教师资格证心理学知识点汇总

第一章1.心理学是一门既古老又年轻科学。2.冯特：结构主义詹姆士：机能主义华生：行为主义韦特海默：格式塔弗洛伊德：精神分析主义3.心理学：是研究人心理现象或心理活动发生、发展及其规律科学。4.人心理现象包含：心理过程、人格心理。5.心理过程包含：认知过程、情感过程、意志过程。6.认知过程包含：感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动7.意志过程：自觉确实定目标，为实现目标而自觉支配，调整行为心理过程。8.人格心理：是指在一定社会历史条件下人，所具备人格倾向性和人格心理特征总和。包含：人格倾向性和人格心理特征。9.心理学研究任务：①理论任务：揭示心理、意识起源；为教育学和教学法基本理论提供科学依据，心理学具备丰富和充实教育理论任务。②实践任务：a.提升人心理素质，提升人实践活动效率；b.利专心理学原理和各种心理技术去预测和控制心理想象发生和发展，从而为人类不一样领域实践服务；c.心理学实践总目标是为实现友好社会服务，为实现物质文明建设和精神文明建设服务；d.师范高校研究心理学任务：为搞好教学改革服务、为培养学生良好道德品质和健全人格服务、为促进学生心理健康服务、为提升自己心理涵养服务10.心理学研究所要遵照标准：客观性标准、发展标准、系统性标准11.心理实质：①心理是人脑机能②心理是客观事物反应第二章意识和注意一、名词解释意识：是人类所特有高水平心理活动，是指人对自己身心状态和外界环境觉知。详细地说，人能意识到自己存在、客观世界存在和本身同客观世界关系存在。意识觉知性：是人类意识最基本特征，是指人对内外信息了解。非意识：人体有些活动是从来不可能意识到，但这些活动对人类生存和发展起着主要作用，处于非意识状态。（对环境事物无感知状态）前意识：处于意识水平资料是储存在记忆之中，能够经过一定方式，提取出来。（当前未被意识到，但轻易被意识到经验）无意识：处于无意识经验比处于前意识水平经验更难被人觉知，但它会对人心理过程产生影响，指意识以外进行心理活动，如睡眠时梦，自动化技能等。注意：是人心理活动对一定对象指向和集中。无意注意：不随意注意，是指事先没有预定目标，也不需要作意志努力注意。有意注意：随意注意，是指有预定目标、需要做一定意志努力注意。有意后注意：随意后注意，是指事前有预定目标，不需要意志努力注意。注意稳定性：是指在同一对象（狭义）或同一活动（广义）上注意所能连续时间。注意广度：即注意范围，是指同一时间内能清楚把握对象数量。注意分配：指在同一时间内把注意指向于不一样对象。注意转移：指注意中心依照新任务，主动地从一个对象或一个活动转移到另一对象或活动上去。注意起伏：人感受性不能长时间保持固定状态，而是间歇性加强或减弱。注意分散：是指注意离开了当前应该指向和集中对象，而转向其余对象。（相反状态是注意稳定）二、基础知识1.意识基本活动方式：①被动意识活动：指意识承受状态②主动意识活动：指主动思维活动2.意识特征：觉知性、能动性、社会制约性3.意识能动性表现：①把感性材料进行信息加工提升到理性认识水平②主动地调整和支配实践活动，按照人意志去改造世界4.注意基本特征：指向性、集中性。注意指向性和集中性表明了注意具备方向和强度特征。5.依照人心理活动所指向和集中客体性质，注意可分为：外部注意、内部注意。6.外部注意：人对周围事物注意；内部注意：人对自己思想和情感注意7.注意功效：选择功效、保持功效、对活动调整和监督功效。8.注意外部表现：①适应性运动②无关运动停顿③呼吸运动改变9.引发无意注意原因：（1）刺激物特点①刺激物强度②刺激物之间对比关系③刺激物活动和改变④刺激物新异性（2）人本身状态①人对事物需要和兴趣②人情绪状态和精神状态10.引发和保持有意注意条件和方法：（1）加深对活动目标、任务了解（2）培养间接兴趣（3）合理地组织活动①智力活动与实际操作相结合，有利于引发和保持有意注意。②依照任务提出一定自我要求，经常提醒自己保持注意。③提出问题有利于加强有意注意。（4）用意志与干扰做斗争11.注意起伏周期：包含一个正时相和一个负时相。注意处于正时相时，表现为感受性提升；处于负时相时，表现为感受性降低。12.引发注意分散原因：①无关刺激干扰②单调刺激长时间作用13.影响注意广度主要原因：①知觉对象特点：知觉对象越集中，排列越有规律，越能成为相互联络整体，注意范围越大②个人知觉活动任务和知识经验：知觉活动任务多，注意范围就小；反之，注意范围就大；个人知识经验丰富，注意范围就大；反之，注意范围就小。14.注意分配条件：①同时并进两种活动中必须有一个是熟练②同时进行几个活动之间存在协调关系15.注意转移与注意分散区分：①注意转移是在实际需要时，有目标把注意转向新对象，一个活动合理地代替另一个活动。②注意分散是在需要注意稳定时由无关刺激干扰或由单调刺激所引发，使注意离开需要注意对象。16.影响注意转移快慢原因：①原来注意担心程度②引发注意转移新对象性质三、简答题1.简述意识基本特征。答：意识基本特征：觉知性、能动性、社会制约性。①觉知性是人类意识最基本特征，是指人对内外信息了解。没有觉知性就谈不上意识，人能觉知到客观事物、本身存在以及本身同客观事物关系。人类在劳动过程中产生了语言，当我们心理活动在语言水平上加工时，这种心理活动就成为意识。②能动性：人意识并不是消极、被动反应，而是在实践过程中主动能动反应。意识能动性把感性材料进行信息加工提升到理性认识水平；主动地调整和支配实践活动，按照人意志去改造世界。③社会制约性：首先，在社会集体活动中产生意识，一开始便是社会产物，受社会调整制约。其次，人意识和语言亲密联络着，有了语言，大脑才能进行抽象思维，才能产生人意识，儿童意识发生、发展过程也是在与人们交往中掌握语言过程，语言发生、发展也表明意识具备社会制约性。再次，意识内容是社会存在反应，随社会发展而发展。在社会发展不一样阶段，因为社会生产力、科学技术发展水平和实践领域不一样，人们意识具备不一样水平和特点。最终，个体意识社会制约性表现在：个体意识发生、发展取决于他社会生活实践，以及他对社会上知识、思想、观点接收和掌握；个体意识又影响社会意识内容。2.注意基本特征是什么？注意与心理过程有什么关系？答：注意基本特征：指向性和集中性。注意指向性：指心理活动有选择反应一定对象，而离开其余对象。注意集中性：指心理活动停留在被选择对象上强度或担心度，它使心理活动离开一切无关事物，而且抑制多出活动。注意本身并不是一个独立心理过程，而是各种心理过程共同特征。注意总是和心理过程紧密联络。如注意看、注意听等。上课时老师所说“注意黑板”“注意听课”，并不意味着就是独立心理过程，而是将看黑板看字，听课听字省略了。所以注意没有自己特定反应内容，人们也不可能专门从事注意意象。3.注意分哪几个？影响这几个注意条件是什么？答：注意分为：有意注意、无意注意、有意后注意。影响条件：（1）有意注意：①是否能加深对活动目标、任务了解②是否能稳定培养间接兴趣③是否能合理组织活动a.智力活动与实际操作相结合b.依照任务提出一定自我要求，提醒自己保持注意c.提出问题加强注意④用意志与干扰作斗争（2）无意注意：①刺激物特点（刺激物强度、之间对比关系、新异性、活动和改变）②人本身状态（人兴趣和需要、人精神状态和情绪状态）（3）有意后注意：①产生兴趣、熟悉过程事②经过意志活动，熟练后转化为有意后注意。4.简述有意注意、无意注意、有意后注意区分和联络。答：有意注意是指有预定目标，需要作一定意志努力注意。无意注意是指没有预定目标，不需要作意志努力注意。有意后注意是指有预定目标，不需要作意志努力注意。这三者在实践活动中紧密联络、协同作用。有意注意能够发展为有意后注意，而无意注意能够在一定条件下转化为有意注意。5.注意和意识关系。答：区分：注意不等同于意识，注意是一个心理活动或心理动作，而意识是一个心理内容或体验。联络：注意与意识密不可分，注意分配和担心度不一样，显示了个体处于什么样意识状态。第三章感觉和知觉一、名称解释感觉：是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应。感觉阈限：是测量人感觉系统感受性大小指标。感觉阈限分为绝对感觉阈限和差异感觉阈限。绝对阈限：指刚才能够引发感觉最小刺激量。差异阈限：刚才能够引发差异感觉刺激最小改变量，简称差异阈限。感受性：感觉系统对刺激物感觉能力。它是感觉系统基本指标，可用感觉阈限来衡量。联觉：一个感受器官受到刺激而产生一个特定感觉同时，又产生另一个不一样感觉。感觉适应：在强度不变刺激连续作用下，感觉会伴随刺激时间延续而逐步发生改变。视觉后像：指刺激停顿作用于视觉感受器后，感觉并不立刻消失而保留片刻现象。对比：是同一感觉器官在不一样刺激物作用下，感觉在强度和性质上发生改变现象。三原色：由三种基本原色组成，分别是红、绿、蓝。原色是指不能透过其余颜色混合调配而得出基本色。知觉：是人脑对作用于感觉器官客观事物各种属性和各个部分整体反应。错觉：是在客观事物刺激作用下产生一个对刺激主管歪曲知觉，是对客观事物不正确知觉。感觉后效：刺激停顿作用以后，感觉并不会立刻消失，而是逐步减弱，这种感觉残留现象称为后效。明适应：从暗处进入到明处，在最初一瞬间感到晃眼，经过几秒钟至1分钟视觉恢复正常现象。暗适应：指人从亮处进入到暗处，开始什么也看不见，经过一段时间后视觉恢复现象。双眼视差：左眼看到左边多一点，右眼看到右边多一点，从而使两眼视觉稍有不一样，这种差异叫双眼视差。二、基础知识1.外部刺激：由有机体外部给予刺激内部刺激：由有机体内部改变所引发刺激2.韦伯定律：差异阈限和原来刺激强度百分比是一个常数。公式：△I/I=K△I：差异阈限I：原来刺激强度韦伯定律只适适用于中等刺激强度，韦伯分数越小，分辨越灵敏。3.视觉后像分为：正后像、负后像。正后像：与原刺激物性质相同后像负后像：与原刺激性质相反后像4.视觉适宜刺激波长：380—760毫微米之间电磁波，即可见光。5.听觉适宜刺激频率是16—0次/秒音波，即可听音。6.听觉绝对阈限是0分贝，上阈是120分贝。7.听觉有音调、音响、音色三种属性。音调是由声波频率决定音响由声波振动强度决定音色是反应声波混合听觉特征8.皮肤感觉：触压觉、温度觉、痛觉。9.知觉基本特征：整体性、选择性、了解性、恒常性。10.知觉恒常性包含：大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性。11.深度知觉：即距离知觉和立体知觉。12.深度线索：人所赖以形成深度知觉各种条件叫深度线索。双眼视差是深度知觉主要线索。13.影响时间知觉原因：①个人兴趣和情绪、态度②感觉通道性质③一定时间内事件发生数量14.运动知觉包含：真动知觉、似动知觉、运动幻觉。15.运动幻觉包含：①诱导运动：是实际不动静止之物因周围物体运动而看上去在运动知觉现象②自主运动：假如个体在暗室中注视一个静止光点，过一段时间便会感到它在不停动来动去，此为自主运动。也称为沙蓬特错觉或游动错觉。16.影响感觉原因：刺激强度影响、刺激时间影响、感觉相互作用影响。17.感觉主要包含：皮肤觉、嗅觉和味觉、运动觉和平衡觉、机体觉（内脏感觉）。三、简答题1.说明知觉在认识活动中作用。（待解答）答：经过感觉，我们只知道食物个别属性，经过知觉，我们才对事物有一个完整映像，从而知道它意义。然而，事物又总是由它许多属性组成，只有对事物属性感觉越丰富，才能对事物知以为越完整、越准确。感觉是知觉基础，感觉是知觉第一步，人事物认识活动是从感觉开始；知觉是感觉深入，知觉是认知过程，包含获取感官信息、了解信息、筛选信息、组织信息等。在日常生活中，我们总是以知觉形式直接反应事物。2.知觉有何基本特征？为何？答：知觉基本特征：整体性、恒常性、了解性、选择性。知觉整体性：知觉是对当前事物各种属性和各个部分整体反应。知觉对象具备不一样属性，由不一样部分组成，人在对它进行感知时，总把它当做一个统一整体。知觉选择性：在一定时间内，人不能感受到全部刺激，而仅仅感受能够引发注意少数刺激。此时，注意对象好像从其余事物中凸显出来，其余事物就退到后面去，前者是知觉对象，后者成为知觉背景。知觉了解性：知觉受个人知识和经验影响，具备了解性。在感知当前事物时人总是依照以往知识经验来了解和领会。知觉恒常性：因为知识和经验参加，知觉往往并不随知觉条件改变而改变，而表现出相正确稳定性。3.何为观察力？怎样培养和提升观察力？答：观察是一个有目标、有计划，比较持久知觉，是知觉高级形式。在观察活动之前，要对所观察事物做一定了解，掌握一定相关知识。①要预先做好观察准备，提出明确观察任务，制订进行观察计划，掌握观察所必须详细方法。②在观察时，必须按计划、有步骤、有系统地进行，并要设法让更多感觉器官参加观察活动。③必须在观察时及时做好统计。4.举例说明深度知觉形成。答：深度知觉又称为距离知觉或立体知觉。这是个体对同一物体凹凸或对不一样物体远近反应。深度知觉主要是经过双眼视觉实现。关于深度知觉线索，现有双眼视差、双眼辐合、水晶体调整、运动视差等生理线索，也有对象重合、线条透视、空气透视、对象纹理梯度、明暗和阴影以及熟悉物体大小等客观线索。依照自己经验和关于线索，单凭一只眼睛观察物体也能够产生深度知觉。用视觉来知觉深度，是以视觉和触摸觉在个体发展过程中形成联络为基础。经过大脑整合活动就可作出深度和距离判断。不过个体在知觉对象空间关系时，并不完全意识到上述那些主、客观条件作用。5.时间知觉是怎样形成？答：时间知觉是对客观现象延续性和次序性感知。时间知觉信息，既来自于外部，也来自于内部。外部信息包含计时工具，也包含宇宙环境周期性改变，如太阳升落等。内部标尺是机体内部一些有节奏生理过程和心理活动。神经细胞某种状态可成为时间信号。6.举例说明运动知觉类型及其形成。答：运动知觉分为：真动知觉、似动知觉、运动幻觉。真动知觉：是观察者处于静止状态时，物体实际运动连续刺激网膜各点所产生物体在运动知觉。似动知觉：是实际上不动静止之物，很快相继刺激网膜上领近部位所产生物体在运动知觉。是一个错觉性运动知觉。运动幻觉：包含诱导运动和自主运动。诱导运动是实际上不动静止之物因周围物体运动而看上去在运动知觉现象，是一个错觉性运动幻觉。自主运动是指若个体在暗室中注视一个静止光点，过一段时间便会感到光点在不停动来动去。自主运动又称为纱蓬特错觉或游动错觉。7.感觉和知觉联络。答：感觉和知觉现有联络又有区分：

联络：①它们同属于感性认识阶段，二者密不可分，人极少有孤立感觉存在。

②感觉是知觉基础，知觉是感觉深入发展。

区分：①感觉是对事物个别属性反应，知觉是对事物整体属性反应。

②感觉是人认识世界开端，是最简单认识活动；知觉是一个比感觉复杂认识活动，它更多依赖于个人知觉经验和个性特点。第四章记忆一、基础知识1.记忆：是人脑对过去经验保持和重现。包含：识记、保持、重现。2.识记：是识别和记住事物，从而积累知识经验过程。保持：是巩固已取得知识经验过程。重现：包含回顾和再认。回顾：指经验过事物不在面前，能把它重现回想起来。（考试中问答题）再认：指经验过事物再度出现时，能把它认出来。（考试中选择题）3.从信息加工学角度，记忆是：编码阶段、存放阶段、提取阶段。4.元记忆：指个体对自己记忆过程及内容了解和控制。5.记忆表象：感知过事物不在面前，头脑中再现出来形象。表象具备：直观性、概括性。表象作用：①表象是介乎知觉和思维之间中间步骤；②在感性认识上升到理性认识过程中起到桥梁作用。6.遗觉象：有些儿童在观察一件东西之后，能够产生连细微情节都十分清楚表象，好像还在继续知觉一样，这类表象称为遗觉象。7.按记忆内容分类：①形象记忆：以感知过事物形象为内容记忆②逻辑记忆：以概念、公式和规律等逻辑思维过程为内容记忆③情绪记忆：以体验过某种情绪或情感为内容记忆④以做过运动或动作为内容记忆8.依照记忆活动特点分类：①感觉记忆：瞬时记忆，保持时间0.25—2秒。②短时记忆：记忆保持在1分钟以内。（边听课边记笔记，7个容量）③长时记忆：保持在一分钟以上甚至终生记忆。9.按再认或回顾时意识状态分类：①外显记忆：有意识地或主动地搜集一些经验，来完成当面任务时记忆。②内隐记忆：在没有意识参加情况下，过去经验对当前作业有影响时记忆。10.依照有没有明确目标，识记分为：有意识记和无意识记。11.无意识记：事前没有预定识记目标，也不用任何有利于识记方法识记。“潜移默化”就是指一些良好素质能够经过无意识记取得。12.有意识记：明确了识记目标，需要意志努力，并利用一定方法识记。13.依照识记材料有没有意义，分为意义识记和机械识记。意义识记和机械识记是人们识记两种基本方法。意义识记：是经过对材料了解而进行识记。机械识记：依靠机械重复而进行识记。14.保持内容改变：数量上，保持量降低，出现遗忘。质量上，记忆内容简化、概括，或详细，合理，或歪曲、代替。15.记忆恢复现象：延缓回顾数量超出直接回顾数量。16.遗忘：是对识记过内容不能再认和回顾，或者表现为错误再认和回顾。17.艾宾浩斯保持曲线：遗忘进程是不均衡，在识记最初时间遗忘很快，日后逐步减慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。“先快后慢”18.影响遗忘原因：①时间②识记材料意义和作用（兴趣、需要、意义）③识记材料性质（熟练、有意义）④材料数量⑤学习程度（过分学习）⑥材料系列位置19.过分学习：学习一个材料，达成一次完全正确背诵后仍继续学习到处理学习者最高潜能程度(150%)，称为过分学习。20.遗忘分为暂时遗忘、永久遗忘。暂时遗忘：指已经进入长时记忆内容一时不能提取，但只要有适当条件还可能再认或回顾，经验还能够恢复。永久遗忘：指记忆材料未经复习而消失。21.前摄抑制：先学习材料对记忆后学习材料所发生干扰作用。倒摄抑制：后学习材料对记忆先学习材料所发生干扰作用。22.怎样正确地组织复习：（大题）①及时复习（晚上进行识记，第二天早晨复习效果很好）②合理分配复习时间（首次识记时，各次识记分布应该密一些，以后各次间隔能够逐步延长）③重复阅读和试图回顾相结合（试图回顾是一个更主动认知过程，要求大脑更主动地活动，同时它又是一个自我检验过程，让人集中精力学习不能识记部分和改过回顾中错误）④采取多样化复习方法，动员多个器官参加复习（视听结合）⑤活动有利于记忆（把识记对象作为活动对象或活动结果，能使学生主动地参加活动，记忆效果就会显著提升）23.再认速度和确定性主要取决于：①对旧事物识记巩固程度②当前出现事物与以前识记过关于事物相同程度24.依照回顾是否有预定目标任务，分为：有意回顾（随意回顾）、无意回顾（不随意回顾）有意回顾：指回顾目标任务，自觉地去追忆以往一些经验。无意回顾：指没有预定目标，任务，只是在某种情景中自然而然地想起一些旧经验。“触景生情，一件往事偶然涌上心头”25.追忆：在心理学中，把那种依照关于线索，使用一定策略，经过不停推论和探索，在意志努力下完成有意再现称为追忆。26.依照回顾是否需要中介，分为：直接回顾和间接回顾。直接回顾：不需要以其余事物为中介即可提取关于信息。间接回顾：需要以其余事物为中介，并经过一系列推理过程，提取关于信息。27.遗忘学说：●干扰说：遗忘是因为记忆之间干扰，产生相互抑制，使所需要材料不能提取。强调新旧材料之间干扰。●消退说：遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而逐步减弱，已至最终消退。强调生理过程对记忆痕迹影响。●压抑说：遗忘是因为某种动机所引发遗忘，又叫动机性遗忘。忘记不愉快事情。●认知理论：感觉记忆遗忘是因为记忆痕迹消退；短时记忆遗忘是因为记忆痕迹消退和干扰；长时记忆遗忘主要是因为干扰作用。二、简答题1.记忆包含哪几个基本步骤？答：记忆包含识记、保持、重现三个步骤。识记：是识别和记住事物，从而积累知识经验过程。保持：巩固已取得知识经验过程。重现：是在不一样情况下恢复过去经验过程，表现为回顾或再认。2.试述记忆三个储存系统。答：三个储存系统分别是：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。①感觉记忆：又被称为瞬时记忆，在感觉记忆中材料保持时间很短，约为0.25—2秒。感觉记忆中保持材料假如受到注意，可得到识别，进入短时记忆。假如没有受到注意，就很快消失。②短时记忆：指记忆信息保持时间在1分钟以内记忆。我们上课边听课边记笔记就是利用了短时记忆。短时记忆容量大致是7个。复述是短时记忆主要保持机制。信息得到复述后能够保持较长时间，不然很快消失。复述还能够使信息从短时记忆进入到长时记忆。③长时记忆：指记忆信息保持从一分钟以上直至许多年甚至保持终生记忆。长时记忆记忆容量很大，保持时间长。长时记忆是对短时记忆重复加工结果。3.联络自己学习实际，分析提升记忆效率原因。答：①记忆材料组织程度高，有利于提升记忆效率。②了解记忆材料本质和内部关系，利用意义记忆，能够提升记忆效率。③识记目标性越强，越能集中注意，排除干扰，经过有意识记加上自己记忆方法将材料记住。4.试述内隐记忆和外显记忆。答：内隐记忆：是指在没有意识参加情况下，过去经验对当前作业有影响时记忆。内隐记忆是无意识，在再认或回顾时不需要有意识。外显记忆：是有意识或主动地搜集一些经验，来完成当前任务时记忆。外显记忆是有意识。5.遗忘特点和原因。答：遗忘特点：依照艾宾浩斯遗忘曲线，可总结出一条遗忘发展曲线：遗忘过程是不均衡，在识记最初阶段，遗忘很快，日后逐步减慢，一段时间后，几乎不再忘记了。遗忘发展是“先快后慢”。遗忘原因：遗忘分为暂时遗忘和永久遗忘。暂时遗忘：指已经进入长时记忆内容一时不能提取，但只要有适当条件还可能再认或回顾。永久遗忘：指记忆材料未经复习而消失。关于遗忘原因，心理学家有不一样观点。干扰说：认为遗忘是新旧材料之间相互干扰而引发。消退说：认为遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而消退引发。强调了生理过程对记忆影响。压抑说：认为遗忘是因为某种动机引发，比如人们对不愉快事情回顾较少。认知理论：认为感觉记忆遗忘是因为记忆痕迹消退而引发。短时记忆遗忘是因为痕迹和干扰引发。长时记忆遗忘是因为干扰引发。6.怎样有效组织复习？答：①及时复习，因为遗忘通常都是先快后慢，所以及时复习非常必要。当日晚上背诵内容，第二天早上复习，效果最好。②合理分配复习时间。③重复阅读和试图回顾相结合④采取多样化复习方法，动员多个感官参加复习⑤活动有利于记忆第五章想象一、名词解释1.想象：是在人脑中对已经有表象进行加工改造而创造新形象过程。2.有意想象：是带有目标性和自觉性想象。3.无意想象：是没有预定目标和计划而产生想象。4.再造想象：是依照他人描述或图样，在头脑中形成对应新形象过程。5.创造想象：是依照预定目标，经过词对已经有表象进行选择、加工、改组，而产生能够作为创造性活动“蓝图”新形象过程。6.幻想：是一个与生活愿望想结合并指向于未来想象。幻想是创造性想象一个特殊形式。7.慢波睡眠：慢波睡眠时脑电波呈同时化慢波，睡眠时眼球没有或只有少数迟缓运动，又称为非快速眼动睡眠。8.快波睡眠：快波睡眠时脑电波呈同时化快波，睡眠时眼球有快速运动（50-60次/分），又称为快速眼动睡眠。9.梦：是人脑处于睡眠状态时一定时相一定部位兴奋活动。二、基础知识1.想象两个特征：形象性、创造性。2.依照产生想象时有没有目标和意图，想象可划分成有意想象（随意想象）和无意想象（不随意想象）。3.有意想象可分为再造想象和创造想象。4.形成正确再造想象具备条件：①正确了解词和图样标示意义②丰富表象贮备5.发展创造性想象条件：①创造动机②扩大知识范围，增加表象贮备③思维主动活动④灵感和艰巨劳动6.幻想有两种：①在正确世界观指导下，符合客观规律、可能实现，是理想。②不符合客观规律，毫无实现可能，是空想。7.睡眠分为：慢波睡眠、快波睡眠。8.成人慢波睡眠分为四个阶段：打盹浅睡、中度睡眠、中度至深度睡眠、深度睡眠。9.第一阶段入睡期第二阶段浅睡期第三阶段中度睡眠期第四阶段深度睡眠期，脑电全为高振幅δ波。快波睡眠发生在第四阶段里，慢波睡觉发生在第一至第三阶段里。10.越靠近睡眠后期，快波睡眠连续时间越长。11.做梦通常发生在快波睡眠期间。三、简答题1.为何说想象也是人脑对客观现实反应一个形式？答：想象是在记忆表象基础上进行，而记忆表象基本上是过去感知过事物形象重现。想象是对已经有表象进行加工改造而创造新形象。组成新形象一切材料都来自生活，取自过去经验。不论想象创造新形象多么新奇，甚至离奇，组成新形象材料永远来自对客观现实感知。想象即使是新形象创造，但它内容和其余心理过程一样，起源于客观现实，想象是反应客观现实各种成份形象之组合过程，所以说想象一样是人脑反应客观现实一个形式。2.再造想象和创造想象在人实践活动中有什么作用？答：再造想象作用：①再造想象对青少年良好品德培养具备主要作用。②再造想象在教学过程中也具备主要意义。它是了解和掌握知识必不可少条件。掌握知识必须有主动想象参加。学校教授知识经过教学让学生在头脑里形成与概念对应形象，才能是他们了解和掌握知识，不然学生学习只能停留在机械识记水平上。创造想象作用：①现在社会中，人类不停创造出新事物来满足人们精神文化和物质文化需求。许多文艺作品，科学技术发展都是创造想象所发挥作用。②创造想象时创造活动顺利开展关键。比如教学活动是一个复杂脑力劳动，就需要创造想象。只有教师创造性教，学生才能创造性学，才能圆满地完成教学任务。再造想象和创造想象都能够使青少年树立远大目标，拥有梦想和理想，加以实际行动和意识努力后，就会成功，从而推进全社会发展。3.主动幻想有什么作用？答：在正确世界观指导下，符合客观规律、可能实现幻想可称之为理想。①主动幻想是学习和工作巨大动力。幻想能把光明未来展示在人们面前，只有在幻想中看到了自己还没有取得结果，才会以无穷无尽精力去从事创造活动，战胜困难，迎接胜利。②主动幻想也是组成创造想象准备阶段。幻想经常是科学创造和发觉先导，从某种意义上说，没有幻想，就没有科学进步。4.怎样科学解释睡眠和梦？第六章思维一、名词解释思维：是人脑对客观现实间接和概括反应，是揭示事物本质特征及内部规律理性认识过程。思维间接性：是指人凭借已经有知识经验或以其余事物为媒介去了解或把握那些没有直接感知过、或根本不可能感知到事情，以推测事情过去进程，认识事物现实本质，推知事物未来发展。思维概括性：是指把同一类事物共同特征和本质特征抽取出来加以概括，也指将数次感知到事物之间联络和关系加以概括，得出事物之间内在联络或规律。动作思维：是在思维过程中以实际动作为支柱思维。形象思维：是以事物详细形象或表象为支柱思维。抽象思维：以概念、判断、推理形式来反应客观事物运动规律，是对事物本质特征和内部联络认识过程。非逻辑思维：是指不具备显著逻辑形式或不遵照明确逻辑规则思维。逻辑思维：分析思维，是指有明确逻辑形式，并遵照一定逻辑规则思维。直觉思维：是指不经过严密逻辑推理过程，快速对问题答案做出合理猜测、构想或突然领悟思维，又称灵感或顿悟。集中思维：聚合思维，辐合思维，求同思维，是指思索问题时信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一、确定答案思维过程。发散思维：分散思维，辐射思维，求异思维，是指思索问题时信息朝各种可能方向扩散，并引出更多新信息，使思索者能从一个构想出发，不拘泥于一个路径，不局限于既定了解，尽可能做出合乎条件多个解答。纵向思维：垂直思维，是由点到点单一直线式思维过程。逻辑思维、抽象思维、聚合思维、严密推理思维属于纵向思维。横向思维：平行思维，水平思维，是由面到面平行式或曲面式思维。非逻辑思维、形象思维、发散思维、灵感、顿悟属于横向思维。横向思维有利于思维创新。分析：是在头脑中把事物整体分解为各个部分、个别特征或个别方面。综合：是在头脑中把事物各个部分或不一样特征、不一样方面结合起来。比较：是在头脑中把对象和现象个别部分、个别方面或个别特征加以对比，确定被比较对象共同点、区分及其关系。抽象：是在头脑中抽出同类事物本质特征，舍弃非本质特征思维过程。概括：是在头脑中把同类事物本质特征加以综合并推广到同类其余事物思维过程。详细化：是将经过抽象概括而取得概念、原理、理论返回到实际、以加深、加宽对各种事物认识。抽象反过程是详细化。概念：是人脑对客观事物和现象通常特征和本质属性反应。详细概念：是指人脑按客观事物外部特征或外在属性形成概念。抽象概念：是指人脑按客观事物本质特征或本质属性以及内在联络形成概念。合取概念：是指两个或两个以上本质特征同时存在并相互连接概念。析取概念：是指既能够同时具备两个或两个以上属性，也能够只包括其中某一个属性概念。关系概念：是指依照客观事物之间关系而形成概念。日常概念：前科学概念，是指个体在日常生活中经过人际交往和经验积累而形成概念。科学概念：明确概念，是指在科学研究中经过假设和检验后逐步形成，反应客观事物本质特征及内在联络概念。自然概念：是指在人类历史发展过程中自然选择形成反应客观事物本质特征概念。人工概念：是在试验室条件下人为将客观事物属性或特征结合起来而产生概念。概念掌握：是指个体在发展过程中获取和利用人类已经积累起来、现成经验。变式：是指事物本质特征或非本质特征发生了改变后展现形式。下定义：指用简明语言来表述概念内涵。问题处理：是指由一定问题情景引发，经过一系列有目标和指向性思维操作，使问题得到处理过程。迁移：是已经学过知识在新情境中应用，或者是已经有问题处理经验对新问题影响。启发：是经过观察其余事物发展、改变，找出处理问题路径，它能够使人认识发生飞跃。原型：对处理问题能起到启发作用事物功效固着：是指个体在处理问题时只看到某事物通常功效，看不到它可能存在其余方面功效，从而干扰问题处理思维活动。心理定势：是指心理活动一个准备活动，它影响着处理问题时倾向性。创造性思维：是指以新奇独创方法处理问题，或者产生新奇独创思维结果思维过程。二、基础知识1.人思维过程主要特征（本质属性）：间接性和概括性。2.思维品质：深刻性、灵活性、创造性、批判性、灵敏性。可逆性是思维最关键本质属性。3.依照思维过程中凭借物或思维形态不一样，思维可分为动作思维、形象思维、抽象思维。4.依照思维时是否具备或遵照明确逻辑形式和逻辑规则，思维可分为非逻辑思维和逻辑思维。5.依照思维过程中指向性不一样，思维可分为集中思维和发散思维。6.依照思维方向性不一样，思维可分为纵向思维和横向思维。7.发散思维三个主要特点：流畅性（对信息很流畅做出反应能力）变通性（对信息随机应变能力）独特征（对信息做出不寻常反应，具备新奇成份）8.思维过程表现为：分析、综合、比较、抽象、概括和详细化。9.思维基本过程：分析和综合10.人类基本思维过程：注意过程、计划过程、操作过程、知识取得过程。11.思维分析分为：过滤式分析、综合性分析（有指向性）。12.概括初级水平：对外部特征概括概括高级水平：对内在联络概括13.内涵：指概念含义，即概念所反应事物本质属性外延：指概念范围，内涵与外延呈反比关系。14.依照概念反应客观事物属性抽象与概括程度，概念分为详细概念和抽象概念。15.依照概念反应客观事物属性数量及其相互关系，概念分为合取概念、析取概念和关系概念。16.依照概念掌握路径，概念可分为日常概念和科学概念。17.依照概念人为性，可分为自然概念和人工概念。18.掌握概念路径：①不经过专门教学，经过日常交际河积累个人经验而取得概念，即日常概念。②在教学过程中有计划使学生熟悉关于概念内涵条件下掌握概念，即科学概念。19.在教学过程中使用比较两种形式：同类事物比较、不一样类却相同、相近或相关事物之间比较。20.教师在帮助学生掌握概念室，应注意事项：①提供必要感性材料②利用变式对概念加以说明③突出本质特征，降低或消除非本质特征④适时给概念下定义（下定义作用：组织、整理、巩固概念）⑤在实践中利用概念21.问题处理过程：①提出问题：发觉和明确问题②分析问题：分析问题性质与条件③提出假设：考虑解答方法④检验假设：取得正确方法和结果22.迁移类型：①正迁移：一个知识、技能掌握促进另一个知识、技能掌握。②负迁移：一个知识、技能掌握干扰另一宗知识、技能掌握。23.心理定势：有时有利于问题处理，有时则妨碍问题处理。24.创造性思维是人类心理高级过程。25.创造性思维要求个体思维具备：灵活性、独创性、灵敏性和可逆性。26.创造性思维主要特点：①既需要发散思维又需要集中思维②创造性思维没有现车答案③迷恋和目标指向性是创造性思维主要特征④灵感状态⑤创造性思维需要创造性想象参加27.怎样培养学生创造性思维？①激发学生学习动机、求知欲和好奇心②培养发散思维、集中思维、横向思维③发展直觉思维、形象思维④培养创造性人格三、简答题1.思维主要特征是什么？它与感知觉和表象区分及联络是什么？答：人思维具备间接性和概括性等主要特征。思维间接性是指人凭借已经有知识经验或以其余事物为媒介去了解或把握那些没有直接感知过、或根本不可能感知到事物，以推知事物过去进程，认识事物现实本质，推知事物未来发展。思维概括性是指把同一类事物本质特征或共同特征抽取出来加以概括，也指将数次感知到事物之间联络和关系加以概括，得出事物之间内在联络或规律。思维和感知觉有着本质不一样，但二者又密不可分。思维是在感知基础上产生和发展起来。正确思维不但不能脱离客观规律，而且应该愈加靠近客观现实，使人更深刻、更正确认识现实。感性认识材料假如不经过思维加工，就只能停留在对事物表面现象认识上，而不能认识客观事物规律和本质。2.思维和语言关系怎样？答：语言是思维直接现实。人思维主要是借助语言来进行。语言和思维这种关系是有语言本身所具备概括性、间接性、社会性特点决定。语言是为全体社会组员共同了解一个符号，经过这种物质形式符号，才能把某一类事物共同、本质特征和它们之间联络确定下来，巩固下来。所以，人类抽象思维是以词为中介对现实反应。思维与语言是有区分。首先，语言是人类交流思想工具，思维本身并不具备这一特点。其次，思维与客观事物关系是反应和被反应关系，其间有本质、必定联络，而语言通客观现实关系是标志与被标志关系，二者之间没有必定联络。再次，语言中词与思维中概念并不完全等同，概念用词来表示，但一个词可表示不一样思想。同一思想可用不一样词表示。最终，语言语法结构与思维规律之间现有联络，也有区分。不一样民族语法结构不一样，不过思维规律是相同，都是从感性上升到理性，从详细到抽象，思维过程也相同。3.举例说明掌握概念过程，并说明掌握概念要注意哪些条件。答：概念是人脑对客观事物和现象通常特征和本质属性反应。掌握概念要注意条件：①提供必要感性材料，比如学习平行线时，能够让学生识别一些熟悉实例，像铁轨、门框两边、黑板上下边缘等，从中找出共同本质属性。②利用变式对概念加以说明，比如学习三角形时候，不但要学习等腰三角形，还有学习等边三角形，直角三角形等。③突出本质特征，降低或消除非本质特征，比如学习心脏各个部位时，应着重观察心脏各个部位轮廓图，消除无关特征。④适时给概念下定义，比如当老师讲到垂线时候，经过利用变式说明是同学们了解了垂直概念，此时让学生给垂线下定义，什么是垂线。⑤在实践中利用概念，比如同学们学习了数学定理、公式，把这些定理和公式利用到做题当中去，从抽象到详细过程，就是概念利用过程。5.说明创造性思维特征及其培养。6.说明动机强度与问题处理效率之间关系。答：动机强度与处理问题关系，可描绘成一条“倒转U型曲线”，动机过弱不能激起处理问题主动性；在一定范围内，动机增加，处理问题效率也随之增加，直抵达成一个最高点；超出这一点，动机强度提升就会造成处理问题能力降低。动机水平处于中等强度时，问题处理效率最高。7.思维与感知觉有什么本质区分？人为何不能跟着感觉走？答：思维和感知觉有本质区分：①二者反应形式不一样，思维是人脑对客观事物间接概括反应；感知觉是人脑对当前作用于感觉器官客观事物直接反应。②二者反应内容不一样，思维反应是客观事物共同，本质特征和内在联络；感知觉反应是客观事物外部特征和外在联络。③感知觉是认知活动开端；思维是认识活动高级阶段；感知觉只停留在对事物表面现象和认识上，思维则认识客观事物规律和本质。因为感觉反应事物个别特征，对事物反应仅停留在表面现象上，所以跟着感觉走必定会上当，受骗或者犯错误。8.简述原型启发及其在创造创造或思维中作用。举例说明。答：原型是指一个最初、原始模型。新形象形成，新架设提出，是顺利处理问题关键，而启发对新架设提出，顺利处理问题起很大作用。原型启发在创造性地处理问题中起着很大作用，在创造创造历史中屡见不鲜。瓦特由壶盖被沸水蒸汽顶起事例启发，创造了蒸汽机。鲁班受丝茅草能割破手指启发，创造了锯子。不过，有时候原型也会限制人思维宽广性。通常来说，原型越靠近要处理矛盾，它限制会成百分比地增加。9.简述分散思维与创新能力培养。答：分散思维是指思索问题时信息朝各种可能方向扩散，并引出更多新信息，使思索者能从各种构想出发，不拘泥于一个路径，不局限于既定了解，尽可能出左合乎条件多个解答。分散思维主要功效是求异与创新。具备以下特征：①流畅性：对刺激很流畅做出反应能力；②变通性：对刺激随机应变能力；③独特征：对刺激作出不寻常反应，具备新奇成份。创新离不开分散思维，创新能力培养需要深入加强培养分散思维水平。人们常说，不怕做不到，就怕想不到，只有想到了才可能有创新。所以，教学要多用启发式，激励学生用新奇而独特方法思索和解答问题，尤其是能灵活解答问题，不能一概要求以标准答案为准。第七章情感和情绪一、名词解释情绪和情感：是人对客观事物态度体验，是人需要是否取得满足反应。愉快：指期望目标达成后随之而来担心解除时情绪体验。愤恨：是在愿望不能达成或事与愿违，并一再受到妨碍情况下产生。恐惧：是企图逃避和摆脱某种情景时情绪体验。悲痛：是与失去所热爱人和事物或所期望主要资源关于体验。心境：是一个比较持久、微弱、影响人整个精神活动情绪状态。激情：是一个强烈、短暂、暴发式情绪状态。担心：是在人某种压力环境作用下所产生一个适应环境情绪反应。应激：在意料之外紧急情况下产生极度担心情绪。焦虑：是一个伴伴随某种不祥预感而产生令人不愉快情绪，是一个复杂情绪状态。特质焦虑：是相当稳定人格心理特征，他们对未来各种事情都感到担忧，心神不定。状态焦虑：是指一个人在特点情境中所表现出来焦虑。道德感：是关于人行为、举止、思想、意图是否符合社会道德行为准则而产生情绪体验。理智感：是在人智力活动过程中产生情感体验，是和人认知活动、求知欲、认识兴趣满足、对真理探求相联络。美感：是对事物美体验，是依照美需要，按照个人所掌握美标准，对客观事物内容和形式进行评价时所产生情绪体验。情操：是带有理智性与正确价值评价结合在一起各种高水平情感综合体。理智情操：也称为认识性或逻辑性情操，是在评价事物真伪过程中引发体验。道德情操：是与评价行为是否符合道德规范相联络高水平情感体验，是情操关键部分。美情操：是与高尚人类进步事业相一致种种美高级情感体验，它比通常美情感具备更高稳定性和概括性。二、基础知识1.人类最基本和最原始情绪包含愉快、愤恨、恐惧和悲痛。2.情绪通常不稳定，带有情境性。情绪是情感外在表现，情感是情绪本质内容。情绪是情感表现形式。3.情绪状态主要有心境、激情、担心和焦虑。4.情绪调整技术：①有意识控制自己不良激情②转移注意力以冲淡暴发程度5.焦虑分为：特质焦虑和状态焦虑。6.情感分为：道德感、理智感、美感。7.道德感按其形式而言，可分为：①直觉情绪体验②与详细道德形象相联络情绪体验③意识到道德理论情绪体验8.美感特点：具备愉悦体验、带有倾向性体验。9.高尚情操包含：理智情操、道德情操、美情操、三、简答题1.说明情绪和情感区分和联络。答：区分：①情绪是与生理需要满足是否相联络心理活动；情感是与社会性需要满足是否相联络心理活动②就个体而言，情绪表现通常不稳定，发展在先，带有情境性。情感与情绪相比，较为稳定，情感产生体验在后，是比较本质东西，是人对现实事物比较稳定态度。③情绪表现具备外显性，情感表现具备内在性。联络：①情绪依赖于情感，情绪各种不一样改变通常都受制于已形成情感及其特点；②情感也依赖于情绪，人情感总是在各种不停改变着情绪中得以表现。离开了详细情绪过程，人情感及其特点就不可能现实存在。所以，从某种意义上说，情绪是情感外在表现形式，情感是情绪本质内容。2.简述关于情绪四种学说，谈谈你更倾向于哪一个或哪几个学说，为何？答：一、詹姆士-兰格情绪学说：情绪似乎只是被那些内脏器官改变所引发机体感觉总和而已。他们把产生情绪原因归之为外周期性改变，所以这种理论称之为“情绪外周说”。二、巴浦洛夫情感学说：情感是大脑皮层上“动力定型维持和破坏”。他认为，假如外界出现关于刺激使得原有一些动力定型得到维持、扩大、发展，人就产生主动情绪；假如外界条件不能使原来动力定型得到维持，人就会产生消极情绪体验。三、强调认知作用情绪学说1.阿诺德评价---兴奋学说：阿诺德把情绪产生与高级认知活动联络起来，提出情绪与个体对客观事物评定相联络情绪评价---兴奋学说。她强调来自外界环境影响要经过人认知评价与估量才能产生情绪，这种评价与估量是在大脑皮层上产生。2.沙赫特认知激活学说：他提出情绪产生于下面三个原因整个作用：刺激原因、生理原因和认知原因。他认为认知原因中对当前情绪估量和对过去经验回顾在情绪形成中起着主要作用。3.拉扎勒斯认知---评价学说：他反对把情绪单纯归结为生理激活这个单一变量。他主张情绪是包含环境、生理、认知和行为成份在内一个综合性反应，他强调情绪是对意义反应，这种反应是经过个体认知评价来决定和完成。四、普拉契克情绪进化学说：他指出，要全方面、正确认识情绪本质，必须从情绪种族发生和个体发展以及情绪现实功效角度加以考查。他认为，情绪是进化产物，是有机体力争适应和控制生存环境所必需心理工具。3.为何要控制消极心境、激情和过分担心、焦虑？结合自己生活经验举例说明怎样调整其中两种情绪状态？答：消极不良心境使人厌烦、消沉，难以激起人工作热情，影响人际关系与工作、学习效率。处于激起状态下人，控制自己能力会减弱，往往不约束自己行为，不能正确评价自己意义及预见行为后果。不宜担心则会分散注意力，引发思维迟钝，动作反应减慢，降低工作和学习效率。过分担心会干扰人感知、记忆、思维等认知活动。长久处于焦虑人，不但会影响工作学习，而且会影响健康，甚至引发行为异常和精神病变。生活中，受到过分剥夺人轻易受陷入激情爱之中甚至造成犯罪。生活中，当我们碰到重大问题时非常担心，不能急中生智，往往不能冷静分析问题和处理问题，就会酿成不可构想后果。所以，我们必须学会调整自己担心度，及时控制好血压和心率，或者立刻离开此应激情境。当我们学习成绩下降时，会感到非常焦虑，不过过高焦虑会降低行为效率，中等水平焦虑行为效率是高。所以，我们应该保持乐观、开朗、心情舒畅，各种内脏功效正常运转，增强对外来不良原因抵抗力。只有在这种平静情绪状态下，人才能连续从事智力活动。4.谈谈道德感、理智感、美感作用及其培养。答：道德感：是关于人行为、举止、思想、意图是否符合社会道德行为准则而产生情绪体验，是由那些能满足人社会道德行为准则需要而产生。道德感作用：道德感能够成为行为最主要动机，同时也是自我监督伎俩。道德感使人形成正确世界观，使人果断抵制任何人怂恿和教唆，防止不道德、违法、犯罪行为，使人不停鞭策个体前进，成为善心忠实保卫者。道德感培养：①道德品质教育要注意道德情感感染，要使道德观念和情感体验联络起来。教师应以称赞、观赏词句讲述爱护集体利益行为事迹，使学生产生荣誉、向往、羡慕体验；应以斥责、责备词句讲述不恪守纪律事例，使学生产生羞耻、藐视、不满体验。学生对某种道德认识有了主动情绪体验，就为其形成对应信念打下了基础。②经过实践活动，经过情绪体验积累才能培养和改变学生情感。③教育者必须以沉厚无产阶级感情去点燃学生幼小自尊心火花。理智感：是在人智力活动过程中产生情感体验，是和人认知活动、求知欲、认识兴趣满足、对真理探索相联络。理智感作用：理智感对人智慧活动起着主要指导作用。只有在理智感激励下，人才会不懈追求真理，使才智得到充分发挥。理智感培养：①唤起学生对科学热爱，在学习过程中经常激励和满足他们求知欲，尽力防止使他们产生不愉快情绪体验。②教师应对学生持期望态度，会显著提升他们学习兴趣和学习成绩。美感：是对事物美体验，是依照美需要，按照个人所掌握美标准，对客观事物内容和形式进行评价时所产生情绪体验。美感作用：美感培养：第八章意志一、名词解释意志：是自觉地确定目标，依照目标来支配和调整行为，从而实现预定目标心理过程。随意运动：是一个受意志调整、具备一定目标和方向性运动，是学会了、较熟练动作。意志行动：即意志行动，意志经过行动表现出来，受意志支配行为。靠近---靠近冲突：双趋冲突，各种不一样目标之间冲突，会使选择发生困难。回避---回避冲突：双避冲突，当个体必须在两个令人不快选择对象之间作抉择时所产生冲突。靠近---回避冲突：趋避冲突，当一个客体或情境具备特征既使人喜欢，同时又令人厌恶时，靠近倾向与回避倾向便发生了冲突。“想吃粥，又怕烫”。当面临多重选择时候，称之为多重趋避冲突。动因（做某件事原因）：指是引发一个人开始参加某种活动相当稳定行为倾向，它只有在行为中才能得以实现。动机：指是有机体在某一刻对于参加某种实际活动负有责任状态，是实际引发人去行动或抑制这个行动一个内在推进力。自觉性：是指个体在行动中具备明确目标性，并充分认识行动社会意义，使自己行动服从于社会要求。相反品质：受暗示性、独断性、盲目性。果断性：是一个明辨是非、快速而合理采取决定，并实现所做决定品质。相反品质：优柔寡断、草率决定。坚韧性：是指个体在执行决定时能坚持到底，在行动中能长久保持充沛精力和坚韧毅力，能勇往直前，顽强克服达成目标过程中重重困难等方面品质。相反品质：顽固，执拗。自制力：是能够自觉、灵活地控制自己情绪，约束自己动作和言语方面品质。相反品质：任性和怯懦。归因：指是人们对他人或对自己某种行为或倾向原因进行分析、解释过程。归因理论：就是人们用来解释自己或他人行为因果关系理论。二、基础知识1.意志特征：①意志行动有明确预定目标②随意运动是意志行动基础③意志行动往往与克服困难相联络2.意志行动心理过程：①发生动机斗争②确定行动目标③选择达成目标行为方式和方法④做出实现意志行动决定⑤实现所做出决定3.主导动机决定着意志行动结果，决定着实现行动方式和行动坚持性。4.内部动机：是指不接收任何一个外部奖励行为，它本身就是一个有价值行为。5.外部动机：为了取得外部奖励而激起动机。6.美国心理学家韦纳：归因理论，他按照稳定性和控制点这两个维度，稳定原因（能力、任务难度），不稳定原因（努力、运气）；内部原因（能力、努力），外部原因（运气、任务难度）。7.意志品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制力。8.怎样培养学生坚强意志品质：①加强目标性教育，注意培养道德情感②组织实践活动，使学生取得意志锻炼直接经验③针对学生意志类型，采取不一样锻炼方法④启发学生加强自我锻炼三、简答题1.说明意志特征，并说明“意志自由论”错误何在。答：意志特征：①有明确预定目标②随意运动是意志行动基础③意志行动与克服困难相联络意志自由论者认为，一个人想干什么就干什么，把意志看作是脱离现实而独立存在，这是唯心主义错误理论。意志行动目标确实定一直受客观原因制约，它是在反应客观现实基础上产生，是依照对客观现实认识而确定。即人一切行动都必须服从客观规律和人对客观规律认识。所以，在相正确、有条件意义上，意志是自由，在绝正确意义上，意志是不自由。2.试用实例说明意志行动心理过程。答：①发生动机斗争：高中生想经过高考进入一所认知度高大学继续学习，不过高中生又同时对建筑学和生物工程都很感兴趣。②确定行动目标。此时，高中生就要权衡这两个专业未来发展趋势，就业率，薪资水平，最终选择一个自己满意专业。③选择达成目标行为方式和方法。高中生已经确定了大学和专业目标，此时，要选择适合自己学习方法和路径。④作出实现意志行动决定。高中生在确立自己目标后，最终找到了适合自己学习方法和路径。⑤实现所作出决定。高中生努力学习，经过自己坚强意志，碰到困难不退缩，考取了自己理想大学和理想专业。3.说明动机强度与活动效率之间关系，并说明怎样有效激发学生活动动机。答：活动效率与动机强度之间关系呈倒“U”型函数关系。动机强度太低，会影响行为效率；动机强度过高，会产生焦虑和担心，干扰记忆和思维活动顺利进行，时活动效率降低；保持适当动机强度，活动效率最高。所以，激发学生活动动机，要保持适当水平，不宜把他们动机激发得过高或过低。4.利用韦纳归因理论说明：为激发学生活动动机，教师应该怎样指导他们对成功和失败进行归因？答：①使学生有比较平衡成就感和失败感。②应依照学生基础对学生做出适当评价，每次评价既要支出学生成功之处，又要指出其不足之处，以激起他们不停努力。③对那些确实感到面临任务难度很大学生，教师必须热情地加以指导，或者能够适当降低任务难度，让他们循序渐进地掌握知识和技能。④对每个学生不但应该有适合于他们学习基础、适宜期望水平，而且期望水平应随学生努力和能力提升而对应提升。第九章人格和人格倾向性一、名词解释人格：是指一个人比较稳定心理倾向和心理特征总和。人格也称为个性。广义人格包含心理方面特质，还包含身体方面特质。狭义人格指性格和气质。人格倾向性：指人对社会环境态度和行为特征。主要包含需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。人格倾向性决定人对现实态度，决定着人对认识活动对象趋向和选择。是人进行活动基本动力，是人格结构中最活跃原因。人格心理特征：是指一个人身上经常地、稳定地表现出来心理特点。主要包含气质、性格和能力。人格整体性：人格是一个统一整体结构，是人整个心理面貌。每个人人格倾向性和人格心理特征并不是孤立，它们相互联络、相互制约，组成一个完整人格。人格稳定性：个人在行为中偶然表现不能表征他人格，只有在行为中比较稳定、经常表现出来心理倾向和心理特征才能表征他人格。人格可塑性：人格在主、客观条件相互作用下发展起来，同时又在主、客观条件相互作用下发生改变。人格独立性：人和人之间没有完全相同心理面貌。每一个人人格都由独特人格倾向和人格心理特征所组成。人格社会性和生物性：人人格不但受生物原因制约，而且还有受社会原因制约。人格结构：是指人格所包含成份或单位。需要：是人脑对生理需求和社会需求反应。是个体一个内部状态，或者说是一个倾向，它反应了个体对内部环境和外部生活条件较为稳定要求。生理性需要：是指个体为维持生命和延续后代而产生需要。社会性需要：是人类在社会生活中形成，为维持社会存在和发展而产生需要。交往需要：是指一个人愿意与他人靠近、合作、互惠，并发展友情需要。动机：动机是一个过程，它以某种方式引发、促进、保持和中止指向目标行为。（个体为何有这么或那样行为）成就动机：指个体在完成某种任务时力图取得成功动机。交往动机：亲合动机，指个体愿意与他人靠近、合作、互惠，并发展有益动机。生理性动机：源于生理需要。它是以有机体生理性需要为基础，如饥、渴、性、睡眠、母性等。社会性动机：心理性动机。它源于社会性需要，与人社会性需要相联络，如成就、交往、威信、归属和赞誉等动机。兴趣：是个体力争认识某种事物或从事某项活动心理倾向。直接兴趣：指对活动过程本身兴趣。间接兴趣：指对活动结果兴趣。理想：是个人对未来有可能实现奋斗目标向往和追求。信念：是坚持某种观点正确性，并支配自己行动人格倾向。世界观：是信念体系，即一个人对整个世界根本看法。世界观包含自然观、社会观、人生观、价值观、历史观。二、基础知识1.人格基本特征：整体性、稳定性和可塑性、独特征、社会性和生物性。2.人格心理结构：人格倾向性和人格心理特征。3.需要：是人脑对生理需求和社会需求反应。需要作用：①需要是个体行为主动性源泉。②需要是个体认识过程内部动力。③需要是个性倾向性基础，通常以动机、兴趣和信念等形式表现出来。4.依照需要起源，分为生理性需要和社会性需要。5.依照需要对象，分为物质需要和精神需要。6.美国心理学家马斯洛：“需要层次理论”；（生理需要、安全需要、归属关系和爱需要、尊重需要、自我实现需要）一类：基本需要，低级需要，生长需要：包含生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要；二类：成长性需要：包含认知需要、审美需要、自我实现需要。7.马斯洛认为：①人类需要具备层次性：只有低级需要基本满足后才会出现高一级需要，只有全部需要相继满足后，才会出现自我实现需要。②每一时刻最占优势需要支配着一个人意识，成为组织行为关键力量，已经满足了需要，就不再是行为主动推进力量。8.晚年，马斯洛将需要分为：基本需要、心理需要、自我实现需要。9.最早将动机引入心理学是美国心理学家伍德沃斯。10.引发动机内在条件是需要，外在条件是诱因。11.驱使有机体产生一定行为外部原因称为诱因。12.诱因分为正诱因和负诱因。13.正诱因：凡是个体趋向诱因而得到满足时，这种诱因称为正诱因。负诱因：凡是个体因逃避或躲避诱因而得到满足时，这种诱因称为负诱因。14.动机具备活动性、选择性。15.动机功效：引发功效、指导功效、激励功效。16.依照动机起源，分为生理性动机和社会性动机。17.成就动机和交往动机是两种主要社会性动机。18.影响成就动机原因有：①成就动机高低与童年所接收家庭教育关系亲密②教师言行影响学生成就动机强弱③经常参加竞争和竞赛活动人比通常人成就动机强④学生学习成绩与其成就动机呈正相关⑤个人对工作难度看法影响成就动机⑥个性原因影响成就动机19.高恐惧人，合群倾向越强烈高忧虑人，不合群倾向越强烈20.依照动机影响范围和连续时间，分为久远、概括动机和暂时、详细动机。21.依照动机性质和社会价值，分为高尚动机和低级动机。22.依照动机对活动作用大小，分为主导动机和辅助动机。23.依照动机意识性，分为意识动机和潜意识动机。（定势就是潜意识动机）24.兴趣对人活动作用：①对未来活动准备作用②对正在进行活动推进作用③促进对活动创造性态度25.依照兴趣内容，分为物质兴趣和精神兴趣。26.依照兴趣所指向目标，分为直接兴趣和间接兴趣。27.兴趣品质：兴趣广度、兴趣倾向性、兴趣持久性（稳定性）、兴趣效能。28.依照理想内容，分为社会理想和个人理想。29.依照认识能力不一样，分为详细形象理想、综合形象理想、概括性理想。30.信念形成方式：①直接经验②间接经验③推论31.信念作用或性质：坚信感、稳定性、主动性和主动性。32.世界观是人格倾向性最高层次。32.世界观对人心理活动作用表现在：（简答题）①决定个性发展趋向和稳定性②影响认识正确性和深度、制约情绪性质和改变③调整人行为习惯33.动机：是一个过程，它以某种方式引发、促进、保持、中止指向目标行为。三、简答题1.简述需要作用。答：需要是个体一个内部状态，或者说是一个倾向，它反应了个体对内部环境和外部生活条件较为稳定要求。①需要是个体行为主动性源泉。各种需要推感人们在各个方面主动地活动。需要和人活动紧密联络着，需要越强烈，由此引发活动也就越有利，它是个体活动动力。没有需要，也就没有些人一切活动。需要永远具备动力性，它不会因暂时地满足而终止。②需要是个体认识过程内部动力。情绪就是人对客观事物与人需要之间关系反应。需要推进意志发展。个体为了满足需要，从事一定活动，要用一定意志力去克服。人在克服困难过程中也锻炼了意志。③需要是个性倾向性基础，通常以动机、兴趣和信念等形式表现出来。2.简述动机对人类活动功效。答：①引发功效：人类各种各样活动总是由一定动机所引发，没有动机也就没有活动。动机是活动原动力，它对活动起着始动作用。②指导功效：动机像指南针一样指导着活动方向，它使活动具备一定方向，朝着预定目标前进。③激励功效：动机对活动具备维持和加强作用，不一样性质和强度动机，对活动激励作用是不一样。3.良好兴趣应具备哪些品质？（怎样培养青少年学习兴趣，阐述）答：①兴趣广度：良好兴趣品质在广泛兴趣基础上有一个中心兴趣，不然样样都喜欢，样样都不专，结果往往是一无所长。人兴趣即博又专，才能取得成就。②兴趣倾向性：高尚兴趣倾向性，有益于本身和人类社会发展。③兴趣持久性：保持兴趣稳定性，才能把工作连续地进行下去，从而把工作做好，取得创造性成就；若没有稳定兴趣，朝三暮四，则会一事无成。④兴趣效能：有效兴趣能够成为推开工作和学习动力，把工作和学习引向深入，促使个体能力和性格发展。无效兴趣不能产生实际效果，仅仅是一个向往。4.合理需要结构应具备什么条件？答：①个人需要必须符合个人详细生活情况，不与个人实际相脱离。首先，个人主导需要应该与个人各个不一样年纪阶段发展任务相一致；其次，个人需要满足应该建立在可能、现实基础上。②必须不停发展高层次需要，使个人需要和社会发展需要相一致。首先，在个人物质需要和精神需要之间应建立起健康、明智友好关系；其次，努力经过学习和工作促进“自我实现”需要产生和发展。5.古语云：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”。这么说有道理吗？而红军战士为何又能够在“高原寒，炊断粮”缺衣少食艰辛条件下革命斗志越来越坚强？试用需要理论分析其中包含着什么心理学道理。答：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，意思是粮仓充分才能知道礼仪，丰衣足食才会知晓荣誉和耻辱。①这句古语有一定道理，因为依照马斯洛需要理论分析，人需要是有多个层级。②人们总是在取得低一层级需要满足后继续寻求高一层级需要满足，即低层级需要满足是高层级需要产生基础。③人们需要是不会停顿，当一个需要得到满足后，人们会继续去寻找另一个需要满足。④依照马克思需要理论，高尚精神需要能够支配和控制低级物质需要，这是人类社会性反应。6.简述马洛斯需要层次理论。答：马洛斯将人类需要分为两类：一类是基本需要。这类需要和人本能相联络，与一个人健康情况关于。基本需要包含：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要。另一类是成长性需要。这类需要不受本能支配，不受人直接欲望所左右，以自我潜能为动力。这类需要满足使人产生最大程度愉快。成长性需要包含认知需要、审美需要、自我实现需要。马洛斯认为人需要具备层次性，人各种基本需要是相互联络，相互依赖和相互重合，是一个按层次组织起来系统。首先，只有当人类低级需要得到满足后，才会出现更高一层次需要，只有全部需要相继满足后，才会出现自我实现需要；其次，每一时刻最占优势需要支配着一个人意识，成为组织行为关键力量，已经满足需要就不再是行为主动推进力量了。第十章气质、性格及其测量一、名词解释气质：是人心理活动稳定动力特征。不以人活动动目标和内容为转移。性情、脾气是气质通俗说法。它给个体整个心理活动都涂上独特色彩。气质亚结构：即活动性、情绪性。胆汁质：胆汁质人感受性低而耐受性高，不随意反应性强，反应不随意性占优势，外向性显著，情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快而不灵活。多血质：多血质人感受性低而耐受性高，不随意反应性强，具备外向性和可塑性，情绪兴奋性高而且外部表现显著，反应速度快而灵活。粘液质：粘液质人感受性低而难受性高，不随意反应性和情绪兴奋性均低，显著内向，外部表现少，反应速度慢而具备稳定性。抑郁质：抑郁质人感受性高而耐受性低，不随意反应性低，严重内向，情绪兴奋性高而且体验深，反应速度慢，具备刻板性和不灵活性。性格：是人在对现实稳定态度和习惯化了行为方式中所表现出来个性心理特征。性格是具备关键意义个性心理特征。一个人性格总是和他意识倾向和世界观相联络，表现了一个人本质属性。人性格具备社会历史制约性，而且与人道德评价关于。外向型：个体力比多活动倾向于外部环境。内向型：个体力比多活动倾向于自己。生产倾向性：是健康性格。生产性人充分发挥他潜能，成为创造者，对社会作出创造性贡献。非生产倾向性：是不健康性格。共同特质：是同一文化形态下群体都具备特质，它是在共同生活方式下形成，并普遍存在于每一个人身上。这是一个概括化性格倾向。如蒙古人豪放，维吾尔族热情等。个人特质：指个人所独有特质，代表个人性格倾向。分三个重合和交叉层次：首要特质、主要特质、次要特质。表面特质：指直接与环境接触，经常随环境改变而改变，是从外部能够观察到特质。根源特质：指那些深藏于性格结构内层，制约表面特质潜在基础和性格基本原因。五原因模型：被称为新型特质理论。人格结构由五大原因组成，即所谓“大五”或称五原因模型。这五大特质粉分别为：外向性、宜人性、责任感、神经质、开放性。自然试验法：是在日常生活情境中进行心理试验方法。现在采取较多自然试验法是教育性试验。教育性试验是把试验法利用于教育过程，在活动中了解学生，并研究有效教育方法方法。问卷法：问卷上列出一系列问题由被试回答，其优点是能在短时间内调查很多研究对象，取得大量资料，能对资料进行数量化处理，经济省时。缺点是被调查者因为各种原因可能对问题做出虚假或错误回答。投射测验：是主试向被试提供无确定含义刺激，让被试在不知不觉中把自己思想感情投射出来，以确定其性格特征。二、基础知识1.心理活动动力特征包含：①心理过程强度（情绪体验强弱、意志努力程度）②心理过程速度和稳定性（知觉速度、思维灵活程度、注意集中时间长短）③心理活动指向性（有些人倾向于外部事物，有些人倾向于内心世界）2.气质包含：情绪和动作方面、认识过程和意志过程动力特征。3.气质具备稳定性和可塑性。4.巴浦洛夫认为，高级神经活动有两个基本过程：兴奋过程和抑制过程。三个基本特征：神经过程强度、神经过程平衡性、神经过程灵活性。5.神经过程强度：是指个体大脑皮层细胞经受强烈刺激或持久工作能力。（神经类型最主要标志）。6.神经过程平衡性：指个体兴奋过程和抑制过程之间强度是否相当。7.神经过程灵活性：指个体对刺激反应速度以及兴奋过程与抑制过程相互转换速度。8.高级神经活动四种基本类型：①强而不平衡型；兴奋行、胆汁质②强、平衡而灵活型：活泼型、多血质③强、平衡而不灵活型：平静型、粘液质④弱：抑郁型、抑郁质9.古希腊希波克拉底最早提出气质概念。10.气质类型心理特征：感受性、耐受性、反应灵敏性、可塑性、情绪兴奋性、向性。11.气质类型组成：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。12.气质在实践活动中作用：①气质对智力影响②气质对教育工作意义③气质对职业选择意义13.气质对教育工作意义：①在教育过程中不应提出改变学生气质，这是因为神经系统类型特征改造非常迟缓，而且改造方法还没有充分研究出来，所以在实际上改变气质是不可能，也是没有意义。气质类型没有好坏之分。②教师应该采取不