教师口语第三章

教育口语训练第一节教育口语概说一、教育语言的内涵和特征1、内涵：是教师依据培养目标对学生进行教育时所运用的语言，其内容主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面。2、特征:(1)是教师在学校培养学生的过程中，使用的一种职业语言；(2)是教师在有目的地进行育人活动中使用的语言。二、运用教育语言的要求（原则）(一)民主性原则1、要求教师尊重学生（1）师生平等的主体地位决定的；（2）消除学生排斥心理的需要；（3）对所有学生一视同仁，相信学生都有朝好的方面去无限发展的可能性。二、运用教育语言的要求（原则）2、要求教师放弃话语霸权（1）师生的平等地位决定了师生对话权的平等（2）要求教师以情感人、以理服人（3）必须发挥学生的主体作用，让学生参与到教育过程中来二、运用教育语言的要求（原则）3、要求教师与学生一同成长（1）平时加强学习，提高教育的能力（2）倾听学生心声，引导学生正确评价自我和他人（3）勇于承认自身的不足与失误并及时反思二、运用教育语言的要求（原则）(二)积极情感性原则1、学会调控情绪和心境，始终精神饱满、情绪乐观而稳定2、要“动之以情”，教育语言要带有积极情感3、教育口语，“言为心声”。对学生要有一腔“爱心”、一片“真心”、一份“信心”4、把握好对学生情感度的问题二、运用教育语言的要求（原则）对学生情感“度”把握不好的典型类型：1、观念：“教不严，师之惰”语言：态度严肃、语气严厉、言语犀利结果：“严师未必出高徒”2、对“学困生”----情感：“随他去”、厌烦语言：蔑视性语言、甚至侮辱性的谩骂结果：严重伤害学生自尊，甚至给其一生的成长造成阴影二、运用教育语言的要求（原则）3、对一般学生----情绪：“恨铁不成钢”语言：指责、训斥结果：学生丧失自信4、对好学生----情感：偏爱，“他什么都好”、“样样都行”语言：一味表扬结果：助长学生的自傲情绪二、运用教育语言的要求（原则）(三)针对性；1、内容有针对性（1）要因人而异，因事而发，有的放矢（2）要针对教育对象的个性特点确定教育内容（3）在集体教育时，要针对班级群体特点2、形式有针对性（1）要适应教育对象的心理发展水平和特征（2）要适应教育对象的理解能力和接受水平二、运用教育语言的要求（原则）(四)艺术性原则1、能抓住教育时机，巧设情境看P186示例，斯霞老师是如何帮助康康进步的？2、教育语言的表达要讲究方法、讲究技巧看思考练习P189第5题“二吃”杨梅请设想朱老师会如何创设教育情境朱老师接到一位家长的电话，说让孩子带了几斤杨梅到学校，请老师和同学们尝尝。但等到朱老师想请生活老师分发时，杨梅已被先到校的一批同学吃光了。朱老师想：好吃，固然是孩子的天性，但在小学里发生这样的行为，说明孩子“心中有他人”的意识还十分缺乏。思考片刻后，朱老师迅即到街上买来几斤杨梅，悄悄放到教室橱里。晚自习结束时，该是学生吃夜点心的时候了。朱老师说：……

朱老师说：“今天晚上同学们除了有学校发给的点心，还有一样更好吃的东西要给你们呢！大家知道是什么好吃的吗？”学生们摇着头说“不知道。”朱老师说：“我们班的四十几位同学来自许多不同的城市。慈溪市盛产杨梅，今天下午，柴世超同学的妈妈给我们捎来了她家乡的特产杨梅，要让同学们尝一尝，同学们高兴吗？”学生们激动了：“高兴！谢谢柴世超同学的妈妈！”朱老师问：“同学们想一想，这些杨梅应该先让哪些同学先吃和多吃一点？”有的同学说：“应该让家乡不长杨梅的那些同学先吃和多吃。”有的同学说：“应该让路途最远的同学先吃和多吃。”……朱老师说：“你们想得都很好，有了好吃的能先想着别人，真是好品德啊！现在，我就让柴世超同学把他带来的杨梅发下去。”这时，抢吃杨梅的同学用惊疑的目光时而看着朱老师，时而相互对望，显得很不安。朱老师却始终微笑着，用他们熟悉的目光传递着赞赏、批评、期待的信息。吃完杨梅后，朱老师回到办公室。不久，便有几位同学跑到办公室塞给他几张小纸条。打开一看，同学的纸条上写着：我们没等全班人到齐就吃是不对的。杨梅应该让老师安排人分给我们吃。杨梅应让别人先吃和多吃。

学生家长带给大家的杨梅被一些先来的同学吃掉，这是一个偶发行为，朱老师敏锐地感到这是一个教育的契机。他没有立即批评教育这几个学生，而是重新买来杨梅分给大家吃，创设了“分杨梅”这个充满生活气息的教育情景，利用其中所蕴含“如何分”的教育因素，