《月光曲》课堂实录及评析（5篇）

《月光曲》课堂实录及评析（5篇）一、导入

师：关于描写月光的词语你知道几个？

生1：月光融融

生2：月光皎洁

生3：月光如水

生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

师板书课题。

师：知道的真不少，今日咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题

生齐读课题。

师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。假如我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思索什么问题？

生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？

生2：是什么激发了他的创作灵感？

生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？

生4：他的这种感受是在什么样的状况下产生的？

生5：是怎样描写的？

[教师与学生共同是课程的开发者，教学更注意学生的自我建构。学生是布满奇怪的，教师为了满意学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的转变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我进展。]

二、整体感知，畅谈所得

师：同学们很擅长动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边专心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？

生自由读。

师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

生1：姑娘很喜爱贝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

生3：贝多芬是一位很和善的人，他对穷人有怜悯心。

生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都沉醉了。

生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不答复姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？

师：问得好，真会动脑筋！

生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚刚弹的曲子记录下来？

[在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这表达了对学生生命的敬重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有共性化的，教师要在情感上赐予支持，精神上赐予鼓舞]

生7：教师，我知道为什么？

师：请讲。

生7：这首曲子是他现想出来的，

师：这叫即兴创作。

生7：对，他即兴创作，可怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚刚弹的曲子记录下来。

生8：他为什么能够即兴创作？

师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

[阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命的沟通、情感与情感的沟通，学问与学问的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。]

三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生

师：请同学们先读一读文章的其次小节，认真体会一下贝多芬的心情。

生读。

师：从“幽静”一词能想像到什么？

生：光线不光明，只有淡淡的月光，四周很宁静。

师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？

生1：在幽静的小路上漫步他确定很开心。

生2：听到有人弹他的曲子，他确定很惊异，很奇怪，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？

生3：弹得断断续续的，确定不熟识，有没有人教他？

师：体会得好，所以他就——

生：走近茅屋。

师：接下去读第三小节，连续体会他的感情。

生读。

师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？

生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

生2：兄妺俩相互爱护。从哥哥的话中我体会到他很难过，由于他不能满意妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就赶忙劝慰他，说自己不过是任凭说说罢罢了，实际上她特别渴望能听到贝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很和善。

[引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不行推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，“画龙点睛“式的一问，促进了学生对文本的深入探究。]

师：假设你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？

[换位思索，注意人文的情怀--生命的弘扬]

生：很感动，我会进去为他们弹奏一曲。

师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。假如我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘和善的品质和她对音乐的喜爱，让贝多芬为之感动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满意她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。

生读。

师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？

生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。

生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太感动了。

师：理解得好！贝多芬是闻名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他给予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进展感情沟通的人，他此时的心情肯定——

生：很感动

师：此时对贝多芬来说，告知对方自己是谁并不重要，他只想——

生：为姑娘再弹奏一曲。

师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己感动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么状况呢？请读课文第八小节。

生读。

[此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要敬重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，教师也不必紧急。学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其进展，再策略的迂回，这样学生始终是学习的主体。]

四、体会月光曲的内容

师：借着这清幽的月光，心情感动的贝多芬开头即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。

生读。

师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。

生练读，指名读，师范读，生再读。

师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？

生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。

[以读为主，是阅读教学遵循的规律。要体会出情感，带着情感读。读要有指导，要读出问题，读出语感。]

师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。

生表演，开头动作优雅伸展，面带微笑，后来动作快速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）

师：演得好。能由此领悟到贝多芬给予乐曲的情感吗？

生：教师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。

师：真聪慧！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。

生再读。

五、巧设情境，说写训练

师：月光曲多美啊！请同学们读最终一小节。

（生读）

师：联系上下文想一想“沉醉”是什么意思。

生：从“清醒”一词我觉得“沉醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，遗忘了四周的一切，连贝多芬走都没有觉察。

师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起争论争论，一会儿给大家表演表演。

（生争论）

表演过程略

[表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，到达了心智的升华。假如这种体验是学生自发的行为就更好了。]

六：作业：

1、搜集《月光曲》，仔细地观赏观赏。

2、练习背诵最终三个自然段。

3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》

[联系课文内容，延长到课外，注意了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本学问，还要学到课本以外的学问。目的是促进学生的阅读量，培育学生搜集信息和整理信息的力量。课外的拓展要留意与课文建立亲密的联系，不要任意增加阅读内容。]

板书设计：

（奇怪）听到琴声————走近茅屋海上升明月——轻柔、伸展

（感动）兄妹对话————进屋演奏月下海啸图——急促、猛烈

（感动）巧遇知音————再弹一曲

《月光曲》课堂实录及评析篇二

一、谈话导入提醒课题

师：贝多芬，你知道这个人吗？

板书：

贝多芬

生：知道。

师：谁能来介绍一下。

生：他是德国闻名的音乐家。

师：你是怎么知道的？

生：是从书中读到的。

二、初读课文落实字词整体感知

师：一百多年前他就已经享誉世界，现在他的音乐仍旧被人所熟知。今日我们就来学习月光曲，讲的就是贝多芬的传奇，那么毕竟讲了一个什么故事？就请同学们借助拼音，把课文读通顺借助课题想一想，课文写了一件什么事？

生：自读课文。

师：第2个问题，有点难，那就说明读书的遍数还不够多，那怎么办呢？连续读

师：谁来说说我们的课文讲了一个什么故事？

生：讲了一件有一年秋天，贝多芬在莱茵河边的小镇上听到一位盲姑娘弹他的曲子，于是他走进去弹了刚刚的曲子，然后他又弹了另一首曲子，就是月光曲。

师：说了时间、地点、人物，起因，还用上了课题，不错，可大家有没有发觉他说得好象有点太（罗嗦）。

师：再请一位。

生2：一年秋天，贝多芬在莱茵河边的一个小镇上为一位盲姑娘弹钢琴曲，后来又创作了《月光曲》。

师：这位同学就说得非常简单，我发觉大家说的时候，都用到了这2个词语。

（板书几个词语。）

师：你能用上课题，再用上这4个词语来说说主要内容吗？

生：贝多芬的月光曲是这样谱成的：传奇有一年，贝多芬小莱茵河边的小镇上漫步，听见一位姑娘在弹他的曲子，他走进去为他们弹刚刚的曲子，后又弹了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子沉醉了，这首曲子就是月光曲。

师：说的很好，当我们概括课文的主要内容的时候就可以借助课题，借助中心词。

三、再读课文自读自悟感情朗读

师：月光曲是闻名的钢琴曲，当我们听一个曲子的时候，就该理解它的。

生：旋律。

师：课文中有一段文字向我们展现了月光曲，读读这段话，看看它向我们展现了几幅画面。

生1：2个画面，第一个画面是那时大海很安静；其次个画面是海面刮起大风，很不安静。

师：既然是月光曲，那就可以从月光入手，谁再来说说看。

生2：月亮从水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一个边一个涌上岸。

师：假如你用刚刚学过的文字给这3幅画配上的话，第一幅该用哪一段文字？

（出示图。）

生：月亮从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间撒满银光。

（读。）

师：第2幅画呢？

生2：略。

师：第3幅画固然就是……

生3：略。

师：3幅画面已经消失在我们眼前了，用这一段中的词语来概括这三幅画第一个画面。

生1：可以用“微波粼粼”。

师：是“微波粼粼”吗？……“升起来”好，还是“微波粼粼”好？

生1：升起来。

其次个画面。

生2：越升越高。

第三个画面。

生3：照。

师：就一个词语？

生3：照得雪亮。

师：可以概括了吗？

生4：涌过来。

师：同学们可能被我误导了。……这时，除了月光，还有什么？

生5：卷起了巨浪。

师：刮起了大风。

然后板书：

大风巨浪

师：三幅画已经消失在我们眼前了，再读这一段话。

生1：读得不太通顺。

师：他有没有把课文读正确，流利，盼望你连续努力。大家一起来读一读。

师：这么美的月光曲，大家读得不怎么样，无论是我，还是大家都想把它读好，那怎么办呢？我们来看看图片。

师：你能告知我水天相接的地方是怎样的，大海的波浪微微地泛起来，而且是那么晶亮，此时的大海是多么安静，多么美丽啊！该怎么读呢？自己试试看。

生：自由读。

师：哪位同学情愿试，这位同学。

生1：读得比拟轻。

师：我感觉到了这是安静的大海。

师：谁还想试？

生2：读得较有感情。

师：此时贝多芬在琴边，他会轻轻地抚过琴键，速度会比拟慢。此时的月光会在什么地方？在波光粼粼的大海上啊！在一望无垠的大海上。

生：齐读。

师：能听我来读读看吗？

（师重点强调读了霎时间洒满了大海。）

生：再次齐读。

师：多美的月光啊！第2幅画面呢？说天空中有飞云，是怎样的？

生：是淡淡的云。

生2：是薄薄的云。

师：是又淡又薄的云，月亮在中间穿梭，所以月光时明时暗……

生：齐读。

师：最终一幅，这又是怎样一幅画面呢？课文中有一个词语。

生1：波涛汹涌”。

生：自读。

师：谁来试试看？

生1：读得较平淡。

师：这是波涛汹涌的大海吗？这时假如贝多芬坐在钢琴旁，他会飞速地弹奏，身体也会不由自主地摇摆。谁能读出这样的感受？

生1：读得结结巴巴。

师：他太感动了，连话也说不清晰了。大家自己再试着读一读。

生：齐读。

师：此时的月光在哪里？

生：在雪亮的浪花上。

师：这浪花怎么样？一个连着一个，全部的欢乐都迸发出来，全部的激情都涌现出来！

师：该怎样读？

生：自由练读。

生：齐读。

师：这就是贝多芬的月光曲，他既给我们带来严厉的美，也给我们带来壮阔的美，既让我们观赏了安静的大海，也让我们领会壮阔的大海。带上自己的感受再读一读。

生：再读这段话。

师：这么美的月光曲贝多芬是怎么创作出来的？

师：是什么给了贝多芬创作的冲动呢？请同学们再读课文，划出理由。

师：假如你觉得一个人有困难，可以和你的同桌，和4人小组轻轻地沟通。

师：我发觉很多同学划了描写环境的句子，我请哪位同学来说一说。

生：读句子。

师：说说你的体会。

生：我觉得盲姑娘很喜爱贝多芬的音乐。

师：你怎么光听到这样断断续续的音乐声，就知道她对贝多芬非常喜爱呢？

生：不做声。

师：假如你在很远的地方听到别人在诵读自己的作品，你会感觉怎么样？

师：很愧疚，时间关系，我们今日就先上到这里，盼望有时机的话还能和大家一起来探讨贝多芬创作的动机。

《月光曲》课堂教学实录篇三

[情景说明]《月光曲》是九年义务教育小学《语文》（第十册）的一篇精读课文，本案例教学中让学生以讨论者的身份，通过对语言文字的探究，尝试“读通――读懂――读好”的阅读全过程。从音乐的角度切入，拓宽语言文字理解的视野，使学生感受“讨论朗读”的乐趣。《语文课程标准》指出：教学中培育学生“整体把握”的力量、通过反复阅读，引导学生深入探究，居高临下抓住文章重点。从而让学生体会贝多芬弹曲、谱曲、喜爱劳动人民、深入贫苦群众的人格精神。

[教学过程]一、激情引题（发觉）

1、展现课前收集的资料（利用实物投影）。

2、师：今日，我们就从语文的角度对《月光曲》作进一步的讨论。（板书课题）3、学生依据课题提出自己想要讨论的问题。

二、初读课文（读通）

1、学生自由读课文，要求读准、读畅。（提倡使用工具书）

2、学生自由沟通读后的感受。要求不受限制，畅说欲言。

3、确定小组讨论的问题。

三、细读课文（读懂）

1、学生自由读课文。（围绕选定的讨论课题进展自主探究，可以在课本上圈画。）

2、小组内沟通课题的讨论状况。（教师巡察，参加各小组的讨论与沟通。）

3、小组展现讨论结果：在各小组展现的过程中，教师适当进展点拨、引导，并鼓舞其他学生参加评价，形成人人积极参加、个个能够评判的深厚学习气氛。

（1）《月光曲》是在怎样的情景下创作出来的？通过抓住贝多芬“夜晚在幽静的小路上漫步听到琴声”、“看到穷兄妹俩热爱音乐”、“借着清幽的月光按起琴键”等要点，让学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的卓越才华和蔼良的爱心，感悟抓住要点进展阅读探究的方法。

（2）《月光曲》的曲调是怎样的？教师随机点拨：是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？学生读“皮鞋匠的联想”局部，体会曲调“舒缓――明快――激扬”的变化，并试着读出这种变化。

（3）《月光曲》为什么能成为世界闻名的钢琴曲？引导学生依据前两个问题的讨论，尝试归纳、总结出这一问题的答案。

四、感情朗读（读好）

1、选取自己喜爱的段落先自己试着读一读，边读边想象当时的情景，然后再读给同学们听。（读后启发学生说一说为什么这样读，集体评议读得怎么样。）

2、同桌合作：一人读，另一名同学依据内容配上弹琴的动作，通过动作表现曲调“舒缓――明快――激扬”的变化过程。

3、播放《月光曲》录音，论证曲调的理解，随乐曲进展朗读训练。

4、试着背诵课文的最终三个自然段。

五、课堂练习（扩展）

1、听着奇妙的琴声，你想到了什么？

2、根据本课学到的讨论阅读的方法，自己选取一篇文章阅读。

[教学反思]本案例在教学过程中，实现了师生角色转变，学生学习方式的变革。教师由“教”，转变为“导”，学生由过去的“听”，转变为自主“学”，使学生真正成了课堂的仆人。学生通过在“读中悟”，理解课文内容；通过绽开丰富的想像，感受到《月光曲》的美丽；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。这篇教学案例主要表达了以下几方面的特点：

一、给充分的时间让学生去读，去争论。通过自读、沟通，给学生创设自主读书、自我展现、相互合作的时机。讨论课题的发觉与选定，还学生自主学习的权利，调动学生主动探究的积极性，激发学生的求知欲，使学生以一个发觉者、讨论者、探究者的身份积极主动地投入到学习过程中。

二、读中入境，自读感悟不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，到达积存语言的目的。[专家点评]本案例通过教学拓宽了学生的思维，积极引导学生进展制造性思维，对音乐进展深入、丰富的联想，感受音乐美，通过教学活泼了学生的思维，同时也训练了学生的口头表达力量，培育了学生对音乐的感受力量，使学生对联想的含义有了更加深入的理解。

《月光曲》课堂实录及评析篇四

敬重的各位领导、各位教师：

你们好！我今日执教的是《月光曲》其次课时，下面我从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程四个方面说说这堂课的设计：

一、依据课标说教材：

《月光曲》是义务教育新课程人教版小学语文六年级上册第八单元其次篇课文。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。课文主要讲了贝多芬怜悯穷兄妹俩为他们弹琴，并即兴创作了月光曲的故事。课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的奇妙境地，对乐曲产生无限的憧憬，又能对贝多芬油然而生仰慕和爱戴之情。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培育学生学习语文的兴趣和对音乐的感受力量。

二、以学定教说目标

本次活动，学生的学习状况是：预习课文，读熟课文，学习字词。基于此，结合本单元教学要求和本课特点，我预设的本课教学目标为：

1.有感情地朗读课文。

2、弄清贝多芬创作《月光曲》的经过。体会贝多芬怜悯穷苦人民的思想。

为了更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；教学难点为：1.探究贝多芬情感变化的缘由。2.感受音乐的旋律和魅力。

三、整合资源说策略

为了突出重点、突破难点，我将采纳以下教学策略：

1、以读促悟策略：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的导读，使学生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。

2、情境创设策略：主要通过ppt课件展现文章重点句段，并结合《月光曲》音乐，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。

3、适时引导策略：由于本课容量较大，在教学过程中，不行能一一呈现文本内容，所以采纳了以教师表达相关文本，自然过渡的方法，突出本节课的教学中心。

四、多向互动说过程

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节：

（一）图片激情，提醒课题

教师出示贝多芬的照片，并通过感情表达导入新课。这样设计的缘由是考虑教师与学生接触时间短，对第一课时的学习不系统，在学生读熟课文、学习的根底上，通过文章仆人公拉近师生与文本的距离，给听者一种融合的感觉。

（二）精读探究，体会感情

1、表达故事，领悟“安静”

教师表达贝多芬演出完毕后漫步的情节，引导学生体会贝多芬当时轻松安静的心境。之后教师在通过表达贝多芬听到有人断断续续弹自己的曲子，出于奇怪，走近茅屋，听到了对话课件出示对话。

2、品读对话，领悟“感动”

引导学生品读人物对话，体会兄妹俩的相互爱护，并通过想象贝多芬的心理活动，体会兄妹俩的手足之情给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的怜悯。

3、思读语言，领悟“感动”

贝多芬为盲姑娘弹琴，完成了盲姑娘的心愿，但他没有立刻离开，又要弹一曲，是什么缘由促使他这样做呢？教师通过设问，引导学生找到盲姑娘的语言，课件出示语言，学生通过品读，体会盲姑娘对音乐的喜爱和对音乐的理解，领悟贝多芬偶遇知音的感动心情及借助月光谱曲表达心情的现实。

（三）品读揣摩，入画悟情

刘勰曾说：“观文者披文以入情。”阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我引导学生学习写《月光曲》内容的第九自然段，通过默读思索、读后沟通、朗读悟情、观赏体会等活动，将《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，到达学生共性化体验，使之与兄妹俩产生情感共鸣。详细做法是：

1、默读课文，想象画面

课件出示课文第九自然段的内容。学生自己默读本段，并想象眼前消失了什么画面。

2、依据描述，展现画面

依据学生描述，教师相机出示三幅画面，引导学生想象乐曲的旋律，并有感情地朗读。学生喜爱读哪一处就读哪一处，教师通过鼓励评价，鼓舞学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进画面描述的意境中去。

3、播放贝多芬的《月光曲》，学生闭眼想象。教师指导：在乐曲中你似乎看到了什么或感受到了什么？教师引导学生结合课文中皮鞋匠的联想，拓宽思路，说出自己对乐曲的独特感受和理解。

4、激情表达，总结下课

本课的板书设计围绕教学重点，按三条线索绽开，分别由皮鞋匠联想到的画面、乐曲的旋律、贝多芬的心情变化组成，通过板书，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明确《月光曲》创作的缘由。

《月光曲》课堂实录及评析篇五

一、谈话导入

师：同学们，你们听说过贝多芬吗？你对贝多芬有哪些了解？

（生自由谈）

小结：贝多芬是德国闻名的大音乐家。他的传世作品有很多。其中有一首特别闻名的曲子叫《月光曲》（板书课题），传奇中，关于这首曲子的谱成有一个动人的故事。今日，就让我们一起走进这个故事，看看这首曲子是怎样创作出来的。

二、沟通预习，以学定教

1、沟通收获：

（1）同学们已经读了这个故事，那么谁能简洁地说一说这个故事主要讲了一件什么事？

（2）在这个故事中，贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？（若学生答上一个问题时已说出，这里就敏捷处理）哪一个自然段描写了贝多芬弹奏《月光曲》的内容？

2、质疑问难：在读书的过程中，你有没有遇到不明白的问题或是想进一步探究的内容？（依据学生问题的多少确定是直接沟通还是小组争论再沟通）

3、梳理问题：确定重点要解决的问题并相机板书。

4、沟通并明确学习方法：在平常的学习中，遇到问题你都用什么方法解决呢？（教师依据学生沟通状况总结归纳出这节课将要运用的学习方法）

三、自主探究，读书感悟

（目标：引导学生在读书、思索、想象、沟通等的阅读实践过程中，理解曲子创作过程，体会贝多芬的情感变化，并从中受到感染）

（一）了解弹奏月光曲之前的情境

（目标：了解曲子创作过程，体会贝多芬对穷苦人民的怜悯和遇到知音后的感动，培育学生对语言文字的感悟力量，并从中受到情感熏陶。）

1、抓住重点问题，引导学生读书体会，经受情感体验的过程

我们知道贝多芬为穷兄妹俩弹了两首曲子，现在就请同学们自己读读课文的前8个自然段，一边读一边想：他为什么要弹第一首曲子？又为什么弹完一曲又弹一曲呢？然后把自己感受深刻的句子画出来反复读一读，试试你从中体会到什么？。

2、生自由读书，边读边体会。

3、师凭借问题引导学生谈体会，从中获得情感熏陶：贝多芬为什么要给盲姑娘弹第一首曲子呢？谁来谈谈自己的体会？

4、全班沟通

5、贝多芬怀着怜悯的心情给盲姑娘弹了一首曲子，那他为什么弹完一曲还要弹其次首曲子呢？你又从中体会到什么？

6、全班沟通（教师依据学生的沟通敏捷引导，可用沟通引导体会，也可引导朗读盲姑娘