考编教育综合基础知识主观必背题

教育综合基础知识主观必背题一、简述原始社会教育特征1.原始社会教育还未从社会生活中分化出来；2.原始社会教育没有阶级性，实现原始状态下机会均等；3.原始社会教育，因为没有文字和书籍，因而教育内容和教育方式都十分简单。二、简述古代社会教育特征古代教育有专门教育机构和执教人员；学校教育具备鲜明阶级性和等级性；教育与社会生产劳动相分离；古代社会因为文字发展和典籍出现，丰富了教育内容，提升了教育职能。教育方法崇尚书本、死读呆记、强迫体罚、棍棒纪律；形成官学和私学并存教育体制；形成个别施教或集体个别施教教育组织形式。三、简述近代社会教育特征从法律上废除了封建社会等级制度，普遍实施初等义务教育；国家加强对教育重视与干预；公立教育崛起；教育逐步确立了实用功利教育目标，科学教育兴起，教育内容日益丰富；学校教育系统逐步完善；创建新教学组织形式——班级讲课制；教育逐步摆脱宗教影响，走向世俗化；重视教育立法，实施依法执教。四、简述教育学学科特点教育研究对象普遍性和平凡性；问题界域恒定性和回答不确定性；学科基础广泛性和跨学科性；理论类型多元化和学科路径多样化；学科属性综合性和理论结构层次性。五、简述教育学发展趋势教育学研究问题不停拓展；教育学研究基础扩展和研究范式多样化；教育学学科细密分化和高度综协议时进行；教育学研究和教育实践改革关系日益亲密。六、简述教育学价值反思日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。七、简述教学特殊作用教学是有目标、有计划有组织活动形式传授人类经验，使教学活动具备良好秩序与节奏，从而大大地提升了教育效率；教学内容传授是经过科学选择，依据知识逻辑次序以及学生取得知识认知规律进行教材编写，作为学生认知世界媒体；教学是在教师引导和精心安排过程中进行；教学能够确保学生全方面发展。八、简述遗传素质在人发展中作用遗传素质是人身心发展生理基础；遗传素质成熟程度，制约着人身心发展过程和阶段；遗传素质是造成人发展个别差异原因之一；遗传素质本身伴随环境和人类实践活动改变而改变。九、简述环境在人发展中作用环境使遗传提供可能性变为现实；环境制约着人身心发展水平和方向，影响着人身心发展进程和速度；环境对人影响是广泛，是潜移默化；社会生活是学生成长和发展基础。十、简述学校教育在人发展中作用学校教育是一个特殊社会环境，在人发展中起主导作用学校教育具备明确目标性和方向性；学校教育具备较强计划性、系统性和高度组织性；学校教育是经过一支经过专门训练教师队伍担任培养人工作；学校教育能够对影响学生发展原因加以调整、控制和利用，以最大程度促进学生发展；辩证地对待学校教育在人发展作用学校教育作用不是万能；学校教育对人发展指导作用是有条件。十一、简述个体主观能动性在人发展中作用主观能动性是人发展动力；主观能动性经过活动表现出来。简述经济对教育制约和决定作用经济发展对教育需要是促进教育发展动力；经济发展水平决定和制约着教育规模和速度以及教育内部结构；经济发展水平决定和制约着教育目标；经济发展水平决定和制约着学校课程设置和内容；经济发展水平对教学伎俩和教学组织形式有着主要制约作用。简述教育经济功效教育是劳动力再生产基本路径；教育是科学技术再生产最有效形式；（继/传条件；扩大；高效率）教育是创造和发展新科学技术主要基地。简述政治对教育制约和决定作用政治制度决定着教育领导权；社会政治制度决定着受教育权利、机会和程度；社会政治制度决定着教育目标、教育政策、教育制度和教育内容体系；简述教育政治功效教育经过传输一定社会政治意识形态，完成年轻一代政治社会化；教育经过选拨和培养专门政治人才，为促进社会政治稳定、完善和发展；教育经过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响。简述社会文化对教育影响和制约作用社会文化规范影响着教育价值取向，制约着人教育观念；社会文化影响教育内容；社会文化具备非正式教育作用。简述教育文化功效教育文化传承功效；教育文化选择功效；教育文化融合功效；教育文化创新功效。简述人口对教育制约作用人口影响着教育发展战略目标和战略重点；人口数量制约着教育发展规模、速度和教育经费；人口结构对教育结构影响；人口质量影响着教育质量。简述教育人口功效教育是控制人口数量主要伎俩之一；教育是提升人口质量主要伎俩之一；教育是促进人口结构趋向合理化主要伎俩之一。简述教育相对独立性表现教育具备本身质要求性；教育具备历史继承性；教育与社会发展具备不平衡性；教育独立性表明：教育必须坚持自己独特品格；教育必须对社会有所批判；教育必须要对社会适应有所选择。当然，教育独立性毕竟是相正确，既要反对抹杀教育相对独立性形而上学机械论，又要反对把这种独立性绝对扩大化历史唯心主义。教育与社会具备紧密联络，我们既要跳出教育看教育，同时又要回归教育本身和教育内在。简述我国教育目标基本精神社会主义是我国教育性质根本所在；培养社会主义事业建设者和接班人；要使教育者在道德、才智、体质等方面全方面发展；强调教育要与生产劳动相结合；培养受教育独立性和创造精神日益受到重视。简述马克思主义关于人全方面发展学说基本思想人发展是与社会生产发展相一致；旧式劳动分工造成人片面发展；机器大工业生产要求人全方面发展，并为人全方面发展提供了物质基础；实现人全方面发展根本路径是教育同生产劳动相结合。简述素质教育内涵素质教育是面向全体学生教育；素质教育是促进学生全方面发展教育；素质教育是促进学生个性健康发展教育。素质教育并不是一个教育模式，而是一个教育价值取向。素质教育把全方面提升学生素质、提升民族素质作为教育根本目标，在本质上是教育价值取向改革。简述素质内容政治素质教育思想素质教育道德素质教育科学文化素质教育身体素质教育心理素质教育（当前素质教育关键是培养学生创新能力，要大力实施创新教育）简述学生本质属性学生是能动性人；学生是具备发展潜力人；学生是一个完整人；学生是以学习为主要任务人。简述中小学生发展时代特点生理成熟期提前；学习目标多元化、实用化；价值观念多元化，具备较高职业理想和务实人生观；自我意识增强，具备一定社会交往能力；心理问题增多。简述教师劳动特点复杂性（由教师职业复杂性决定）创造性教师需要因材施教，需要重组和再造教学内容，需要一定教学机智，即“教学有法，但无定法”之意。（教学机智：是一个突出性教育情景做出快速、恰当处理随机应变能力）示范性（教师劳动最突出特点、教师劳动与其它劳动最大区分）时间上连续性与空间上广延性长久性、协作性、艰巨性等简述教师专业素质高尚职业道德先进教育理念合理专业知识精深学科专业知识（教师知识结构关键，也是教师用以向学生传授知识必备基础）（本体性知识）（资之深，则取之左右逢其源）广博文化科学知识（本体性知识）（大学教育，既贵专精，尤贵宏通）丰富教育理论知识（教师顺利完成教育教学工作基本条件）（条件性知识）（学者未必是良师）精湛专业能力强壮身体素质健康心理素质简述教师专业发展路径师范教育新教师入职辅导在职培训自我教育（教师专业化发展最直接、最普遍路径）（教师自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业格调形成关键）简述教师专业发展阶段傅乐教师关注阶段理论（四阶段）教学前关注阶段；早起生存关注阶段；教学情境关注阶段；关注学生阶段费斯勒教师生涯循环论职前教育阶段；引导阶段；能力建立阶段；热心成长阶段；生涯挫折阶段；稳定与停滞阶段；生涯低落阶段；生涯退出阶段简述教师专业发展策略确立良好专业自我意识制订专业发展自我规划（自我分析、环境分析、确立目标、形成专业发展路径）以日常教学生活为资源，实现教师专业发展与完善日常教学反思个人行动研究个人阅读和反思性写作同伴交流与合作跳出教育谋发展简述良好师生关系路径与方法路径：课堂教学活动是建立师生良好关系首要路径课外活动中师生关系是课堂教学师生关系补充方法：教师1.了解和研究学生2.树立正确学生观3.热爱和尊重学生4.主动与学生沟通，善于与学生交往5.努力提升自我涵养，健全人格学生1.尊重和维护教师正当权益，尊重教师人格，尊重教师劳动结果；2.严格要求自己，努力做到自律、自爱、自尊、自强，努力完成学习任务；3.主动与教师沟通交流，努力与教师保持良好师生关系。简述我国教育体制改革趋势加紧发展学前教育切实普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高等教育实施终生教育简述课外活动特点组织上自主自愿性形式上灵活多样性内容上灵活性与广泛性过程上实践性简述学校课外活动基本内容思想政治活动科学技术活动文学艺术活动体育活动社会公益活动简述学校课外活动组织形式群众性活动（特点：规模大、时间短、人数大）（活动类型：集会活动、展览、演出和竞赛活动、学科活动、社会实践活动、参观、访问、游览活动、文体活动）小组活动（小组活动是学校课外活动最基本组织形式）（小组活动类型：学科小组，文艺小组，体育小组）个人活动（课外活动基础）简述学校课外活动实施要求明确政治性、方向性和教育目标性；明确目标性和周密计划性；坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动吸引力；照料学生兴趣和专长，符合学生年纪特点和个性差异；因地制宜，充分利用当地条件。简述综合实践活动基本理念突出学生主体面向学生生活重视学生实践强调活动综合简述综合实践活动课程性质综合实践活动是一个经验性课程；综合实践活动是一个实践性课程；综合实践活动是一个面向学生生活领域延伸综合性课程；综合实践活动是一个三级管理课程。（最能表现学校特色、满足学生个性差异发展性课程）简述综合实践活动基本过程确定课题查阅文件设计研究搜集资料分析资料得出结论简述教育研究意义提升教育质量推进教育改革发展丰富教育科学理论增强教师本身素质简述教育心理学意义教育心理学对教育实践具备描述、解释、预测和控制作用。帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合教学实际进行研究。简述教师成长及其培养教师成长原因：个人原因、情绪原因、系统过程教师发展中刻意训练以教研组为基地教研活动微型教学教学策略训练教学反思行动研究简述知觉特征整体性选择性了解性恒常性简述良好记忆力培养利用识记规律提升课堂教学效果要让学生明确识记目标和任务；充分利用无意识规律组织教学；使学生了解所识记内容并加以详细化；充分利用生动、详细形象和表象进行教学。依照遗忘规律有效组织复习及时复习分散复习尝试回顾与重复识记相结合复习方法多样化进行适当超额复习（150%）简述在教学中如如培养学生想象力培养并保护学生好奇心；丰富学生知识，扩大表象贮备；创构想象情境，引发想象；利用生动活泼教学组织形式唤起学生想象。简述注意品质特点注意广度；注意分配；注意稳定性；注意转移。简述注意规律在教学中利用善于利用无意注意规律尽可能降低刺激物对学生影响；要在学生内部状态上下工夫着重培养学生有意注意明确目标、任务和意义，以引发有意注意；给予信号，适时提醒；提出问题，强制注意；提出批评，给予警示。要善于利用两种注意相互转换规律简述教师感染力在教育中作用教师感染力是吸引学生主动接收教育主要条件；教师良好心境有利于提升学生学习效率；教师稳定情绪有利于营造良好学习气氛；教师感染力有利于学生正确对待学习中困难与挫折。简述良好意志品质培养加强生活目标性教育，树立科学世界观；组织实践活动，让学生在克服困难中取得锻炼意志直接经验；充分发挥集体与榜样教育作用；引导学生从日常小事做起，加强自我锻炼；依照学生意志品质上差异，采取不一样锻炼方法。简述埃里克森心理社会发展八个阶段婴儿时期（0-1岁），或得信任感而克服不信任感阶段；婴儿后期（2-3岁），或得自主感而防止怀疑感与羞耻感阶段；幼儿期（4-5岁），这是取得主动感而克服内疚感阶段；儿童期（6-11岁），这是取得勤奋感而防止自卑感阶段；青年期（12-18岁），这一阶段关键问题是自我意识确实立和自我角色形成；成人前期（18-25岁），这是建立家庭生活阶段，是取得亲密感而防止孤独感阶段；成人中期（25-60岁），这是取得创造力感而防止自我专注阶段；成人后期（60岁以上），这是取得完美感而防止失望感阶段。埃里克森心理社会发展理论在教育上意义帮助学生适应勤奋和自卑危机；适应同一性和角色混乱危机。简述科尔伯格道德发展理论科尔伯格——道德两难故事三水平六阶段前习俗水平（避罚服从取向、相对功利取向）习俗水平（寻求认可取向（好孩子取向）、恪遵法规取向）后习俗水平（社会契约取向、普遍伦理取向）简述科尔伯格道德发展理论教育意义首先要了解儿童道德认知发展水平；提供稍高于儿童已达成发展水平思维模式使之与现有水平发生冲突；帮助个体体会冲突，使他们认识到采取下一个阶段判断方式是否合理；把下一个道德阶段作为当前道德教育目标。简述影响个体社会化原因家庭教养方式权威型：接收+控制父母了解与尊重儿女（爱他管他）专断型：拒绝+控制父母要求孩子绝对服从（不爱他但管他）放纵型：接收+允许父母放任自己孩子（爱他但不论他）无视型：拒绝+允许父母对儿女缺乏爱（不爱他也不论他）父母教育方式会对学生学业成绩、自我价值感、心理健康、个性特点产生影响。学校教育1.学校教育直接制约着学生人格发展方向和基本质量。同伴群体同辈群体能满足儿童多个心理需求；（安全需求、归属与爱需求、成就感）为儿童社会能力发展提供背景；促进自我意识发展。简述学生认知差异教育含义认知方式影响认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生学习方式。智力影响智力是影响学习一个主要原因。智力不影响学习是否发生，它主要影响学习速度、数量、巩固程度和学习迁移。认知结构影响教师应从认知结构变量和内容方面来把握。内容方面，应该先传授包摄性广、概括性高、说服性强知识；还要注意学习渐进性。结构方面，奥苏泊尔提出了促进新旧知识练习两个标准：逐步分化标准（逐步增加难度/降低难度）和整合协调标准（并列结合学习）简述学生认知差异教育启示应该创设适应学生认知差异教学组织形式；采取适当认知差异教学方式，努力使教学方式个别化；利用适当认知差异教学伎俩。简述布鲁纳认知—发觉说学习观儿童心剪发展经历了从依赖刺激到降低刺激以来过程；学习是主动认知过程，学习实质就是主动地形成认知结构；强调对学科基本结构学习；重视学习过程；提倡发觉学习。（作用：提升智慧潜力；使外来动机变成内在动机；学会发觉；有利于对所学知识保持记忆。）教学观结构教学观：主张教学最终目标是促进学生对学科结构二分之一了解；动机标准；结构标准；程序标准；强化标准。发觉教学模式特点：教学围绕一个问题情境而不是某一个知识点展开；教学中以学生发觉活动为主，教师主要起主导作用；教学没有固定组织形式。简述布鲁纳认知—发觉说对教学启示重视学科基本结构掌握；重视发觉教学法。简述建构主义知识观知识并不是对现实准确表征；知识并不能精准地概括世界法则；知识不一定具备普遍意义。简述建构主义学习观学习是主动建构过程；学习具备社会互动性；学习具备情境性；学习不是知识由教师传递，而是学生自己建构自己知识过程；学生不是被动信息吸收者，而是信息意义主动建构者。简述建构主义学生观教学不能无视学生经验，而是将学生经验作为新知识生长点，引导儿童从原有知识经验生长为新经验；教学不是知识传递，而是知识处理和转换；要重视合作。简述建构主义学习观共同点强调复杂学习环境和真实学习任务；强调社会协商和相互作用；强调学生用多个方式表征教学内容；强调学生了解知识建构过程；强调以学生为中心教学。简述人本主义心理学基本主张以正常人心理为主要对象；对人性持乐观态度，相信人性善，且具备无限潜能，强调人人都有自我实现基本动机；尊重个性心理与行为完整性；理论心理学与应专心理学之间是截然分开。简述人本主义思想在教育上启示提出一些具备浓厚人本色彩教育理念在日常教学中培养健全人格推行以学生为中心教育理念培养团体精神合作学习推崇人性中心课程提倡情感型师生关系构建出人本主义经典教学模式以题目为中心课堂讨论模式自由学习教学模式开放课堂教学模式简述认知策略学习条件内部条件原有知识背景反省认知发展水平学生动机水平外部条件训练方法变式与练习有一套显著能够操作训练技术简述影响动作技能学习原因有效指导与示范（准确示范与讲解）指导与发觉比较指导与内容影响指导方法示范练习（必要而适当练习）练习时间分布连贯动作技能分配练习比集中练习效果好，而对于不连贯动作技能而言，则集中练习优于分配练习。练习中整体与局部学习简单动作技能最好采取整体练习法；学习极难掌握比较复杂技能最好采取整体——分部——整体练习法；学习者学习能力低，其学习训练水平达不到一定水平时，采取部分练习法较为适宜；反之采取整体练习法较为有效。心理练习决定心理练习有效性关键是学习者要对练习任务熟悉，从未进行过身体练习动作。练习中情境干扰效应反馈（充分而有效反馈）简述反馈在动作技能中利用反馈信息功效；反馈与学生觉错能力形成；建立稳定清楚地动觉。技术心智技能培养激发学习主动性和主动性注意原型完备性、独立性与概括性适应培养阶段特征，正确使用言语简述态度学习条件外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体内部条件认知失调态度定势道德认识受教育程度简述价值观形成与发展外部条件家庭环境学校环境社会环境大众传输媒体内部条件思维能力高度发展自我意识高度分化简述价值观形成与发展通常过程选择阶段：①不自由选择②可选择范围内进行选择③充分考虑后进行选择赞赏阶段：①喜欢自己选择②愿意负担和愿意让他人知道行动阶段：①实践②重复加以实践简述问题处理心理过程明确问题（明确问题是处理问题起点和基础，发觉问题是问题处理首要阶段。）形成问题表征选择并利用正确策略评价反思简述影响问题处理主要原因客观原因问题特征外界环境主观原因个体已经有知识经验认知结构智力水平动机强度（中等强度动机最有利于问题处理）定势（定势是指以最熟悉方式作出反应倾向）功效固着简述提升学生问题处理能力教学提升学生知识贮备数量与质量帮助学生牢靠地记忆知识；提供多个变式，促进知识概括；重视知识间联络，建立网络化结构。教授与训练处理问题方法和策略结合详细学科，教授思维方法；外化思绪，进行显性教学。提供多个练习机会培养思索问题习惯激励学生主动发觉问题；激励学生多角度提出假设；激励自我评价与思索。简述创造性培养创设有利于创造性产生适宜环境；重视创造性个性塑造；保护好奇心；解除个体对答错问题恐惧心理；激励独立性和创造性精神；重视非逻辑能力；给学生提供具备创造性榜样。开设和培养创造性课程，教授创造性思维性策略发散性思维；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。简述影响迁移原因学习对象相同性；原有认知结构；学习心向和定势。简述为迁移而教通常提议合理确立教学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提升迁移意识。简述影响学习动机原因影响学习动机内部原因学生本身需要与目标结构；成熟与年纪特点；学生性格特征和个别差异；学生志向水平与价值观；学生焦虑程度。影响学习动机外表原因家庭环境与社会舆论；教师榜样作用。简述学习动机培养利用学习动机与学习效果互动关系培养学习动机；利用直接发生路径和间接转化路径培养学习动机；设置详细目标及达成目标方法；设置榜样；培养对学习兴趣；注意学生归因倾向。简述学习动机激发创设问题情境，实施启发式教学（上课）；依照作业难度，恰当控制动机水平（布置作业）；利用学习结果反馈作用；妥善进行奖惩，维护内部学习动机（学习反馈、奖惩）正确指导结果归因，促使学生继续努力（归因）简述标准化优点与劣势优点客观性计划性可比性劣势不能促进学习使用条件非常严格，难以预测个体情况未必公平公正简述教师心理健康特殊意义有利于为学生营造良好心理成长环境；有利于协调师生关系；给学生提供了观察和模仿良好榜样；有利于提升工作效率；有利于教师身体健康。简述教师职业倦怠干预教师干预组织干预社会协同支持简述提升教师心理健康水平方法教师自我调适进行身体锻炼；改变行为方式；采取主动态度和方法。学校管理改革重视满足教师不一样需求；依照教师个性心理特征进行管理；注意优化学校人际关系。社会协同支持提升教师社会和经济地位；正确实施改革；帮助提升教师形象。简述德育通常规律德育过程是培养学生知、情、意、行过程；（关系：对立统一）德育过程是学生在活动和交往中接收多方面教育和影响过程；德育过程是促进学生心理内部矛盾转化过程；德育过程是学生品德长久和重复提升过程。简述德育路径品德课和其它学科教学社会实践活动共青团和少先队教育学校教育工作班级教育活动家庭工作心理咨询简述德育标准导向性标准；疏导性标准；长善救失标准；严格要求和尊重信任相结合标准；因材施教标准；集体教育与个别教育相结合标准；教育影响一致性和连贯性标准。简述师德教育关键内容爱国遵法（教师职业基本要求）爱岗敬业（教师职业本质要求）——根本教书育人（教师天职）——载体关爱学生（师德教育灵魂）——灵魂为人师表（教师职业内在要求）——支柱终生学习（教师专业发展不竭动力）——动力简述新时期师德规范特征表现了以人为本理念；坚持继承和创新相结合；提倡性要求和禁行性要求相结合；他律与自律相结合。简述师德教育路径职前教育师德教育经过师范院校新生入学教育课强化教师专业思想；在大学教师教育课程中增设必修性质师德教育课程；在大学思想政治教育理论课程中渗透师德教育；在教育实习中增加师德教育内容。职后教育师德教育在工作职场中践行和内化师德规范；经过拜师学习提升师德境界；加强自我涵养以完善师德境界。（反省慎独）简述影响课程发展基本原因影响课程发展外部原因社会对课程发展影响；儿童对课程发展影响；知识对课程发展影响；影响课程发展内部原因学制课程传统课程理论课程本身发展辩证否定规律简述教学基本任务传授基本知识技能（教学首要任务）发展学生智能，尤其是培养学生创新精神和实践能力；发展学生体力，提升学生身心健康水平；培养学生高尚审美情操和能力；养成良好思想品德，形成科学世界观和良好个性心理品质。简述教学过程本质教学过程主要是一个认识过程教学过程是一个促进学生身心全方面发展过程简述教学过程基本规律间接经验与直接经验相结合教学活动应以直接经验为主；教学应该以学生间接经验为主；教学应将间接经验与直接经验有机结合，并预防两种不一样倾向。教师主导作用与学生主体作用相统一应充分发挥教师主导作用；应充分发挥学生主体作用；应坚持教师主导作用和学生主体作用统一，并预防两种不一样倾向。掌握知识和发展智力相统一掌握知识发展智力基础，二者相互联络，辩证统一；发展智力又是掌握知识必要条件。传授知识和思想教育相统一知识是思想品德形成基础；良好思想品德是学习推进力。简述教学机智特征情境性复杂性实践性（基本属性）个性化创新性简述新课程提倡素质教育教学观念教学过程课程创生与开发；教学过程师生交往与互动；学科结论过程价值；教学过程人文关心关注每一位学生；关注学生情绪生活和情感体验；关注学生道德生活和人格养成。简述班集体形成与培养（班主任工作中心步骤）确立班集体发展目标；建立班集体关键队伍；建立班集体正常秩序；组织形式多样教育活动；（最常见是主题班会）培养正确舆论和良好班风；集体教育与个别教育相结合。简述班主任工作主要内容与方法了解和研究学生；组织和培养班集体；协同校内外各种教育力量；充分发挥本班任课教师作用；帮助和指导班级团体活动；争取和利用家庭和社会教育力量。简述教育法特点（一）教育法作为通常社会规范和法律所具备特点1.教育法具备国家意志性2.教育法具备强制性3.教育法具备规范性4.教育法具备普遍性（二）教育法区分于其余社会规范和法律特点1.教育法律关系成立单向性2.教育强制方法柔软性强制方法：警告，记过，降级，罢免，开除等行政处罚3.教育行政管理管理方式指导性（区分于其它社会规范和法律）4.教育法规详细内容广泛性简述教育法功效规范功效标准功效预示功效强制功效简述教育立法程序教育立法程序是指国家机关在制订，修改或废止教育法规活动中，必须恪守法定步骤