高一语文《神的一滴》说课稿VIP

高一语文《神的一滴》说课稿【精品】一、说文本(一)文本的内容与地位本文的作者梭罗曾在瓦尔登湖住了两年零两个月，写成了一本“超凡人圣”的《瓦尔登湖》，《神的一滴》就是这本书的一部分。梭罗以他特有的视角，描摹了他眼中的瓦尔登湖，可近可亲，可目可人;然而，作者离开之后，砍伐、工业及冰藏商人的贪欲，给漂亮的瓦尔登湖带来了不幸。不过，瓦尔登湖并不因此消亡，她倔强的生长着，让作者读出了她的庄重与纯净，给作者的精神带来了欢乐，灵魂得到了净化。或许正因为这样的美丽与深刻的文字，编者才把它支配在苏教版必修1中“像山那样思索”专题的“湖山深思”版块中。学习本文，对于本专题目标的达成，具有诸多方面的作用，可以引导学生亲近自然，陶冶情操，提升精神境界;能够激发他们酷爱自然的情感与爱护环境的自觉意识等。(二)文本学习的目标依据文本的内容与作用、新课程的要求以及学生身心发展的特点，努力促使学生达到以下三维目标:l、学问与技能:了解梭罗与《瓦尔登湖》，培育学生视察实力、感悟实力、想象实力与表达实力。2、过程与方法:课前让学生亲近自然，写视察日记;课上不仅仅是进行文本的沟通，也是以文本为触发点，调动学生的阅读阅历与生活直觉，点燃他们的对于自然的潜在的感悟与灵性，促使他们思索自然，获得美感;课后，激发学生的求知欲，阅读读本中“与大自然晤谈”的相关散文，读懂自然这本大书。3、情感看法及价值观:通过文本的沟通，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界，激发他们酷爱自然的情感与爱护环境的自觉意识，引导他们思索与实践人与自然和谐相处的方式。(三)文本学习的重点、难点鉴于上述目标与专题的要求，确立“在合作探究中，培育学生视察实力、感悟实力、想象实力与表达实力”为本课的重点，把“能够激发学生酷爱自然的情感与爱护环境的自觉意识，引导他们思索与实践人与自然和谐相处的方式”作为本文的难点。二、说学情我们面对的是刚刚进入中学的学生，他们被沉重的升学考试缠围着，失去了亲近自然的机会，尤其是城市里的孩子;有一些孩子渐渐地淡漠了与自然的关系，另一些孩子很渴望走入自然的怀抱，但是，由于学习的惊慌与压力，以及对于自然美的捕获与感悟的实力退化，而不懂得观赏大自然。三、说教法、学法基于专题要求与文本的目标及学情，同时又要体现新课程的精神，加强学生的参加意识，培育学生的自主探究的实力，因此在详细的学习过程中，采纳师生共读共赏共评的方法。主要是读出美感，读出问题，读出自我，同等对话，共享思想。所谓读出美感，就是读出文本的语言节奏与形象特质，体现美文美读的思想;读出自我就是师生读出文本所传达的与自己生活、生命体验中相通的东西;读出问题即师生读出自己困惑或思索的问题;同等对话就是师生、生生应在以文本为媒介的基础上进行同等的对话沟通;共享思想，即把课堂当成一次思想的盛宴，做到共同共享，共同成长。同时，注意以读促说与写，提升学生的视察的广度与审美的深度，激发他们的表达欲望，促进学生的说话水平与写作水平的提高。四、说教学流程(一)教学设想:(二)预习设计:依据学生对自然的疏远的学情，课前设计了三个思索题目，来调动学生对自然的亲近与思索:①你眼中的瓦尔登湖是个什么样子?②你会有跟梭罗一样的亲近大自然的欲望吗?③回味一下我们在大自然的环绕中曾经产生过什么样的美妙感受?④到学校的人工湖畔静静地坐一坐，你眼中的人工湖与瓦尔登湖有什么异同?(三)详细教学流程:1、创设情境，谈话引入。(1)播放班德瑞《蓝色的爱》，营造舒缓、自然美丽的课堂气氛，并用幻灯片展示一组瓦尔登湖图片。在舒缓的曲子中，老师引导学生:“蓝色的爱”就是大海的爱，湖泊的爱，班德瑞以美丽的旋律把我们灵魂的浮躁清刷得干干净净1100多年前的美国也有这样一个人，不过是以文字为媒介，把对湖泊的爱传达给这个世界全部须要心灵疗伤的人，他那安静的心境、安静的生活、才智的思想，深深地感染着我们，他，就是梭罗!(2)发挥学生的合作精神，把各自查阅与驾驭的资料进行整合，以小组为单位，每组选派一名代表来谈谈你眼中的梭罗或者《瓦尔登湖》。2、师生共读，生成剖析文本纲要，整体把握文本。(1)引导学生阅读分析文本，思索:“神的一滴”究竟是“一滴”什么?(2)读后沟通。(4)启发学生到文章中搜寻相关信息，印证“瓦尔登湖是神的一滴汗水”。肯定要引导学生抓住一些关键句子:“大勇者的作品”、“他用他的手围起了这一泓湖水”等。(5)启发学生到文章中搜寻相关信息，印证“瓦尔登湖是神的一滴泪水”。文中没有出现泪水的字眼，可以借助一句广告语来启迪学生:“地球上的最终一滴水就是人类自己的眼泪!”文本相关信息:砍伐、工业、建房、铁路途、冰藏商人等。(6)启发学生到文章中搜寻相关信息，印证“瓦尔登湖是神的一滴圣水”。抓住“这是和恒河之水一样圣洁的水”，细致体会文章争论性的语句，可以找到依据。这部分内容是本课的重点之一，在师生共同合作探究沟通过程中，不仅仅解读了文本，也促使学生思索自然，初步获得认知:美须要汗水创建出来，可以净化人的灵魂，但美也极简单被破坏，须要我们细心呵护。3、披文析景，入境悟情。文本的诗意，来自语言的美丽与景色的诗意，在学生自读品尝与自主合作学习的基础上，披文析景，入境悟情。主要设计两个步骤:(1)你认为文本中最漂亮的语句是什么?美在何处?(重点是一些写景的句子，尤其是一些修辞句)(2)你认为文本中最深刻的语句是什么?深在何处?(重点是一些争论性的语句，以及文中的那首诗歌，可以这样理解:物我交融，化合为一，我融入了瓦尔登湖，瓦尔登湖净化了我的灵魂)完全放开来，调动学生的主动性与参加热忱，让学生学会评价语言与思想。老师要擅长捕获学生思维的闪光点，将之恰到好处的引向深度，帮助他们在评价中建立自己的审美观念:汗水，美之创建;泪水，美之毁灭;圣水，美之净化。4、开拓想象，我手写我心。爱因斯坦认为:“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”在鉴赏文本之后，还须要训练学生的想象实力，可以回来到课前预习的几个问题:①你会有跟梭罗一样的亲近大自然的欲望吗?②回味一下我们在大自然的环绕中曾经产生过什么样的美妙感受?③到学校的人工湖畔静静地坐一坐，你跟中的人工湖与瓦尔登湖有什么异同?“瓦尔登湖”正如它的名字那样漂亮，它将是人类精神家园的隐语，梭罗也将因此成为一个人类的精神师友。“阳光如此暖和，坏人也会回头。由于我们自己复原了纯净，我们也发觉了邻人的纯净。”这是“瓦尔登湖”予以梭罗的精神滋养，那么，我们呢?我们如何实践人与自然的和谐共处?从自然那里获得怎样的精神滋养与提升?