小学三年级语文阅读方法

小学三年级语文阅读方法

1小学语文三年级阅读方法

1、认真阅读，整体感知

一般要求孩子至少读三遍。通常阅读一篇文章，第一遍需要速读。答题时切忌文章都没完好的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。

一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为中心效劳的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。

解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，进步阅读效率。有的学生要用“顺读法〞，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用“倒读法〞，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。

三年级的孩子还没到达倒读的程度，所以我如今还是引导孩子先读文章。在做到以上几点的根底上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断〞、“逐个分析〞以及“排除法〞等方式来进展判断解答了。

2、仔细审题，切忌粗心

首先要静下心来，认真读题。先沉着易的入手，逐渐的翻开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

有很多孩子都是因为粗心而导致失分的，例如要求给加点的字注音，有的同学反而把加点的字给解释了。有的本是要求写近义词，结果却写成了反义词。因此在做题的时候要仔细认真，弄清题目要求。

3、按题目要求，完好答题

在通读全文的根底上，将要答复的问题放到阅读的文章中来，再去阅读所要答复的试题，经过初步的考虑，确定解决问题的阅读空间。再次阅读阅读理解的全文，理解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，可让学生用笔在文章中做一点相应的标志符号。

同时我们一定要提醒孩子掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要学会放弃，以免影响解别的较容易的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，再回来做放弃的阅读理解题。

4、用心检查，防止错漏

在做完阅读理解题后，不要马上就放到一边。要让孩子养成即时检查的习惯，马上就把这一部分的题目再通读一遍，以免发生做错或漏题的情况。当然在完成整张试卷后，还会有一次检查的时机，但即时检查也有好处，因为大脑的记忆理解还存在当前的状态。

有很多孩子就有漏做题的情况出现，尤其是那些加标点、划横线、划波浪线、找出中心句、选择正确拼音等这类题目，因为题目中没有括号和空格，孩子是最容易把它们放过的。

2小学语文三年级阅读方法

一、把品字词句作为训练主线

1.加强词语训练

三年级学生，有较好的字词根底，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在详细语言环境中该怎样深化地理解，应是三年级进展词语训练的重点。

如?罗盛教?一课中，作者用“摸、托、顶〞三个词，生动、准确地写出了罗盛教三次抢救孩子的经过。

当罗盛教听到喊声，迅速地赶到出事地点，“猛地跳了下去，在水中摸了好一阵〞，“摸〞一词用得确切，表

示在水中寻找的动作，第一次没摸到孩子，意识到时间就是生命，他很快地钻入水中。

这次罗盛教把“孩子托上来〞了，“托〞字用得非常贴切，说明罗盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上来，因此，他用双手高

高“托〞起孩子，充分表现了他舍己救人的高贵品质;第三次又钻入水中，“过了好一会儿〞，“才看见孩子

渐渐地露出水面〞，孩子是被“顶〞出来的，“顶〞字用得更加确切，这时他已经没有力气用双手托。

是用全身最后一点力气把孩子救上来的，而自己献出了年青的生命。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解

的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深化含义。

2.加强句子训练

三年级阅读教学，要抓住文章中含义深化、构造复杂、难理解的句子进展训练，以便更好地理解课文。

例如，在?南京长江大桥?一文中，有这样一句话，“正桥连着二十二孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大

江上面〞较难理解。教学时，我先让学生知道这句话是比喻句，讲清作者把“正桥连着二十二孔引桥〞比作“

钢铁巨龙〞。然后，指导学生抓住“钢铁巨龙〞和“卧〞两个关键词语去理解，在此根底上再理解全句。

这样学生不但理解了句意(这句话生动地写出了引桥的巩固、宏大，又突出了引桥宏伟壮丽，而且还知道了理解这

类句子的方法，即先弄清把谁比作什么(也就是本体和喻体)，理解了关键词语，再理解全句。

指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用，也是非常重要的。

如教学?会飞的水?一课时，我抓住“水终究是怎么飞起来的呢?〞这个过渡句，引导学生体会作者提出

这个疑问，目的在于激起读者接着往下阅读的兴趣，引出下文，点出看的喷灌区不止一个，水飞起来的方法不止一种。

3.加强段的训练

段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联络，划分段落。例如?一个粗

瓷大碗?一课，在教学时，可先让学生反复读课文，初步理解每一自然段主要写的什么，接着引导学生把课文

分成两部分，同时说明为什么这样分，并找出第二部分是重点段，然后从重点段入手进展分层训练。

学生在老师的引导下，按照事情发生、开展、结果的顺序把第二局部分成三层。当学生分层遇到困难时，就再让学生反

复读课文，看一看两个自然段之间联络得是否严密，假如严密就放在同一层里，如联络不严密就把它分开。这

样帮助学生解决了分层遇到的问题。分完层后，引导学生进一步理解第二部分内容，归纳出每一层的意思。

第一层写送碗;第二层写用碗;第三层写“丢碗〞。再重读第二层并找出重点句“赵一曼趁人不防的时候，快步

走进炊事棚，把饭倒在锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。〞引导学生体会赵一曼作为抗联政委，心里想

的不是自己，而是战士们，同战士们同甘共苦，表现她关心同志的高贵品质，这种精神是感人的，所以文章开

头写这个碗能使文章前后照应，这样逐步反复训练，学生学会了划分段落和划分层次的方法。

集中识字后的三年级阅读教学，要从词、句、段入手，加强根本功训练，能为读懂课文奠定良好的根底。

二、授之以渔，教给孩子阅读之葵花宝典

1.以抓学生预习辅导为打破，导之以法

预习是培养学生自学才能的一个重要方法，是进步课堂教学质量的重要一环。

学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课

文，要求到达正确、流利地朗读课文;②边读边想，读后能比较准确地答复出课文的主要内容;③要借助字典认字，理解词语。

如在教学?大海的歌?一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出

课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回忆刚刚的学习过程，

让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就根本掌握了预习方法和步骤。

随着阅读训练工程的进展，预习要求也相应进步，在上述训练的根底上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。

如教学?听?一课时，给学生的预习提纲是：①熟读课文，想一想本文写的是谁?什么事?②利用字典学

习13个生字词;③结合课文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕〞等词语;④划分段落。

学生课前做了充分预习，不仅进步了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方

法和步骤，进步了自学才能，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

2.打造精品高效课堂，促好的阅读习惯养成。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略

读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有方案地训练学生，逐步进步独立阅读才能。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，进步学生的阅读才能。

例如，教学?记一次乒乓球赛?一课时，单元训练工程是“掌握文章段落〞，在学生初步掌握自然段的基

础上，交给学生掌握意义段的方法。我首先让学生通读全文，知道本文记叙了一件什么事，接着让学生按着“

报名-预赛-决赛〞的顺序把课文分成三段，引导学生用书中的语句说出了段落大意，并学习这种分段方法。

本文后面有一篇略读课文，教学时，我引导学生回忆精读课时用的分段方法，然后，指导学生运用这种方

法。通过认真阅读课文，深化考虑，让学生自己独立练习给课文分段、分层。

在?读读说说画画?上，为了稳固本单元的训练重点，配有三篇课外自读课文，运用课堂学习的方法，经

过自己独立阅读，反复练习，分段，归纳段意，逐渐进步了学生分段，归纳段意的才能。

三年级的阅读量较大，如第五册教材，共48篇课文(其中精读课36篇，略读课12篇)16个练习(

48篇课外自读)。教学时，假如平均用力，单篇教学既完不成教学任务，又影响教学效果。因此，要用主要

精力上好精读课，运用精读带略读，课内带课外，一篇带多篇的方法，逐步培养学生独立阅读才能。

3小学语文三年级阅读方法

一、平心静气审题，切忌粗心。

在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先沉着易的入手，逐渐的翻开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。

二、仔细研读语段，整体感知文章内容。

最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为说明中心效劳的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。

有的同学采用“倒读法〞，就是先读题目后读短文，最后寻找答案，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系亲密的信息，从而节省了阅读时间。

三、巧妙借助“原话〞，确定解题空间。

有些题它要求用文中原话来答复，我们就可以直接用文中的原话来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来答复以下问题。

四、选择适当方法，答题力求言之有理。

语言简洁明了，不要重复罗嗦，在答题之后，假如时间允许，要重读全文内容，充满信心地进展复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联络和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。

五、合理控制答题时间，先易后难。

碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的，要果断舍弃，以免影响其他较有把握的题目。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题目。

4小学语文三年级阅读方法

一、“读〞的有效性

“读〞是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小语专家张田假设指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。〞于永正老师可以说是指导学生进展课堂有效阅读的大师，他对“读〞有自己精辟的理解:“‘读’微妙无穷，一切都在读中，读是再创造的过程，是把符号变为形象、场景的过程。

语文教学抓住一个‘读’字什么都有了，分开一个‘读’字什么都没有了。〞绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率有多高，值得考虑。特别是小学生当阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有掌握，再加上老师仅仅把读当作是一种手段来运用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。

怎样做才能进步读的效率呢?就一篇课文来说可以从以下几方面着手。

1、强化初读

初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段，是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解程度低的学生更是如此了。

平时的课堂教学中，经常看到我们的一些老师，为了追求课的完好，为了到达自己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间，结果是没有前面的铺垫，后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位，只能以老师的分析讲解，来代替学生的阅读理论，致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。

2、重视精读

?课标?指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。〞这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的根底上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大进步，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能到达。

(1)把握“基调〞，从读好每一句话做起

一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就根本上掌握了感情朗读的“金钥匙〞，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，到达读者与作者的情感共鸣。

如人教版一年级下册?两只鸟蛋?，课文讲的是一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事，课文的基调是孩子在母亲的启发下，幼小的心灵萌发了对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对自然的热爱，文中有这样一句话“妈妈看见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!〞如何读好这句话呢?①

可以引导学生轻读课文提问：“为什么说两只鸟蛋就是两个生命?〞学生会根据已有的生活经历，交流小鸟(或小鸡)的孵化过程，老师此时可相机引导学生表达：“一只鸟蛋就是一个生命，一只小鸟;两只鸟蛋就是两个生命，两只小鸟。〞

所以要保护每一个鸟蛋。指导朗读“两只鸟蛋就是两只小鸟。〞②想象说话。以“假设如今你就是鸟妈妈，孩子丢了你会怎么样?〞为题练习说话。来体会、想象鸟妈妈这会儿怎么“焦急不安〞。指导朗读“鸟妈妈这会儿一定焦急不安!〞③再进展角色朗读。

让学生做一回小男孩的“妈妈〞，对小男孩说话。“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!〞读出“妈妈〞的语气。至此，学生在讨论、想象、说话中理解了句子，读好了句子。

(2)用好朗读的方法

朗读的方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法，各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理，合适文体和教学的需要。这里就范读、个别读、齐读的方法来说明它们在阅读教学中的使用策略。

①范读。新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。〞这个要求对我们的一些老师产生了不小的影响，既然是个性化的阅读，老师就不好范读了。在这里要科学地认识这个问题，学生年级上下、根底优劣、知识多寡、才能大小等各不一样，老师要因时、因地、因人灵敏地运用范读这一形式。

范读本身就是对学生“授之以法〞，学生从老师的范读中受到启发、帮助和感染。于永正老师在这方面为我们作出了典范，他是这样对自己说的：“要努力使自己的朗读具有艺术的魅力，通过声情并茂的语调、节奏、韵律再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境，使学生感到学语文是一种美的享受，从而产生学习的兴趣。〞

在学生初读前范读，可帮助学生正音并初步感知课文内容;在分析重点词、句、段时范读，可以使学生深化感悟课文内涵;在学生读得不理想的时候范读，可以使学生在“愤悱〞之时及时得到“启发〞。特别是低年级，加强范读，还可以有效地防止唱读的发生，帮助学生养成正确的朗读习惯。

②个别读。在阅读教学过程中，个别读的时机是很多的。其目的，有时是为了检查学生初读的情况，通过个别读，理解学生生字词的朗读和理解，长句的断句，段落内容的把握，已经理解的内容等情况;有时是为了加深理解，体验感受，实在地品味语言的韵味和情感，再如一年级下册中?两只鸟蛋?第一节的朗读。

为了读好这一节，老师可取出事先准备好的鸟蛋，分组让学生看一看，模一摸，亲身感受到鸟蛋小小的，白白的，凉凉的，滑滑的(体态语言辅助朗读)，一种爱鸟蛋的感情油然而生，你能把这种爱鸟蛋的感情带入文中读出来吗?此时，采取指名个别朗读是再恰当不过的了;有时是为理解决某个问题;有时那么是组织教学的需要，促使学生集中注意力听讲。

③齐读。齐读是经常运用的一种读书形式。它的目的有时是为了加深对课文的理解，有时是为了激发感情，有时是为了强化记忆，有时那么是为了创造气氛等。但低年级朗读教学中齐读的运用必需要慎重，很容易造成学生一字一顿不动脑筋地拖腔拉调等唱读习惯。更有甚者，为齐读而齐读，齐读真的成了一种形式，成了一种无效的阅读教学活动。

二、讨论的有效性

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而其中的合作、探究