《利用标签效应有效进行小学班级教学与管理研究》课题开题报告

利用标签效应有效进行小学班级教学与管理研究

课题开题报告一、 课题研究的背景及意义当前的社会价值取向日趋多元化，随着网络的普及，学生的信息接触面也前所未有地开阔，这些在给教学活动带来便利的同时，也带来了更多的挑战。传统的知识单向灌输和威权管理模式，在教学实践中产生了很多问题。面对日益复杂的教学与管理活动，现代教育要求我们，不仅要重视学生的学习成绩，而且要关注学生的心理状态。教师应尽可能地运用心理学的有关知识，积极的引导学生形成正确的人生观和价值观，注重学生的心理健康，提高学生的心理素质，培养学生的完整人格。“标签效应”，指当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作岀自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后引起的，故称为“标签效应”。英国哲学家斯宾塞-H(HerbertSpencer)曾说：“教育是以造就人的品质为其目标。”本研究就是针对心理学中的“标签效应”，观察其在实际的教学与班级管理中所能起到的作用，从而更好地运用，以帮助学生养成自信乐观和谐的心态。心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签'‘具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。二、 国内外关于同类课题的研究综述随着新课程教学改革的深入，教育心理学知识越来越多的渗透在教学中，对教学有着积极地推动作用。教师要主动地探究心理学规律和心理学效应，并且在教学和管理中尝试应用心理学效应推动自己的教学。主要探究了当前学校教育教学工作中发现的学生在学习过程存在的心理行为问题，分析了问题的成因，同时探究了有效的解决策略，并通过具体的案例分析了心理学效应对教育教学的积极影响，促进学生主动进行知识探究和能力培养。心理学效应在教学中的应用要求教师要积极探究学生的状况，并且采用心理学原理和心理学规律进行对照和总结，找到学生存在问题的根源，并且针对这些问题进行指导和点拨，帮助学生快速提高和进步，实现学生健康快乐地成长。只有当学生对所学知识充满浓厚的求知欲、好奇心和体验感的时候，教师才能帮助学生建立起对课堂及学习活动的积极态度和感受，才能让课堂充满生命活力。国外对“标签效应"的研究比较成熟，除了克劳特实验，还有著名的罗森汉恩实验，斯第儿实验等等。但是在教育学上，并没有非常著名的有关“标签效应”的案例。国内也出了不少有关标签效应的文章，比如卢逸桜、韩丽娟《青春期教育的标签效应》，肖聆伊《隐性区隔:课堂中标签效应的问题研究》等，这些文章着重探讨标签效应对青春期教育或课堂教学产生的负面效果。有感于此，决定研究如何主动地运用标签效应，最大化地利用好的标签，以激发学生的学习热情，培养学生积极向上的价值观，从而改善课堂教育的质量，更好地管理班级。三、课题研究核心概念的界定、内容、目标、创新点课题研究核心概念的界定标签是用来标志目标的分类或内容，例如目标确定的关键字词，便于查找和定位目标的工具。在教学和班级管理、人际交往等方面，标签的运用非常明显。笔者认为，标签是一种对人的肯定或否定的评价。心理学家克劳特曾做过这样一个实验：他要求一群参加实验者对慈善事业做出捐献，然后根据他们是否有捐献，分别说成是“慈善的人”和“不慈善的人”。相对应地，还有一些参加实验者则没有被下这样的结论。过了一段时间后，当再次要求这些人做捐献时，发现那些第一次捐了钱并被说成是“慈善的人”，比那些没有被下过结论的人捐钱要多，而那些第一次被说成是“不慈善的人”，比那些没有被下过结论的人捐献得要少。一个人被别人下某种结论，就像商品被贴上了某种标签。上面这个实验说明，当一个人被一种词语名称贴上标签时，他自己就会做出印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后而引起的，所以称之为“标签效应”。笔者认为心理效应是某种人或事物的行为或作用引起其他人或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。课题研究的内容通过本课题的研究，利有标签效应在小学班级教学与管理中得到运用，培养学生成为一个具有健康心理与品质的人。如何合理利用标签效应，利用标签效应的时机、策略等。课题研究的目标本研究设立三个层次的目标：一是验证“标签效应”对学生成绩提高和综合素质提高是否有促进作用；二是“标签效应”对不同基础水平的学生提高效果是否有区别；三是“标签效应”对不同学段的学生提高效果是否有区别。本研究的内容是:采用设置参照组的方法，给一组学生贴上正面的积极的“标签”，成为标签组，另一组学生不贴“标签”，视为普通组，同时设置量化的评估指标。经过两年的观察，将两组学生的问卷成绩与综合表现进行比较，得出“标签效应”的量化效果，进而得出研究结论。课题研究的创新点（1） 课题小而精且独特，通过大量的文献搜索，在小学教育教学过程中，对于标签效应的专题研究甚少，课题研究的意义性强。（2） 课题硏究成员多数来自一线专职心理健康教育教师，有丰富的教学和班主任管理经验，课题组成员来自不同学段、不同学校，辐射范围广，研究价值性高。（3） 在学校教育中，教师应该辩证地看待每个学生，不可轻易地评定任何一个学生，要从他们身上去寻找闪光点，以发展和全面的角度看待学生，让他们感受到温暖，并向着适合自己的道路发展。四、课题研究主要思路、方法和步骤课题研究的主要思路通过查阅“基础教育网”“知网”著作等相关资源，进行理论学习，以研究“标签效应在中小学班级教学与管理中的应用研究”为目标，展开以下工作：（1） 设计研究方案，制定研究计划，选定研究对象，学习相关的理论，组织开题论证活动。（2） 通过设置参照组的方法，给一组学生贴上正面的积极的“标签”，成为标签组，另一组学生不贴“标签”，视为普通组，同时设置量化的评估指标。经过两年的观察，将两组学生的综合成绩与综合表现进行比较，得出“标签效应”的量化效果，进而得出研究结论。（3） 在研究的过程中，将理论用于实践教学，课题组成员撰写相关的教学论文，生成过程性材料。（4） 组织编写中期成果论证活动。（5） 对标签效应在中小学班级教学与管理中的应用研究课题研究资料进行汇总分析，达成课题研究成果，并撰写总结报告，组织成果鉴定活动。课题研究的方法（1） 文献资料法：通过知网以及各种网站资料的查阅，了解并及时记录课题的发展动态与研究现状，并向有经验的教师、专家学者咨询教学的方法与攻略。此研究方法为课题奠定坚实的理论基础，也为我们的创造性研究提供了可能性（2） 经验总结法：在日常教学中，结合自己的教学经验，分析探讨学生行为，制定岀相应的教学计划并在日常教学中不断提升改进，并进行总结。（3） 心理暗示法：第一、语言暗示语言暗示有两种，一种是单独谈话时的语言暗示，比如在与学生谈心时，可以说“老师认为你是一个很聪明的学生，之所以这次数学没有考好，是因为你平时在学习上花的时间不够”，这里就给学生贴上了聪明的“标签”；又比如“你是一个很有自制力的人，是什么重要的事情让你在上课时与同桌聊天呢”，在这里给学生贴上“自制力”的标签。另一种是在集体场合对学生进行点名表扬，比如在班会时指出成绩进步大的同学，并指出他们进步大的原因是因为“勤奋”或“爱动脑”。第二、行动暗示行动暗示有三种，一种是注意教师自身的身体语言，比如在与学生交流时，多用鼓励欣赏期待的眼光，给他一个“你很受欢迎”“老师很欣赏你”“你的想法很有价值”之类的标签。另一种是加强与学生互动，比如在上课时多提问，对于能够主动回答问题的学生，不吝夸奖，给他们贴上你很“自信"你很“勇敢”等标签。对于答错问题的学生，可以说，“你很有发散性思维，只是这次的方向有点小误差第三种是交给学生有一定挑战性的任务，比如可以要求学生负责准备元旦表演的节冃，给他/她一个“你组织能力强”的标签。或者要求学生用班费去购买班级的体育用品，告诉他/她“老师相信你的眼光”。第三、自我暗示要求标签组的学生选择一项自己欠缺的素质，比如毅力、勤奋、自制力等，用“我是一个有毅力（有自信、讲卫生等等）的人”的句式写在小纸条上，并贴到床头或课桌内以不断的提醒自己，进行自我暗示。3.课题研究的步骤本课题的研究的周期设定为两年。具体步骤如下：第一阶段——准备阶段（20XX年X月一20XX年X月）课题组成员收集、整理、学习、研究相关文献资料，制定研究方案；通过方案明确目的、任务、主要内容、主要方法、具体步骤、职责分工等。选择并确定研究对象学生。课题负责人撰写开题报告。第二阶段一建立标签（20XX年X月一20XX年X月）课题组成员对标签组的学生进行单独谈话。根据每个学生的具体情况，通过语言暗示和自我暗示，给他们有针对地建立核心标签，并进行记录，撰写案例。第三阶段一强化标签（20XX年X月一20XX年X月）课题组成员对标签组的每一个学生强化标签效应，通过每月至少一次的谈话，课间的交流，上课时的提问等等，综合运用语言暗示和行动暗示，对标签组的同学不断的重复并强化核心标签，并进行记录，撰写优秀案例。进行公开展示课。撰写相关论文。第四阶段一总结阶段（20XX年X月一20XX年X月）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结。在前面研究与实践的基础上，对各种观察记录、案例、公开展示课、论文等资料进行整理、分析、总结，形成本课题的研究:报告。五、预期研究成果（成果名称、形式、完成时间）成果名称成果形式完成时间负责人课题开题论述开题报告20XX年X月一20XX年X月XXX研究方案、细则、分工实施计划20XX年X月一20XX年X月XXX课题阶段性小结中期小结20XX年X月一20XX年X月XXX优秀案例集教学案例20XX年X月一20XX年X月XXX研究经验总结论文发表20XX年X月一20XX年X月XXX优秀课堂实录公升教学20XX年X月一20XX年X月XXX课题结题汇报结题报告20XX年X月一20XX年X月XXX六、课题研究的条件分析有大量的文献资料，可为本课题构想和研究提供了较坚实的理论基础。本课题的成员来自不同学段，不同学校，且多数成员是县心理健康工作室成员，有着丰富的班级教学和管理经验。课题组成员的专业涉及教学技能、学科教学等不同领域，有着非常丰富的实践经验，具备一定的科研水平和能力，而且思维敏锐、观念先进，已获得了一些研究成果和奖项，曾积极参加过课题研究，具有良好的相关研究的基础。他们的教学水平较高，素质好，且有勤奋务实和创新实践精神，对本课题所研究的内容感兴趣，完全胜任此课题的研究工作。完成课题的保障条件：领导重视。本课题选题新颖，符合当前小学心理健康教育研究动向