《3-6岁儿童学习与发展指南》培训心得

Word第第页《3-6岁儿童学习与发展指南》培训心得《3-6岁儿童学习与进展指南》培训心得1

在全国上下幼儿老师掀起学习《3—6岁儿童学习与进展指南》〔以下简称为《指南》〕的热潮时，我也曾打开书籍仔细学习过。为仔细贯彻落实《3—6岁儿童学习与进展指南》，提高老师实施《指南》的力量，满意幼儿“有质量”的学前教育需要。当镇江市首届《指南》专题培训暨《指南》试验区〔园〕启动仪式在我市外国语学校报告厅进行得消息传入我耳边的时候，我投去了艳羡的目光，那刻发自内心想亲耳目睹现场的学习。当20xx年11月15日，我很荣幸被支配参与这样的活动时，内心非常兴奋。那天我倾听了来自深圳市教育科学讨论院教研员刘华，关于《指南》的专题讲座，这样一次近距离的讲座，让我受益匪浅。

刘教研从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与进展指南》三大文件中绽开了叙说，让我了解到《指南》基本结构、《指南》核心思想、幼儿园课程要素、进展领域和学习领域、总体学习环境、三大文件关系等；理解了详细学习区域的要求、一日生活支配、教学策略、沟通和语言、艺术和制造性表现等。

令我最感爱好的是刘教研在一日生活支配中谈到的晨谈和区域，从他给我们播放的那段晨谈支配视频中，表达出了一日生活支配的重要性，看到了一日生活支配中各项活动分类，晨谈中看到了在活动中渗透的教育目标与内容，不同年龄老师是如何考虑晨谈内容的。让我们看到了他们每天晨谈中的商定：每天嬉戏的规章、大家做的事情、行为习惯的要求。

支配区域活动的时候肯定要让孩子明确进区做什么，区域嬉戏后带孩子回忆自己今日做了什么，我觉得这样的回忆比起我们以前的建议评价更有艺术，这样的回忆给了孩子自己的总结，提高了孩子语言进展和表达力量。同时我还学到了晨谈中除了集中幼儿进行简洁点名，我们还可以做到刘教研的四要素：

1、打招呼；

2、共享相关信息；

3、开展简洁的集体活动；

4、今日相关的信息、事情〔如：天气、日期、值日生支配、区域活动支配、自选活动等〕。在以后的教学活动中，我将会渗透这样的教育目标与内容，渗透这样的晨谈理念。

令我不解的是，刘教研在讲座中谈学习领域与主题、区域、活动，他提倡用黑板，学会用黑板，给孩子文字符号、书写的印象。鼓舞我们当孩子接触到某个文字的时候，大大的用书写的方式在黑板上展现字。可是我们不是始终都要求幼儿园杜绝学校化的教育，这样的观点我该如何理解呢？

一天的学习，让我受益匪浅，每次的学习都是给自己一次学问积累的机会。在今后的工作中，我要不断学习，充实自己。我想通过一次次的学习、总结，肯定能不断提高自身业务素养和自身业务力量。

《3-6岁儿童学习与进展指南》培训心得2

11月14日我有幸在扬中市外国语学校倾听了华东师范高校李季湄老师的讲座，讲座的内容是诠释《3-6岁儿童学习与进展指南》，感受颇深。听后有如下几点体会：

一、如何看待幼儿的学习与进展？

当我坐在报告厅里听到李老师讲的时候，唯一的体会就是：现如今我们的孩子是怎么学习的？我们以前的观念是集体教学，幼儿坐着听，老师主讲，填充学问给幼儿。以前的学习局限于学业学习，而孩子的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去仿照、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累阅历，逐步地建构自己的理解与熟悉。

嬉戏、生活是幼儿学习的重要方式。幼儿自己的生活是其学习的最重要的途径。幼儿的学习是以直接阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行的。而我们作为一线的老师，创设与幼儿的生活有关系的环境，以幼儿为本，通过幼儿在园的一日活动中的自主学习，老师的细心、耐烦的观看，从而来关心幼儿完成他的学习，最终让孩子能够在学习生活学问的基础上也学习了系统的学业学问，得以全面进展。

二、幼儿老师的专业素养表达在哪里？

幼儿园教育的深化改革与进展对老师的专业素养提出了越来越高的要求。幼儿老师专业素养的核心是了解幼儿、有效地关心幼儿学习和进展。我们的观念里的老师专业力量的核心是了解幼儿的学问与力量、科学保教的学问与力量等。听了李老师的讲座，《指南》能够关心老师比较全面地、系统地把握幼儿学习与进展的内涵，把握各领域要素，从而全面了解幼儿的学习与进展。不是说一个幼儿园老师会上一节课她就是一名优秀的老师，现今的幼儿园老师：一要学会观看和了解幼儿，每天去观看、了解幼儿自身的已有的阅历，设计好一日活动；二是有效地融入一日生活中来实施各领域内容，例如通过集体教学活动、活动区嬉戏等来有效地实施。老师是观看者、引导者。全面支持幼儿的学习与进展，不仅为幼儿上学校做好预备，更要着眼于他们一生的.可持续进展。

让《指南》成真正成为幼儿的福音。一名优秀的幼儿园老师要有良好的师德，以幼儿为本，注意其力量的培育，求真务实，从而更有效的推动学前教育的科学进展。

《3-6岁儿童学习与进展指南》培训心得3

8月16日至8月17日，我们有幸参与了教育局所举办的《3—6岁儿童学习与进展指南》县级培训活动。倾听了各位专家的专题讲座，一起学习了《3—6岁儿童学习与进展指南》。

在没有学习《3~6岁儿童学习与进展指南》之前，我对幼儿各阶段的详细进展目标也是不够清晰的，了解最多的是《幼儿园教育指导纲要》上的幼儿进展目标。但是纲要上的目标是经过提炼和总结的，老师只能去领悟，在实践中还需要老师去解读纲要的内涵。而学习了《3~6岁儿童学习与进展指南》之后，留给我印象最深的是《指南》将幼儿的学习与进展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域根据幼儿学习与进展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与进展目标、教育建议两部分组成。学习与进展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应当知道什么、能做什么，大致可以到达什么进展水平提出了合理期望。于之前学习的《纲要》中幼儿五大领域的进展总目标相比，有了更具体、详细的熟悉。，我感到指南中的目标、理论和见解对我们幼儿老师的实际工作具有很强的指导作用。由于《3~6岁儿童学习与进展指南》中所提出的幼儿进展目标非常明确，而且实际工作中也易于老师把握和操作。

听完讲座后，感受颇多。我感到我们要对孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼儿进展目标内容非常广泛。而我们在平常的工作中可能没有考虑到幼儿各方面的进展，可能对幼儿的关注还不够细致。比方：有时候，我们会对幼儿缺乏了解。有时候，没有发觉孩子力量上的优缺点。我感到身为老师，就要对每一个孩子的进展负责，我们不但要深化学习《3~6岁儿童学习与进展指南》，而且要把《3~6岁儿童学习与进展指南》真正作为我们实际教育工作的指南。由指南我联系到自己的实际工作，我有以下一些体会：

一、老师要孩子，关注每一个幼儿的进展状况，老师要了解孩子的当前，并为孩子制定今后的进展目标，同时，努力取得家长的协作。比方，为幼儿制定每月成长档案，老师要细致观看孩子，记录孩子的特点、优点和缺乏，真正去了解孩子的一言一行，并且运用多种途径与幼儿家进步行准时地沟通，对家长提出教育指导看法。老师要把班级中的孩子当成是自己的孩子，关注幼儿的个体差异，倾注自己的才智和汗水。孩子的个体差异是很明显的，所以，老师在照看到绝大多数孩子进展的同时，还要对班级中一些力量较差的幼儿进行个别辅导，逐步提高幼儿的力量的自信念。老师要支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平进展。

二、学习《3~6岁儿童学习与进展指南》之后，我想到在我们教育实践的过程中，有的老师由于担忧幼儿不会做、不会画、不会剪等，对幼儿过于包办，不让幼儿自己动手去做，比方：在生活自理力量上的过于包办、对于小班的幼儿，不让幼儿自己画物体的轮廓、不让幼儿自己使用剪刀，担忧幼儿画不像、剪不像。这种做法剥夺了幼儿自己练习本事的机会，结果，老师累了，幼儿却没学到什么东西、力量没得到熬炼，若长期下去，幼儿的力量进展就会受到抑制和影响。所以，我们肯定要放手让幼儿自己去学习、去练习，哪怕要练习许多次幼儿才能把握，我们需要的是坚持和信念。

三、幼儿在园的学习内容是非常广泛的，老师不能让幼儿只偏向于某一领域的学习而轻视其它力量的培育。幼儿园阶段，对幼儿的培育是非常全面的。是全科的，包括语言、社会、科学、健康、艺术各领域的教学以及各种良好习惯的培育等。对老师的要求是很高的，老师要把握各领域的教学目标与要求，熟识各领域的教学。所以，作为幼儿老师，自己要学习的学问也是许多的，老师要关注到很多方面的科学学问，丰富自己的头脑，这样，在教学中才能科学施教，让幼儿懂得更多的学问，学会更多的本事。

在今后的工作中，我将以《3~6岁儿童学习与进展指南》为工作指南，细致、扎实开展教育教学工作，和孩子一起成长。

《3-6岁儿童学习与进展指南》培训心得4

20xx年11月16日上午，南京师范高校张俊教授以科学教育为切入点，为我们解读了《3-6岁儿童学习与进展指南》。首先，张教授向我们介绍了《指南》划分的根据，以及它在科学领域中的目标和幼儿科学思维的进展进阶。

其次，张教授以科学教育为例，引导我们如何深化了解幼儿科学教育领域的目标及不同年龄班幼儿科学探究力量的培育，怎样引导幼儿在生活和嬉戏中学习数学学问，让幼儿真正关注日常生活中的数学。培训中，张教授奇妙地提出问题，让我们思索，并且能结合教学中的事例进行讲解。在张教授声情并茂的讲解中，让我对《指南》有了新的熟悉，也对平常的科学教学有了新的理解。这不禁让我想起了我在日常科学教学活动中的点滴。

记得，在一次科学探究活动中，方礼飞小伴侣拿着磁铁东吸吸西吸吸，吸住了铁制的门把手、保温桶当孩子将磁铁用力的摁在铝合金窗户上，满以为也可以吸住，谁知手一松，磁铁“啪”的掉在地上，环形磁铁摔成了两半。看着自己闯下的祸，孩子一脸恐慌，害怕的望着我，其余孩子也都拢过来，唏嘘的说：“哎呀，摔坏了！”面对慌张失措的孩子，我没有批判他，而是请全班的孩子对他的行为进行了商量。

我首先请方礼飞讲解并描述了他这样做时的想法，然后，又请全部幼儿进行商量：他为什么把磁铁放在瓷砖墙上。孩子们商量后，又就“磁铁摔坏了，该不该批判这位小伴侣”进行了商量。有的说：“他摔坏了磁铁，就应当批判他。”有的说：“他不是有意的，不应当批判他。”我又问道：“假如是你，会怎么做？”孩子们设想了种种方法，虽然不肯定合适，但他们究竟懂得了今后要爱惜教玩具。在今后的操作活动中，我也的确看到了孩子们更加疼惜全部的学具。遇到类似问题，他们会试一试，以免损坏学具。在老师的不断鼓舞下，孩子们操作探究的主动性更加高了。对这样的事例，假如我们不听孩子的解释，仅凭主观臆断，不问青红皂白的把孩子批判一通，结果会怎样，不言而喻。

《3-6岁儿童学习与进展指南》中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适合性、有效性，调整和改良工作，促进每一个幼儿进展，提高教育质量的必要手段。”在幼儿生活中，科学是无时不在的，它与幼儿的生活紧密相连。幼儿