幼儿园教学开展STEM教育途径及对策计划

幼儿园讲课张开STEM教育门路及对策计划幼儿园讲课张开STEM教育门路及对策计划/幼儿园讲课张开STEM教育门路及对策计划幼儿园张开STEM教育的门路和方法STEM是由科学（Science）、技术（Technology）、工程Engineer）和数学（Mathematics）这四个学科的英文单词第一个字母构成。STEM教育在美国政府的鼎力推进下，已经成为美国教育界的一个热点课题。近来几年来跟着中小学STEM教育的深入张开，美国幼儿教育界也在关注STEM教育。幼儿园如何张开STEM教育？辛辛那提大学莫牧教授提出四个实行STEM教育的门路和方法，即经过建立STEM学习中心，在平时教育活动中、在户外活动中及在项目活动中张开STEM教育。一、建立STEM学习中心在教室里建立STEM学习中心是张开STEM教育的一个有效门路。STEM学习中心由科学角改建而来，也能够依据STEM的课题暂时连结建构区与科学活动区，或美工活动区。除了科学和数学的资料，STEM学习中心应包含技术工具，以方便学习，如放大镜、天平以及用于丈量长度的尺子。一些技术设施，如计算机、数码相机以及投影仪，把它们放在能够得着的地方，以便在需要的时候，扩展或记录学习。还能够供应一些与STEM课题有关的图书和图片，如幼儿在开展建筑工程活动时，能够供应建筑工程的图片，看工程师是如何建筑大楼的。STEM学习中心在教室内的地点也很重要，最好周边有窗口，由于有些活动需要自然光芒。其余，协助物件，如喂鸟器、温度计或窗盒花盆能够安装在窗外，使室内和室外的课程连结起来。光明的STEM学习中心会吸引幼儿来参加活动。假如该中心设在教室的一个黑暗的角落里，孩子不太可能去研究它。到当前为止，STEM教育指的是最少科学、技术、工程和数学四种学科中的两种整合，一般多是科学和数学的联合。建立STEM学习中心，教师要让幼儿有机会察看与思虑科学和数学方面的见解，并把这两个学科联合起来。计划时能够从科学或数学的课题开始，此后在目标和资料层次上把STEM的其余学科联合进来。其实很多幼儿园都有科学活动区（科学角，自然角等），在这些区角的基础上很简单就能够改成STEM学习中心，张开STEM的活动。比方在自然角中放些测量的工具，如天平、量杯、尺子等，能够量量植物长高了多少，浇了多少许杯的水等，记在纸上，就能够把数学和科学自然地联合起来；也能够供应给幼儿数码相机，让幼儿记录植物的变化，并把照片传到电脑里展现和讨论，就能够把技术联合进来；也能够供应一些绿色工程师工作的图书，认识他们如何张开美化城市的工程等。STEM学习中心应包含一个小的桌面或平台来寄存资料，供应足够的空间让幼儿来研究。把科学角转变为STEM学习中心的一个方法是引入一些易于整合STEM活动的资料。如供应一些斜面或斜板，幼儿想到的第一个活动就是让东西从上边滚下来，这波及到斜面的倾斜度与物体下滚速度的关系问题（物理），用几个斜板来比较，就能够看到速度快慢与倾斜度的关系，思虑斜面一端的高度与速度的关系问题（数学）；幼儿接着可能做更多的试一试，如何连结几个斜面让物体转动得更远，这可能碰到斜面路径的设计和斜面之间连结的技术问题和工程问题。可见，好的资料引入，能够让幼儿在科学角张开STEM活动。自然，这些活动也可与建构区联合起来，利用建构区的已有资料，加上若干斜面就能够张开STEM活动。STEM学习中心平时环绕某个学科的课题。这些课题可以来自物理、生命科学、地球科学和数学代数、几何、数目和作业、丈量和数据分析）。每个课题最少与一个其余的STEM学科整合，也有两个到三个的整合。经过研究来学习是每个STEM学习中心的主要目标。二、在平时教育活动中张开STEM教育在平时教育活动中进行科学和数学教育的机会比比皆是，有些孩子发现有的课程活动特别风趣，因此教师要存心随机张开科学和数学教育，这是很重要的。增添精心所选的资料能够扩展STEM的学习机会，促使高层次思想，并让孩子们把科学、数学、工程和技术归入到他们的创立性活动之中。如滑轮是被宽泛应用的一个历史悠长的技术发明，幼儿能够经过玩滑轮建立重要的科学关系，包含认识滑轮的扭转方向的能力。在一个建筑的工程活动中，幼儿试图在两座楼之间传达资料，采纳滑轮来运输，这时，他们不只要考虑滑轮的运动方向，也要考虑绳索的长度，这样，既波及到物理问题（运动），又波及到数学识题（长度）。这四个STEM领域的内容都能够被整合到这个活动中。莫牧教授以烹饪、搭积木、感官研究桌、艺术和音乐活动为例论述了在平时的教育活动中增强STEM学习的方法。1.在烹饪活动中张开STEM教育在烹饪过程中，少儿需要搅拌、混淆、铺展、倾倒并丈量，用到一些简单的工具，能够自然地把技术引入活动。使用简单的机械也能够把烹饪活动与物理学联系起来。而原资料的混淆能够使幼儿看到资料混淆后发生的变化，此中有些变化是可逆的，有些变化是不可以逆的。比方，葡萄干和谷物的混淆物能够被分别回其构成部分，一个打坏的鸡蛋就不可以够返回到其原始状态。加热或制冷还会惹起物质的变化，幼儿能够经过察看，获取很多经验，关于孩子来说，烹饪是化学的初步。数学也能够整合在烹饪活动中，如使用量筒来供应必然数目的成分，幼儿可能需要数多少汤勺（或杯）来知足食品混淆的需要。2.在积木建构区张开STEM教育积木建构区有丰富的STEM学习的机会。第一，孩子们能够像建筑工程师那样体验设计和创立各种建筑，它供应幼儿无数的机会来建构物理知识。幼儿在建构活动中会发现，宽的、平的底座要更坚固；四个圆柱定位在一个长方形的构造供应了平屋顶或地板的强有力的支持。很多幼儿能够发现两个矩形板搁置在顶部和垂直于那两个板的四角撑起另两个平行板的构造，在这个构造上能够建立更高、更坚固的塔。在建构活动中，教师能够激励幼儿建筑斜面来试验玩具汽车在斜面上的运动，这能够引入很多物理的见解，包含斜面的峻峭程度与运动速度的关系等。几何和丈量也在积木建构区随地能够利用。孩子能够探索几何体的性质与功能，如圆柱体和长方体，用这些几何形状来知足不同样构造的需要。教师能够和幼儿一同直接关注这些关系，使用一些有关的词汇，如教师能够讨论幼儿的建筑，“你有圆柱体在构造底部，中间是长的矩形块，小的矩形块在上边。”让幼儿注意到地点和方向。积木区也是建立丈量见解的绝佳场所，幼儿会发现长的长方形板是短的两个长，短的又是更短的两个长。教师能够在幼儿没有特定长度的板时，提示他们能够用两块短的拼起来。3.经过感官研究桌张开STEM教育感官研究桌供应了一个研究地球科学的试验环境。幼儿喜爱玩水，入迷于把水盛满容器，看其形状的变化。他们会把水倒入一个瓶子，看着水第一覆盖容器的底部，此后开始向上挪动，直到它充满整个瓶子，紧接着，水漫过瓶口，从瓶子的口沿流下，幼儿能够不断地玩和观看。当试管被加入到水桌来，幼儿会发现水集中在管子的下部，倾斜试管，水的形态会发生变化。提升和降低试管的端部，水会从头定位自己。在教师的指引下，幼儿能够发现流动的水有动力，能够让水轮的齿轮转动。水的运动与性质是地质学的重要见解。感官研究桌也能够试验其余的资料，如沙子，来和水的性质比较。幼儿能够把沙子倒在漏斗里，下边形成一个沙堆，而水就做不到。孩子们也发现沙子将不再经过漏斗，由于沙堆的顶端堵住了孔。当孩子把沙子倒进试管，它在试管的挪动和水不同样样，它趋势于齐集在底部。幼儿能够用筛子玩沙子和石子，经过摇动，沙子漏下了，石子却留在上边。资料在自然界中的这类过滤是地质学的一个重要过程。数学也能够环绕感官研究桌的活动进行，那些海贝、矿石都能够供应给幼儿分类的机会。幼儿能够依据它们的各种属性：大小、颜色、构造、纹理、形状和壳的种类等进行分类。分类是建立数学见解的一个重要构成部分。幼儿必然制定和依据必然的标准，并依据这个标准来进行分类，这有助于培育逻辑推理能力。感官研究桌还为幼儿供应了数学建模和解决问题的机会。教师能够提出问题，刺激幼儿的数学思维，如能否有足够多的人来放在每艘船里？每艘船里放几个人就能够使每艘船上的人同样多？假如每艘船上有5个人，船会沉吗??有经验的教师常常提出各种问题来刺激幼儿的数学思想。4.在艺术活动中张开STEM教育艺术与科学中的生命科学、地球科学和物理学相联系。与生命科学的联系，教师能够引入植物质料，让孩子们融入自己的作品中。比方，树叶、干草、各各种子和坚果，能够用于做拼贴。松针、冬青叶和松果可加入冬天活动。羽毛、花瓣和彩色蛋壳能够创作春季的作品。利用植物来增强艺术体验，不只提升了孩子的创立力，也给幼儿供应了更认真察看这些资料的机会。很多幼儿常常使用的美术资料都与地球科学有关。最显然的例子是粘土，它是天然存在的矿物质，能够让幼儿发现润湿粘土是柔韧的，能够被改变为很多不同样的形状，可是，一旦粘土干燥后，它就会变硬并保持其形状。幼儿在艺术活动中使用的工具也与物理学有关。如剪刀就是杠杆原理的一种应用，假如被切割的东西厚，就要把切割的对象挪动更凑近支点，使机械效益增添，使得即便厚的资料，如硬纸板，也可被切割。铅笔、蜡笔和颜料是美工活动中常用的工具，幼儿会发现H数高的，颜色越浅。红、蓝、黄三原色，联合可产生橙色、绿色和紫色等。在美工活动中有很多半学教育的机会，如各种图案、对称和形状都可能张开数学教育，如让孩子们注意到他们的艺术作品中存在的一些模式。教师可能会说：“我看到你纸上的图案，红色、绿色和蓝色，此后又是这样摆列的条纹，红、绿、蓝，红、绿、蓝。”在幼儿的绘画中，能够发现很多不同的几何形状，如房顶的三角形，墙的长方形等，教师存心识地和幼儿讨论这些，有助于幼儿建立形状的见解。5.在音乐活动中张开STEM教育音乐的很多方面都与物理学有关，它的声音乐器的制作等。如制作乐器的资料与发出的声音有关，弦乐器上，按在不同样的地点能够发出不同样的声音，认真看弦在振动等，这都与物理学是亲密有关的。幼儿在使用三角铁、木块、风铃、罐、木琴等打击乐器时，能够做很多与物理有关的实验，如在打击乐器后，用手按住，能够让声音停止（停止振动）。音乐的节拍是能够丈量的，如数数几个拍子，一个音有多长，等等，能够自然地引入数学教育。也能够供应资料让幼儿制作简单的乐器，如用纸盒与牛皮筋来制作“弦乐器”，用竹筒制作能够吹的管等，进一步研究声音的特色。三、在户外活动中张开STEM教育户外活动中有很多进行STEM教育的机会，莫牧教授举了一个例子：幼儿甲和幼儿乙各拿一个南瓜从教室出到达户外，走到跷跷板旁边，把南瓜放到起初准备好的盒子里，这两个盒子分别放在跷跷板的两头。幼儿乙那边沉下去，“我的南瓜重！”幼儿乙惊呼。“不，不是这样”，幼儿甲不同意，“我这边重，它翘起来了”。教师感觉这是一个进行STEM教育的好机会，就问：“假如幼儿甲坐上去，这边重仍是轻？”两个幼儿都以为重，于是他们就做了个试验，幼儿甲这边沉下去了。他们马上理解，跷跷板向哪边沉下就是哪边重。幼儿甲此刻同意幼儿乙这边的南瓜重。跷跷板实质上是一个天平，幼儿常常感觉诱惑，终归哪边较重。孩子们习惯的想法是高大的东西，比方大人，较重。在室外环境中，孩子们能够察看和研究植物的生长。他们可能会在玩蒲公英时，注意到植物的各个部分；也可能会看到苔藓和各栽花草之间的差别。在游戏场所里没有空间做小花园，孩子们能够种简单搬运的盆栽种物。他们还能够够赏析周边的动物，如鸟、松鼠和昆虫，并能够用喂鸟器装食与它们进行互动，或察看哪些食品蚂蚁喜爱吃。花时间在操场进步行科学检查能够帮助幼儿理解衰败和生长。大动作研究：户外游玩设施常常是大到足以让孩子们用整个身体来研究。孩子们能够从轮胎秋千上摇动，像钟摆同样；体验向上和向下像天平的跷跷板运动。这些经验能够帮助他们更好地理解他们在课室中使用的装置，如钟摆和天平。在户外，幼儿能够用滑轮把物体高高吊起，也能够在更大的斜面上观看物体的转动，或许在三轮车后边拖一个小车，感觉要使的力气。户外赏赐幼儿更多的空间，及和自然界接触的机会，赏赐幼儿在课室里所不可以够获取的经验，也给教师供应不同样的整合STEM教育的机会。四、在项目活动中张开STEM教育很多幼儿园采纳项目或主题活动，项目和主题活动自己就是综合性的，整合不同样科目张开。项目活动平时依据幼儿的兴趣张开，都有察看的要点，存在很多机会来进行STEM教育，如在一个戏剧项目中，需要搭一个架子放幕布，这可能会波及科学、数学、工程等有关的问题，如选择如何的材料做支撑物，不让幕布倒下来，这需要解决均衡问题（物理），认识资料的特色（科学），要丈量幕布的长短并采纳适合长度的资料（数学），还要做一个计划来做一个放幕布的架子（工程）等。莫牧教授以一个南瓜的项目为例说明如何在项目活动中进行STEM教育。这个项目是由教师把一个南瓜带到教室开始的，当幼儿看见一个大南瓜摆在科学桌子中央，就很欢乐。“你们知道南瓜里面有什么呢？”教师问。有些孩子以前在杂货店看到过南瓜，但他们大多未见过南瓜的里面。“你们能够花一周来想一想南瓜里可能有什么”，教师说，“此后把你们的猜想告诉我，我替你们写到剪贴板上。到周五，我们将翻开南瓜，看看终归什么在里面。”到了周五，有各种各种的展望，有少许少儿猜到里面是“种子”，或“粘糊糊的东西”。几个幼儿以为里面有可能是“糖果”，由于他们平时在万圣节看到南瓜。当翻开后，幼儿惊异地发现了南瓜里面的种子。他们帮助教师把种子拿出来，用水洗洁净的同时对种子产生了浓重的兴趣。当教师问幼儿想要用种子做什么，几个孩子马上说，他们希望种下它们。“你此刻不可以够栽种它们”，一个幼儿说，“外面太冷了。”教师建议说：“我们能够将它们保存好，明年春季再种。”另一个幼儿说：“我们能不可以够栽在花盆里，把它们放到窗口呢？”教师以为这个建议不错，教室的后墙是窗，有很多阳光。“我们为何不试一试呢？”他建议说，“我们此刻种一些种子，看看它们的生长；我们甚至能够种到外面，看看太冷会不会妨碍它们成长；我们也能够保存一些，等到春季再种，看看那时种会如何。”幼儿热中于此想法，很快就开始了“南瓜的植物是什么样子”的讲话。有的幼儿说种子将长成大树，此后树木生长出南瓜。有的幼儿说会看到绿色的叶子长出来，但南瓜会长在地下，像土豆同样，看不到它们，由于它们在地下成长。也有幼儿说可能长得像一朵花，此后变为南瓜，这个说法碰到其余幼儿的思疑，他们以为南瓜太大了，会把植物压垮。在这个讲话中，幼儿即在把做的与他们已经知道的联系了起来。这个南瓜项目的发展其实不在教师的计划之中，今后的发展完满部是由南瓜的种子惹起的，但教师很快找到了整合STEM教育的机会，并沿着幼儿的兴趣发展南瓜的主题，他让幼儿画出他们以为南瓜子会长成什么样子，开始思虑他们的栽种计划，并加以实行。在实行过程中，教师让