和社会地位establishandmaintaintheirstatusinsocietyPerformative/directivefunction行为(施为）功效：语言具备能够用来“做事情”功效如，法官宣判，总统宣告战争Emotivefunction情感功效Phaticfunction寒暄功效：为了建立和维持社会接触而不是为了交流信息Recreationalfunction娱乐功效：相声，小品Metalingualfunction元语言功效：用语言来讨论分析和描述它本身2,语言学：linguistics语言学主要分支：Phonetics语音学Phonology音系学Morphlolgy形态学Syntax句法学Semantics语义学Pragmatics语用学Pyscholinguistics心理语言学Sociolinguistics社会语言学语言学中主要区分：描述性研究Descriptive和要求性研究prescriptive共时synchronic和历时diachronic：公时：研究以某个特定时期语言为研究对象，比如当代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都属于这类历时：研究语言各个阶段发展改变，研究语言历时发展规律。语言langue和parole言语：索绪尔将说话者语言能力和语言实际现象或语料区分为语言和言语。Langue指语言系统整体，整个相对比较稳定。Parole则指代某个个体在实际语言使用环境中说出详细话语。语言能力competence和语言利用performance语言能力指理想语言使用者关于语言规则知识贮备语言利用则指真实语言使用者在实际场景中语言使用语音学与音系学1，phonetics语音学定义：phoneticsisthesystematicstudyofthehumanabilitytomakeandhearsoundswhichusethevocalorgansofspeech,especiallyforproducingorallanguage语音学是经过发音机制对人类听说能力进行系统研究，而且主要研究语音发出科学2)分类Articulatory发音语音学Acoustic听觉语音学Auditory声觉语音学Articulatoryphonetics发音语音学——Isconcernedwithhowthesoundsoflanguagearephysicallyproducedbythevocalapparatus发音语言学研究人类发音器官是怎样运作以发出语音，语音发出和产出A,consonants辅音区分不一样辅音发音位置placeofarticulation(POA)发音方式mannerofarticulation(MOA)发音位置：Bilabial双唇音：发双唇音时，两唇相碰/p,b,m,w/Labiodental唇齿音：上齿抵住下唇/f.v/Dental齿音：舌头接触上齿发出/θð/Alveolar齿槽音：用舌头轻抵嘴巴里牙槽/tdsznrl/Postalveolar后齿龈音：发音方式一齿槽音相同，但发音部位要靠后一些/ʃ,ʒtʃtʒ/Palatal上颚音：发音位置在硬腭处/j/Velar软腭音：发音位置在软腭处/kgŋ/Glottal喉音：发音位置在喉咙后部/h/Doublyarticulated双发音发音部位有两处/w/发音方式：Voicing浊化音:声带振动voiceless：清辅音声带不发生振动voiced浊辅音：声带振动Nasality鼻音:因为鼻腔空气流动产生；鼻音都是浊化/mnŋ/Obstruency（stop/plosive)爆破音:发爆破音时，气流会遭遇闭塞/pbtdkg/Fricatives摩擦音：经过摩擦发音/fvθðszʃʒh/Affricates破擦音：爆破之后再摩擦发音/tʃdʒ/Sonorancy响音：非爆破音被称为响音,包含上述提及鼻音/mnŋ/还有一个响音为Approximant近音，即发音器官发出窄音，但留下足够空间任气流经过，发音过程中没有经历阻滞/wjr/Lateral舌边音：/l/Oral口腔音B元音元音和辅音有很大不一样，元音能够看成是三种变体组合：Height高元音：按发音是舌位高低划分e.g.在发[æ]音时，比发[i]音是嘴部张得要大一点。所以[æ]音是开元音或是低元音。而[i]音叫做闭元音或者高元音Backness后元音：试着有元音[æ]过分到元音[ɔ]，感觉一下舌位，发[æ]音时候要前移，发[ɔ]音时候要后移，这几是为何前一个叫前元音二后一个叫后元音Rounding园元音：试着发[i][和u]两个音，对着镜子看看唇部，唇部发[u]音是会噘起来，而发[i]音是会伸展开来，这种唇部噘起在语音学中就是圆元音acousticphonetics声学语音学——研究语言物理媒介-就是说，话语怎样控制声波auditoryphonetics听觉语音学——语音学分支，是研究语音接收与感知Assimilation同化——是指一个音具备了临近一部分或者全部特征这一过程。同化经常被当做协同发音同义词来使用。逆同化regressiveassimilation：后面音影响前面音顺同化progressiveassimilation:前面音影响后面音2音位学phonology：研究语言声音系统Phonemes音位——thebasicunitofstudyphonology音位学最基本单位音位能够被定义为语言中功效一直一组语音，能够区分两个不一样单词。Allophony音位变体——两个语音假如属于同一个音位，他们就兼做音位变体minimalpairs最小对立对：分辨音位一个最强有力工具，所以要区分发音，最有效方法就是联络最小对比对e.g.Penben/dotoo/suemooSyllable音节——一个音节是由一组语音组成，其中包含一个中心响音，通常是元音peak=vowel，还有围绕该元音辅音群Sequentialrules序列规则英语而一条序列规则就是在一个元音前面不能出现多出三个辅音Suprasegmental超音段Syllable音节Stress重音Intonation语气Tone声调3.形态学morphologyMorpheme语素,词素——语素被定义为含有语义最小语言单位。E.g.boy这个单词不能再深入分成更小语义单位了，所以这个单词只有一个语素，语素是形态学研究最基本单位。2)形态学morphology——是语法学一个分支，研究单词内部结构和构词规则。波折形态学inflectionalmorphology：研究语法波折和语法意义形态学派生形态学derivationalmorphology：研究单词组成root词根——Arootisthebaseformofawordthatcannotfurtherbeanalyzedwithouttotallossofidentity词根是组成词基础成份，不能再作深入分析而不破坏其意义4）Affixes词缀——词缀是一个负重词素workhorsemorphemesSuffixes后缀-ioninmotionPrefixes前缀re-inredoInflectionalaffix（morpheme)波折词缀Derivationalaffix(morpheme)派生词缀Inflection波折改变：是经过附加波折词缀语法关系表现，如，数，人称，有定性，体，和格，波折词缀不会改变所附加词语词类词形成：Compound复合词——合成词一个，是由两个或者两个以上词根合成词。Derivation派生词——经过增加派生词素来表明词干与词缀关系构词法。跟复合词不一样，派生词则能表明词根与词缀之间关系。5）stem词干——词干是指能加上波折词缀语素或语素组合/词干能够是粘着词根boundroot自由词freemorpheme和一个派生词derivedform自由词素freemorpheme：能单独出现，也就是能单独成词粘着词素boundmorpheme：dogs中-s,national中-al,disclose中dis-不能单独出现，它们必须跟最少一个其余语素共现，这么语素叫做粘着词素lexicalchange词汇改变Compounding合成法：将两个或者多个单词组成一个词语构词过程。Blending混正当：想多复杂合成法，经过连接第一个单词首部，和第二个单词尾部或者连接两个单词首部来构词e.g.Telecast(television+broadcast)电视广播Abbreviation缩略法（缩写语）：一个单词或短语缩写形式来代替完整形式，保留单词原本意思advertisement——adClipping截短法：长单词或短语缩略形式cuttingthefinalpart截断尾部形成e.g.advertisement——adprofessor——profCuttingtheinitialpart截断首部形成e.g.telephone——phone同时截断首部和尾部——refrigerator——fridgeAcronym缩略语(首字母缩写）：经过将一系列单词首字母组合而形成单词e.g.UNESCO联合国教科文组织Back-formation逆构词法：经过将现有单词后缀去掉而形成新单词e.g.televise(television)donate(donation)Borrowing借词：从其余语言中借词e.g.sofa,tofu句法学syntax名词范围nouncategoriesNumber数singularnoun单数pluralnoun复数Case格Nominative主格iAccusative宾格meGenitive属格my动词范围verbcategoryTense时past/present过去式/现在时Aspect体perfective完成体/imperfective/未完成体Voice态activevoice主动语态、passivevoice被动语态3)Syntacticstructure句法结构——sentencesDeepstructure深层结构——是一个语法结构抽象特征，它表明了句子逻辑结构和意义Surfacestructure表层结构——与转换而来句子最终句法形式是一致，是我们最终说出或写出句子~isthestructureorganizationofasentenceconstructionpeopleactuallyproduceandreceive语义学SemanticsPolysemous多义词Senserelation语义关系Synonymy同义关系：意义相同或相近词汇叫同义词。Antonymy反义关系：意义相反单词叫反义词。Gradableantonymy等级反义关系——这种反义词是有梯度，因为两次之间通常会有中间等级，所以是程度问题good/bad(so-so/average),old/young(middle-aged/mature/elderly)Complementaryantonymy互补反义关系——中间不存在过渡性，是非此即彼关系alive/dead,male/femaleConverseantonymy（relationaloppositions)反向反义关系——反义关系一个特殊类型，因为对中组员并不一定组成必定否定对立，通常有两个实体，一个预设了另一个。e.g.有买就有卖Hyponymy上下义关系——一个和组员之间关系，实际是指一个更概括词与一个相对详细词关系。Hyponyms下义词（co-Hyponyms同下义词）/superordinate上义词/auto-hyponym自我下义词Homonymy同音异义Polysemy一词多义Componentialanalysis成份分析——经过语义成份来定义一个词意义。这种方法是任务一个词全部意义能够经过不一样语义成份或语义特点来分析。成份分析法——认为词义并非不可分析整体，它可看做是一个不一样语义特征复合体，有比词义更小语义单位。E.g.单词boy(男孩）意义能够分析为三部分：human(人），young(年轻），male（男性）语句之间涵义关系Synonymous同义关系Inconsistent矛盾关系Entails蕴含关系Presupposes预设关系语用学Pragmatics言语行为理论：言内行为（LocutionaryAct）是说出词、短语和分句行为，它是经过句法、词汇和音位来表示字面意义行为。言外行为（IllocutionaryAct）是表示说话者意图行为，它是在说一些话时所实施行为。言后行为（PerlocutionaryAct）是经过一些话所实施行为，或讲一些话所造成行为，它是话语所产生后果或所引发改变，它是经过讲一些话所完成行为。会话含义理论：合作标准：格莱斯将合作标准详细化为四个准则：⑴量准则（Themaximofquantity):1）所说话应包含当前交谈目标所需要地信息；2）所说地话不应包含多于需要地信息.⑵质准则（Themaximofquality):1）不要说自知是虚假话；2）不要说缺乏足够证据话.⑶关联准则（Themaximofrelevance):所说话与话题要相关联.⑷方式准则（Themaximofmanner）：清楚明白地表示出要说话，尤其是：1）防止艰涩；2）防止歧义；3）简练；4）有条理.含义特征：格赖斯（1975）针对会话含义和规约意义区分，指出会话含义具备五个特点：1）可取消性（cancellability）在详细情况下，一个会话含义能够经过附加一个分句而被取消或者经过上下文表明说话人放弃了那个会话含义。比如，“Billhasfourbooks．”一句带有这么含义：比尔只有四本书，不多也不少。但若在该句之后加上“…andperhapsfiveormore．”这么一个分句，则先前含义（即比尔只有四本书，不多也不少）就被取消了。2）不可分离性（non－detachability）除了背景知识外，说话人所说话内容而非它形式在产生会话含义中起作用。换言之，会话含义依附于话语内容，而不依附于话语形式。所以，通常说来，一个人不可能经过改变同一内容不一样讲法而改变会话含义。比如：A：Whatdidyouthinkofthelecture？B：Well，Ithoughtthelecturehallwasbig．B句会话含义是：“没有多少人对讲座感兴趣”。假如将句中thought换成believed，shouldsay，reckoned等词，big换成large，great等词，句子会话含义依然存在。3）可推导性（calculability）所谓可推导性，指是听话人首先依照话语字面意义，另首先依照合作标准各项准则，推导出对应会话含义。（何自然，1988）。4）非规约性（non－conventionality）会话含义不是话语规约意义（conventionalmeaning）。也就是说，会话含义不是字面意义，也不是字面意义一部分。它是经过合作标准中各项准则，经过话语字面意义，结合语境推导出来。字面意义在话语中是不变，会话含义则视语境不一样而改变。比如，“It'scoldhere．”在某一特定语境中可能产生出“关窗”这个会话含义，而在另外一些语境中则可能产生一些其余会话含义。5）不确定性（indeterminacy）推导会话含义就是推导交际双方在恪守合作标准前提下话语种种解释；而这种解释随语境不一样又能够有没有数个，因而会话含义是不确定。列文森（1983）举一个例子是：“Johnisamachine．”这句话在不一样语境中能够表示“约翰是冷酷”、“约翰是能干”、“约翰不停地干活”或“约翰不会动脑子”等会话含义。修辞学Simile明喻明喻是将具备共性不一样事物作对比。这种共性存在于人们心里，而不是事物自然属性。标志词惯用like,as,seem,asif,asthough,similarto,suchas等。Metaphor隐喻，暗喻隐喻是简缩了明喻，是将某一事物名称用于另一事物，经过比较形成Metonymy借喻，转喻借喻不直接说出所要说事物，而使用另一个与之相关事物名称。4.Synecdoche提喻，提喻用部分代替全体，或用全体代替部分，或特殊代替通常。5.Synaesthesia通感，联觉，移觉这种修辞法是以视。听.触。嗅.味等感觉直接描写事物。通感就是把不一样感官感觉沟通起来，借联想引发感觉转移，“以感觉写感觉”。6.Personification拟人。拟人是把生命赋予无生命事物。7.Hyperbole夸大夸大是以言过其实说法表示强调目标。它能够加强语势，增加表示效果。8.Parallelism排比，平行这种修辞法是把两个或两个以上结构大致相同或相同，意思相关，语气一致短语。句子排列成串，形成一个整体。9.Euphemism委婉，婉辞法。婉辞法指用委婉，文雅方法表示粗恶，避讳话。10.Allegory讽喻，比喻(原意“寓言”)建立在假借过去或别处事例与对象之上，传达暗示，影射或者讥讽现世各种现象含义。11.Irony反语反语指用相反意义词来表示意思作文方式。如在指责过失。错误时，用赞同过失说法，而在褒扬时，则近乎责难说法。12.Pun双关双关就是用一个词在句子中双重含义，借题发挥。作出多个解释，旁敲侧击，从而达成意想不到幽默。滑稽效果。它主要以相同词形。词意友好音方式出现。13.Parody仿拟这是一个模仿名言。警句.谚语，改动其中部分词语，从而使其产生新意修辞。14.Antithesis对照，对比，对偶这种修辞指将意义完全相反语句排在一起对比一个修辞方法。15.Climax渐进法，层进法这种修辞是将一系列词语按照意念大小。轻重.深浅。高低等逐层渐进，最终达成顶点。能够增强语势，逐步加深读者印象16.Alliteration.头韵每行诗以中间停顿分作两个半行，各有两个重读词，或为辅音头韵，或为元音头韵。17Transferredepithet移就。指有意识把描写一个事物词语移用来描写另一事物。第二部分第二章初中英语课程基础知识：初中英语课程性质和基本理念初中英语课程性质：工具性：学习语言知识掌握语言技能 培养学生基本英语素养形成交流能力奠定学习基础人文性：开阔视野丰富生活经历提升学生综合人文素养发展跨文化意识促进创新思维良好品格和价值观初中英语课程基本理念：重视素质教育，表现语言学习对学生发展价值学生是学习主体，面向全体学生，关注语言学习者不一样特点和个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习渐进性和连续性强调学习过程，重视语言学习实践性和应用性优化评价方式，着重评价学生综合语言利用能力在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中表现和进步，使评价在培养学生自行和保护学生自尊等方面起到主动作用，终止性评价应着重检测学生综合语言利用能力。丰富课程资源，拓展英语学习渠道第二节英语课程目标义务教育阶段新课程标准内容标准：语言技能（LanguageSkills)听，说，读，写语言知识（LanguageKnowledge)语音，词汇，语法，功效，和话题情感态度（AttitudestoLearning）指兴趣，动机，自信，意志，和合作精神等影响学生学习过程和学习效果相关原因以及在学习过程中逐步形成祖国意识和国际视野。学习策略（LearningStrategies)认知策略Cognitivestrategies调控策略controlstrategies交际策略communicationstrategies资源策略resourcestrategies文化意识（CulturalAwareness)接触和了解英语国家文化有益于对英语了解和使用加深对中华民族优异传统文化认识和热爱接收属于全人类先进文化熏陶培养世界意识教学实施提议：面向全体学生，营造良好语言学习环境：面向全体学生尊重个体差异优化课堂教学打下良好基础2.重视语言实践，培养学生语言利用能力活动要有明确交流目标，真是交流意义和详细操作要求活动内容和形式要贴近实际活动应包含学习语言知识和发展语言技能过程活动不但限于课堂，还可延伸到课堂之外加强学习策略指导，提升学生自主学习能力培养学生跨文化意识，发展跨文化交际能力结合实际教学需要，创造性地使用教材合理利用各种教育资源，提升学生学习效率组织生动活泼课外活动，拓展学生学习渠道形式多样因地制宜重视兴趣激励参加激励自主提供指导不停提升专业水平，努力适应课程要求更新学科专业知识，提升语言素养不停积累学科教学知识，提升教学实践能力开展教学反思，促进专业可连续发展五，评价提议英语课程评级要尽可能做到评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标多维化充分发挥评价主动导向作用表现学生在评价中主体地位依据课程目标要求确定评价内容与标准注意评价方法合理性和多样性形成性评价要有利于监控和促进教与学过程平时测验，成长统计袋，问卷调查，访谈终止性评价要重视考查学生综合语言利用能力期末考试笔试口试听力结合注意处理教学与评价关系坚持以考查语言利用能力为主命题指导思想，使教学一直立足于学生实际语言语用能力发展中学评价应以激励学生为主合理设计和实施初中毕业学业考试·英语学业考试命题应恪守以下标准：要依据课程标准来确定考查内容与标准要着重考查学生综合语言利用能力，防止单纯考查语言知识要充分考虑学生实际生活和身心发展要选取真实，地道语言素材，依照语言实使用情况命题要确保试题而信度和效度，杜绝繁，偏，旧得试题，要控制题量要依照试题考查目标和考查重点，科学合理制订评分标准语言知识教学语音教学教学目标（一）语音知识了解语音在语言学习中主要性了解语音包含发音，重音，连续，声调和节奏等能依照发音来拼写单词和短语相关语音技能能依据声调和重音来理讲解话者意图能在口语活动中使用自然发音，声调和正确语气语音教学内容基本读音1.26个字母读音元音字母aei(y)ou在重读音节中读音元音字母在单词中基本读音常见元音字母组合在重读音节中读音常见辅音字母在单词中基本读音辅音连缀读音成音节读音重音stress单词重音句子重音读音改变variationofpronunciationreadthrough连读Lossofplosion失去爆破Weakforms弱读Assimilation同化语气intonations和节奏rhythms语气-升调/降调节奏语音教学标准：Accuracy准确性标准/fluency流利性标准Long-termdevelopment长久发展标准Comprehensiveness综合性标准/vocabulary&grammarteachingPertinence针对性标准Interest趣味性标准/绕口令语音游戏Communication交际性标准/在对话，角色饰演等中纠音Authenticity真实性标准Variety多样性标准（教学资源上用视频，录音，图片教学）教学方法认知练习perceptionpracticeusingminimalpairs使用最小对立对分析音差E.g.Sheet-seatshe-seeshow-soshock-sockSameordifferent相同还是不一样Whichorder排列次序e.g.bigbegbag Oddoneout找出不一样发音Completion补充完整产出型练习productionpractice听完重复填空利用有意义上下文使用图片绕口令重音和声调训练使用手势使用声音强调重音或声调使用黑板标识出来词汇教学教学目标了解英语词汇包含单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式了解和领悟词语基本含义以及在特定语境中意义语用词汇描述事物，行为，和特征，说明概念等学会适应1600个作用单词和200-300个习惯用语和固定搭配教学内容meanings意义Connotativemeaning内涵-基本含义Denotativemeaning外延意义Basicinformation词汇信息包含词类，词前缀，后缀，词拼写和发音等也包含词法，如名词单复数，动词及物是否，形容词和副词位置usage使用方法Collocation搭配phrases短语idioms习语style格调register风俗和语域词汇记忆策略strategies教学目标不只是知识传授，更应是能力培养，即教学应侧重学习技巧，学习策略训练。词汇教学中所培养应包含词汇记忆技巧和学习词汇策略。词汇教学标准target-classificationprinciple目标分类标准Word-choiceprinciple词语选择标准词语能用在课堂活动中选词词语高频出现systematicprinciple系统性标准Itinvolvestherelationshipbetweenformandsound形式和发音,formandmeaning形式和意义,italsoincludesparadigmaticrelation聚合关系,suchassynonymy同义词,antonyms反义词，hyponymy上下义词andsooncultureprinciple文化性标准Presentationprinciple展示标准Intuitive直观化、situation情景化、interesting趣味化Applicationprinciple应用性标准Combinationprinciple结合标准教学方法词语展示方法展示意思/展示结构和使用方法经过例子，解释，同义词，反义词，上下文，问答，结构导图等方式进行/展示学习策略巩固词汇词汇教学模式PPA教学模式Presentation展现-practice练习-application/assessment评价情景教学模式通常表现为创设语境，词汇学习，完成任务等基本步骤“词，句，文”教学法——是一个在句子和语篇语境中学校词汇方法教学活动设计:词汇学习3M阶段第一阶段体验，观察Meet第二阶段假设，尝试Muddlethrough第三阶段掌握利用Master语法教学语法教学策略：演绎法（deduction）与归纳法(induction)演绎法：教师首先讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习，句子练习等训练。特点：讲解清楚，易于了解，比较适合成人学习者。归纳法：教师让学生首先接触含有语法规则语境，然后依照上下文信息归纳出语法规则。有利于培养学生分析能力和注意力。指导发觉法(theguideddiscoverymethod)语法教学练习:机械型练习(mechanicalpractice)意义型练习(meaning)交际型练习(communicative)语法教学标准:实践性标准，交际性，系统性，层次性，思维性。激励性。显性和隐形教学·不论是演绎还是归纳，只要包含对语法规则明确描述，就属于显性语法教学范围。·隐形语法教学并不处理语法概念。任务型语法教学情景语法教学语法教学程序：展示presentation--解释explanation--练习practice--测评Assessment：语篇Discourse教学法从功效上来说，它相当于一个交际行为，语篇由一个以上句子或语段组成，哥成份之间在形式上是衔接，在语义上是连贯，外语教学最终目标是要使学生能用目口号来交流思想和获取信息，语篇教学从了解整篇内容入手，利用所学语言和知识浏览和捕捉主要语言线索，对所读文章取得一个总体印象，然后提取中心思想和主要信息。对文章进行表层了解。语篇教学方法：整体教学法线索教学法背景知识教学法段落提问教学法讨论教学法语言技能教学听力技能教学听力材料选择：gradedifficultylevelappropriately确定听力适当难度听力材料要注意真实语境中话语，与学生水平相当，同时利用多个口音材料。听力教学模式1.自下而上bottom-up：强调语言知识对听力影响2.自上而下top-down：侧重背景知识作用3.交互听力教学模式(theinteractivemodel)听力教学标准:分析性听与综合性听相结合，集中训练与分散巩固相结合，过程与意义相结合。听力技能:辩音(discrimination)大意了解能力(gistlistening)细节了解能力(listeningforspecificinformation)推理判断能力(inferring)猜词能力(wordguessing)记笔记(notetaking)识别交际信息能力(recognizingcommunicativesignals)口语技能教学多个口语教学方式:问答式口语教学（interactiveapproachtoteachingspeaking）值日生汇报（dailytalkorclassreport）复述法(rehearsalmethod)小组讨论式教学（groupwork）讨论和辩论（discussionsanddebates）课外口语活动(extracurricularactivitiesoforalEnglish)口语教学标准:平衡准确性与流利性标准，兼顾语言意义与语言形式标准，注意得体性与连贯性标准，强调实践性与激励性标准，信息沟标准。口语教学模式:3P模式(展现presentation练习practice产出production)TBLT(taskbasedlanguageteaching)任务型教学模式口语教学策略:听说结合，以听带说，采取多个口语练习活动，有效使用交际策略(主动回应对方，适当借用补白词，借助形体语言，迂回策略，掌握常规程序套语)口语教学活动:控制性或机械性活动(controlledormethanicalactivities)1结构化活动，包含阅读，背诵，模仿，重复，2类交际活动，包含以结构为主对话-编对话，分角色阅读，复述等半控制性或半机械性活动(semi-controlledorsemimechanicalactivities):识别活动，发觉活动，重组活动，处理问题开房性或创造性活动(openorcreativeactivities)角色饰演，辩论，问卷访谈，小组讨论，即兴演讲阅读技能教学教学模式：1.自下而上模式：（thebottom-upapproach）从字母到单词到句子，看重词汇教学，包含读前教授单词和阅读过程中词语使用方法分析2.自上而下模式：（thetop-downapproach）用自己知识对文章下文进行预测，阅读检验自己预测，修订自己预测，进行新预测，突出表现读前活动3.交互赔偿模式：（theinteractive-compensatoryapproach）二．阅读策略：1.Skimming略读是一各快速浏览阅读方式，其目标是了解文章大意2.Scanning寻读是另一个快速阅读方式，其目标是从较长文字资料中查寻特定细节内容。3.Intensivereading精读4.Guessingmeaningsofnewwords猜测生词意思5.Prediction预测6，识别指代关系（recognizingthereference)7,泛读（extensivereading)三，阅读教学标准：1经过创意导入，激发兴趣和求知欲，2重视非感知输入，介绍文化背景，去除阅读障碍，3整体性教学标准，4课内外阅读相结合标准英语语音分类：见表1元音vowels辅音consonants2，phonology音系学定义：phonologyisthestudyofthephonemicsystemandsoundpatterningofaparticularlanguage音位是音位系统和声音一部分模式研究Phonemes音位：抽象，isthebasicunitinphonologicalanalysis是音系分析基本单元phones音素泛指全部音，说详细allphones音位变体是同一音位改变形式，是同一个音位不一样但相同音素minimalpair最小对比对——分辨音位最强有力工具Ifagroupofwordsarephoneticallythesameexceptonecommonpositionoftheseriesofthesounds在音位分析中，只包括一个音素差异对立体就做最小对比对。phonologicalprocess音系过程Assimilation同化Nasalization鼻音化Dentalization齿音化Velarization软腭化suprasegmental超音段超音段成份基本上是同韵律成份相同特征：Syllable音节Stress重音Intonation语气Tone声调写作技能教学英语写作教学策略：1.使写作任务真实化。2.使写作过程化。3.明确写作各有阶段要求（写作前Pre-writing写初稿drafting,修改编辑和校读revisingeditingandproof-reading.赋予写作以交际色彩，将写作与听说，阅读有机地结合在一起）。写作教学常见方法：1，结果定向写作模式（Product-orientedapproach)2，过程定向写作教学模式（process-orientedapproach)重过程写作教学模式是将写作内容与过程并重写作过程，写作通常由写前准备，打初稿，同伴或者小组编辑，修改几个步骤组成。写前阶段主要是确定预期读者，写作目标和写作模式工采集信息和规划写作。初稿阶段是提倡小组合作和老师指导，修改阶段强调互评和小组评地议。3,内容定向写作教学模式（content-orientedapproach)4,任务型写作教学模式（task-basedapproach)写作练习形式：1，控制性写作（controlledwriting)2,指导性写作（guidedwriting)(段落写作，摘要写作，基于调查问卷写作，应用性写作）3,交流性写作（expressivewriting)（随意性写作，叙述和描述细节）写作教学过程：1激发学生学习动机（creatingamotivationtowrite),,2头脑风暴（brainstorming),3思绪图（mapping）4自由写作（Freewriting）5写提要（outlining）6写初稿（drafting）7修改:自改和互改（editing-self-editingandpeer-editing）8修订（revising)9校对（proofreading)10开会（conferencing)第三部分教学设计学情分析学生认知特点：对学生认知特点分析包含对兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理原因分析和对学习能力、学习策略，学习格调等认知特征分析。学生现实状况：起点能力分析，学习现实状况分析，学生学习需要：学习需要是指学生现在学习情况与期望他们达成学习情况之间差距学习需要分析内容：教学目标，起点分析，教学策略，教学方法，教学内容，教学效果。确定教学目标依据：课程标准，教材内容，学生学情。教材设计上特点：一，重视与现实生活联络（具备趣味性，具备时代性，具备科学性）二，突出学生主体地位（重视学生综合语言利用能力培养，重视对学生学习方法培养）三，表现与文化关联（教学活动设计重视人文性提升，教材重视对文化内容渗透，教材话题具备时代气息和教育意义）明确教学目标作用：指导老师对教学方法技术媒体选择和利用，有利于教学结果测量和评价，引导学生学习目标教学目标表现方式：确定教学目标依据，利用英语课程目标来表现，利用英语教学目标来表现。确定教学目标标准：以学生为中心，符合教学规律，符合课程标准，具备全方面性，具备阶段性，可测性行为目标提出：对象（audience)写明教学对象——导教行为(behavior)经过学习后，学习者应能做什么---导学条件（condition)上述行为有什么条件下产生——导教程度（degree)要求上述行为是否合格标准和程度---导测量教学情境：就其广义来了解，是指作用于学习主体，产生一定情感反应客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引发主动学习情感反应教学过程创设教学情境标准：开放性标准，生活性标准，价值性标准，时代性标准，趣味性标准，学科性标准，品位性标准，区分性标准。教学过程创设情境：利用多媒体创设情境，利用活动创设情境，利用语言创设情境，利用问题创设情境，利用生活素材创设情境，利用实物创设情境教学伎俩：1充分挖掘教材中可利用原因，创设语境，激发学生学习兴趣，2借助当代技术，由传统单一性教学向当代多样性教学转变，3发挥老师主导作用，开展形式多样课堂活动。创设语境需要考虑基本要素：创设语境要有针对性，趣味性，贴近生活，有可操作性教学活动设计出发点：教材，学生，教学需求，教学条件，教学媒体，教学评定，课堂活动预设和生成，任务弄教学活动设计标准：1设计要表现教学资源合理有效利用，2设计真实，贴近学生生活，提升学生语言综合利用能力任务型教学路径，关注教学过程动态生成性，重视师生交往互动，3设计要表现情境支架作用，重视问题情境创设，4设计体验实践参加合作与交流学习方式，关注学习过程实践性和体验性，5设计要表现对学生有效学习活动评定。任务型教学活动设计方法：语法教学，词汇教学，听力教学，阅读教学，写作教学自主学习（autonomouslearning)活动设计标准：体验成功，明确目标，培养兴趣，融洽关系合作学习（co-operativegrouplearning)活动设计方法：一，设计合作学习活动方式以下：1设计全作学习目标，2设计梯级任务活动，为接下来小组合作活动做准备，3设计小组合作活动，完成学习任务，以小组方式展示。二，设计合作学习活动注意事项：1在设计小组活动时，教师应对学生进行合理分组，学生分工明确，各司其职，2重视对小组活动评定设计，既要重视形成性评定又要表现评定多元化，3老师要精心设计话题，话题要真实贴近学生生活，4问题设计要有一定适度性，梯度性，防止过于简单而使合作学习流于形式。探究学习活动设计标准：1教师要精心设计探究计划，包含制订明确探究目标，选择正确评定方案，设计一些发散类和探究性问题，2教师要选择和组织恰当教学材料，老师在选择和组织教学材料时，要注意所先材料适用性，趣味性和可探究性。3老师要做好组织实施。探究过程中有许多传统课堂上所无法预料新情况出现，需要老师做好引导和处理，4老师要把控整个教学过程，做到知识目标与情感目标完美结合。探究学习既要确保学生学到足够科学知识，又要培养学生科学精神，科学态度和探究技能。探究学习活动设计步骤：设计清楚明了问题，设计可能性处理方案，依照已搜集数据进行归纳概括总结并处理问题。探究学习活动设计模式：问题讨论式，知识发觉式，试验探索式。教学过程安排：一，热身（warmingup）二，新知学习（1导入（leadingin2展现（presentation)语言学习（languagelearning）三，语言利用（languageusing)课堂操演（practice)巩固拓展(consolidation)四,总结（summary)五，作业布置（homework)板书类型：线索式板书提要式板书表格式板书流程式板书教学材料筛选开发主体：老师开发，学生开发，师生共同开发教学材料筛选标准：适时适度标准，因势利导标准，化繁为简标准，动态生成标准，因材施教标准。第四部分教学实施与评价教学实施课堂教学基本策略：创设情境（CreationofSituation）有效情境创设要求（真实自然贴近生活；目标明确有意义；难度适当照料层次扩大参加面）创设情境策略（故事情境；模拟情境；生活情境；问题情境）英语学习策略：内省策略（IntrospectionStrategy）预先准备；预先学习；定向注意；选择注意；自我管理；自我监控；自我评定认知策略（CognitiveStrategy）查询和使用学习资源；模仿和演练；分类；形象思维；领悟；迁移；推断；笔记；建构；总结情意策略（AffectiveStrategy）动机；信心；坚持；激情；合作外语学习方式：方式类型：接收性学习、体验性学习、自主学习、合作学习、探究性学习当代学习方式特征：主动性；独立性；独特征；体验性课堂教学基本技能课堂导入（Lead-inorWarm-up）导入方法：复习导入法、直观导入法、情境导入法、悬念导入法（复习导入法；背景知识导入法；话题导入法；故事情节导入法；直观导入法）新知展现（Presentation）展现方法：问题展现；情境展现；故事展现；直观展现（利用真实情景展现；利用肢体语言展现；利用直观教具展现；利用电教伎俩展现；利用问答展现；利用故事展现；利用游戏、角色饰演展现；语言描述法）新知展现活动：练习活动（Activitiesoftraining）；实践活动（Activitiesofpractice）课堂提