《争吵》教学设计

《争吵》教学设计作为一无名无私奉献的训练工，经常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？下面是作者为伴侣们共享的《争吵》教学设计（优秀7篇），盼望能够对小伙伴们的写作有一些启发。

《争吵》优秀教学设计篇一

教学目标

1、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3、学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。

4、有感情地朗读课文。

教学重难点

1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。

2、练习抓住课文的主要内容。

教学时间：2课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程

（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的同语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

（二）再读课文，正音正字。

“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要读成“jì”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dōu”，不要读成“dū”的音。

“最终挨到了放学”的“挨”应读“ái”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（āi）着我”、“挨（āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉”（sù）应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防备”的“御”的中间是不是“击”；“究竟”的“竞”不要少写一横，留意与“竞”区分。

（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好预备。

1、概括自然段段意

第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。

第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。

第6～8自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好伴侣。

第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

2、争论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受训练四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

其次段（第5～8自然段）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了训练。

3、再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受训练”，是故事的尾声，突出了父亲的训练情节。地点转移到家里。

4、依据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后老师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又训练了我。

（四）阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）

2、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”

嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

其次课时

（一）默读其次段，边读边议，再解答：

这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”

1、“觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？

（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

（“好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他等等。）

3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有士气，觉得太丢脸）

4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就可以了）。

5、“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。”“瞟”是用眼睛怎样看？

（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

6、“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？

（应当。吵架的事，他有理。）

为什么不是“生气”，而是“悲伤”？“悲伤”表示什么？

（看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

7、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。

（二）阅读分析第三段。

1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？

（“最终”是经过等待之后消失的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

2、“我独拘束街上走着”，从“独自”这个词推想，平常放学回家肯定不是“独自”，是怎样走的呢？

（可能跟克莱蒂同行。）

3、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防备克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防备就是了。）

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好伴侣吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高兴奋兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高兴奋兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常感动，兴奋得不得了。）

5、最终一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的训练。

这一段有个“本想”，带着“让父亲兴奋一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不行以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”）

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严厉 ”或“板着脸”）

父亲“表情严厉 ”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

（一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告辞错误，永久友好待人。父亲的训练应当说是准时的、深刻的。）

（三）小说结读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

一、教学目标

（－）有感情地朗读课文。读写“思索·练习”第4题中的词语。

（二）练习用“原因”、“诚意诚意”造句。

（二）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

二、教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

三、教学过程

（一）要求有感情地朗读课文，共同评议。

（二）听写“思索·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“原因”、“诚意诚意”造句。

1、结合原文原句，解释“原因”、“诚意诚意”。

（“原因”，指克莱蒂的上衣肩上的线开放了。“我”猜想多半是扛多了柴的原因。原因即缘由。“诚意诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

2、他句：

原因——

①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的原因。

②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持熬炼的原因。

诚意诚意——

①同学们诚意诚意地想尽方法关心爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚意诚意地为顾客服务的。

（三）练笔：

选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写详细。

1、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的训练，特殊是要向克莱蒂学习的意义。

2、说一说我们同学之间消失过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3、在确定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步争论怎样把感受最深的部分写详细。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写详细的？

（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的担心和懊悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特殊是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。）

4、以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写详细的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清晰：从放学后“我”独拘束街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到兴奋地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得详细。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品行。

同学可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高兴奋兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；

最终一段写父亲训练“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的伴侣举起尺子！”最终写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

5、小结：

紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

列举片段范例供大家参考。

……

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块地种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”

“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。

其次天早晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张重蹲在窗下整理我那盆平顶凤仙呢。

“张重！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满足的。”

“感谢你！”我不好意思，“我好好培育，要是比你的那盆强呢？”

“那园艺能手就是你了。”张重笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间混肥料要少施勤施。好，祝你胜利！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼径直朝对门走去。

……

质疑问难后，布置片段练习。

附：板书设计

28、争吵

“我”：担心、懊悔知错认错太丢脸（没有士气）

克莱蒂：悲伤跟上来、走近我“像从前那样做好伴侣”

微笑着两手拨开尺子“再不吵架了”

温柔地两只手搭在我肩上

谅解的表情宽容的动作友好的语言

《争吵》教学设计篇二

教学目标：

1．通过理解课文内容，训练同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

2．学习生字词。

3．有感情朗读课文。

教学重点：联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。

教学过程：（简）

一、谈话导入，沟通入题。

1．谈话揭题：在平常的学习和生活中，你与别人争吵过吗？

2．由争吵指向课文内容：文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？

二、初读课文，沟通感受。

1．问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵

2．同学读课文，进行初读检查后再次思索上面的问题。

三、想象情景，体会内心。

1．争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。

2．抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此基础上指导感情朗读；

3．“我”为什么会觉得自己错了？从文中的词和句上体会“我”心里的变化；

4．父亲话的深刻含义；

四、总结全课。

1．补充“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，训练同学要有大度的胸怀，要知道友情的来之不易。

2．总结课文，结束全课。

《争吵》教学设计篇三

教学目标：

1、通过理解课文内容，训练同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

2、学习生字词。

3、有感情朗读课文。

教学重点：

联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。

教学过程：（简）

一、谈话导入，沟通入题。

1、谈话揭题：在平常的学习和生活中，你与别人争吵过吗？

2、由争吵指向课文内容：文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？

二、初读课文，沟通感受。

1、问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵

2、同学读课文，进行初读检查后再次思索上面的问题。

三、想象情景，体会内心。

1、争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。

2、抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此基础上指导感情朗读；

3、“我”为什么会觉得自己错了？从文中的词和句上体会“我”心里的变化；

4、父亲话的深刻含义；

四、总结全课。

1、补充“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，训练同学要有大度的胸怀，要知道友情的来之不易。

2、总结课文，结束全课。

《争吵》教学设计篇四

一、教学目标：

1、被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。

2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。

3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

二、教学重点、难点：

联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义

三、教学过程：

其次课时

一、导入新课：

1、指认生字卡片。

2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？）

二、教学过程：

（一）、再读课文，解决问题

1、师他们两个是怎样争吵的呢？

2、同学自读1—4自然段。

3、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①同学自读5—8自然段。

②争论争吵后我的表现。

a。“我觉得……多好！”

b。练读（读出懊悔的语气）

c。指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲伤）（尽力维护伴侣的自尊心）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防备）

5、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

7、请同学组内说一说。

（二）、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业。

四、课堂小结。

《争吵》教学设计篇五

【学习目标】

1、会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

2、正确而有感情地朗读课文。

3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

4、逐步懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

【课前预备】

1、同学收集自己和同学之间发生的一些好玩的小事。

2、预习课文，不理解的词语，学问找资料。

3、生字、新词卡片。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着美丽的歌，有时倾诉着一丝苦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

而今日我们来看看意大利的同学的──《争吵》（板书课题）。

二、初读课文，扫除障碍

1、请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。

2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：

石匠抄写墨水有意报复缩回诚意诚意承认原因生气独自戒尺不料既然

三、检查预习，质疑解难

1、结合课件简洁介绍意大利。

2、同学针对课文内容质疑：

谁与谁争吵？

他们为何争吵？

争吵前后不同的表现是怎样的？……

（对预习仔细，能主动、正确地解疑的同学赐予表扬。对有肯定困难的同学予以关心。）

四、指导写字，完成作业

1、认读要写的字。

2、争做写字小老师：哪几个字简单写错，该怎么写，请你想一想，然后提示大家：

“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，留意右边的写法以及笔顺，

“愤”字，共有12画，书写时留意间架结构。

5、各自抄写：

⑴把书中田字格中的生字用铅笔描红，特殊留意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时留意上下部位的位置。

⑵抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

其次课时

一、复习生字新词

1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

2、课文主要讲了一件什么小事？

二、学习课文

1、请同学们快速扫瞄课文，思索老师提出的问题。

2、老师板书课题，课件出示问题：

⑴课文讲了谁与谁在争吵？

⑵他们为什么争吵？

⑶“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？

3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽同学说说。

4、评读课文，体会泡泡的意思：

泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？

泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？

5、同学们细读课文，分角色演一演：

同桌读、演后选择同学上台表演。

6、表演结束后老师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”

7、受克莱谛的优秀品质：

你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

8、反复读父亲的话，体会话的意思：

“我”从父亲的话中领悟到了什么？

从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

三、沟通读后感想

1、完整地朗读课文。

2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。

四、拓展练习

1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清晰。

2、写一写你和同学发生过的一件事。

《争吵》教学设计篇六

教学要求

1、通过理解课文内容，训练同学懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

2、学习本课13个生字；理解“嫉妒、原因、诚意诚意、防备、究竟、不料”等词语，会用“原因”、“诚意诚意”造句。

3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。

重难点:

1、“我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

2、练习抓住课文的主要内容。

课前预备：介绍意大利亚米契斯《爱的训练》中《小石匠》。

课时支配：2课时。

第一课时

教学要求：

1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

2、学习依据人物的心情、感情朗读课文。

教学重点：

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点：

学习依据人物的心情、感情朗读课文。

教学过程：

一、导入新课

课前老师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的训练》中。书中叙述了一个个感人的同学和老师之间布满着爱的故事。这一课我们再来学习一个故事《争吵》。

二、自读课文

1、提示：请同学自读课文，看谁能弄清晰下面的问题。

①谁和谁争吵？为了一件什么事？

②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？

③结果怎样？父亲对这件事满足不满足？

2、同学自读。

三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句

1、各自阅读，画出重要词句。

启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。依据这样的内容，哪些词句是主要的呢？

生：“懊悔不该那样做”

生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”

生：“我又记起父亲‘应当知错认错’的话来。”

生：“从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”

生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：‘让我们像从前那样做好伴侣吧！’”

生：“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的伴侣举起戒尺！’”

1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。

2、指名读给大家听。

其次课时

教学要求：

通过理解课文内容，训练同学懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

教学重点：

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点：

练习抓住课文的主要内容。

教学过程：

一、复习生字词

二、读讲课文

（一）学习第一段：

1、各自轻读，要求依据人物的心情读出语气。

2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，留意句号后的停顿。最终一句“我火了，骂了他一句。”表现我的心情，读时要加重语气。

3、下面“我”心想的一句话，仍旧怒气未消，要表现出“我”内心的不兴奋。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。

4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应当留意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的心情，不同的语气。（同学各自练习。指名读。齐读。）

5、练习分角色朗读。

（二）学习其次段：

1、发生争吵以后，“我”心里怎么样？

2、自己轻读第五自然段，思索“我”心里想了些什么？

3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。（三层）

第一层：“我”很懊悔。其次层：“我”想到克莱谛是个好人。

第三层：“我”熟悉到应当知错认错。

4、指导朗读：（轻声地，布满懊悔的心情。“懊悔”，对过去做得不对的地方感到圆满。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最终一层要表现出“我”的迟疑，心里很冲突。）

5、争吵后，“我”懊悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“不时”地瞟“我”。不时地：不断的意思。克莱谛不时地“瞟”我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤，可以知道克莱谛心里怎么想？（为争吵难过，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗读时“不是生气”，轻读；应强调“而是悲伤”。

6、下面两人的对话怎么读，一个是懊悔，一个悲伤。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。

7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？

（三）学习第三段：

1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担忧，是不是会打起来。事实怎样呢？

2、指名轻读第三段。

3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？

4、“独拘束街上走着”，此时“我”的心情不会好。“独自”要突出。

“我愣住了。”说明遇到意想不到的状况。“我”为什么会愣住了？

5、“以后我们再不吵架了，好吗？”克莱谛说这句话时态度会怎样？（态度很恳切，语气很恳切）

6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“我”怎样呢？

7、教导：俩人都非常懊悔，都深深地体验到友爱多么好，争吵多么可悲，多么不应当。

8、分角色朗读第三段。

（四）学习第四段：

1、“不料”是什么意思？

2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？

3、指名读父亲的话。

4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既然……就应当……更不应当）

5、轻声齐读全段。

三、有感情地朗读全文。

四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应实行什么样的态度？

五、课堂作业（造句）。

原因——

诚意诚意——

板书设计：

“我”

吵和

争吵{}宽容、知错即改

架好

克莱谛

教学后记：

年月日

资料供应者：

《争吵》教学设计篇七

【教学目标】

１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写词语。

２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间的问题。

【教学重难点】

联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。

【教学预备】

课件。

【教学时数】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、启发谈话

导入新课同学们在一起生活和学习中，肯定由于一些缘由产生过冲突，甚至发生过争吵吧。最终是怎样解决的呢？今日我们就来学习一篇新的课文《争吵》，看看文中的仆人公是怎么处理这件事的。

板书课题，齐读，质疑。

二、初读课文

１、同学们自由读课文，边读边画诞生字词，标出自然段。

２、出示生字词：

替扛骂瞟哼抄

用齐读、个别读的方式检查。

石匠墨水缩回承认肩上原因究竟

戒尺既然侍侯防备生气

用齐读、个别读的方式检查。

３、请同学合作