实践报告女子学院周

规范和日常生活技能。因为在见习的过程当中我发现，很多幼儿因为行为规范和技能掌握的不熟练，并且干完一个步骤后不知道下一个步骤该怎样进行，经常会导致动作较其他幼儿慢，所耗费的时间就长了，耽误了其他内容的学习。例如在小班有，老师已经教掖衣服的技能已经教了三天了，并且每次都让幼儿自己练习，但是这个男孩学习能力比较差，一直没有学会。其他已经掌握这项技能的幼儿只需要花费的时间就能够独立完成动作，但是他却要花费二十分钟，并且最后需要在老师的协助下才能把衣服掖好。这种现象的发生会导致其他时间被占用，以致幼儿有效学习时间的缩短。当然这只是一个例子，但是按照整体来说，如果有一些幼儿常规和技能掌握的不熟练，导致整体进行某项动作所花费的时间的拉长，就不利于班级活动的展开和进行，也会增加教师管理的负担和幼儿之间产生的可能性。因此，培养小班幼儿良好的常规和熟练掌握技能，并且培养幼儿良好的自律性，我认为在小班初期是需要着重注意的。

第二点是教师沟通交流的方式。教师应让自己处于“”中心即让幼儿“听你的话”，让班级处于一个有序的状态。这需要教师掌握沟通的技巧，当你想让幼儿按照你的指令进行活动的时候，需要找到幼儿感的方式才能成功。比如当老师想让幼儿安安静静地、有条不紊地去小便的时候就会说：“请你们静静地去小便洗手，静静地”，在说这句话的时候老师会放慢“静静”这两个字并且用一种舒缓的语气表达，让幼儿通过听觉产生一种“像这样做”的心理。但在之前老师还应幼儿“静静”的动作的状态是怎样的，让幼儿产生语言刺激。教师应以积极的形式表达自己的期望。很多教师会犯这样的错误，即仅告诉幼儿成人想让幼儿应该怎样做。比如，教师会说“别把脚放在椅子上”、“别把卫生纸扔在地上”等等。其实这只表达教师一半的愿望，即教师不想让幼儿怎么做，但是幼儿还不具备能知道自己应该怎么做的能力。他们有可能不这样做，反而会做另外一件同样不正确的事情。因此教师应该以积极的形式来表达幼儿应该怎样去做，比如请你的脚放在地上，我希望你能把卫生纸扔到桶里，你要是这样做就更好了等等。这一类型的沟通不仅能让幼儿明白自己应该怎么做，也能通过一种积极的方式让幼儿产生愉快地合作的态度。为特定的行为给予回应。当幼儿表现出来的正确或者不正确的行为的时候应该给予回应以消除或强化他的行为。例如在见习的某一天，我正要推车子去 拿饭，一名幼儿正准备给我

开门，我就立刻赞扬他说：“你表现得真棒，谢谢你帮我开门”，并且对他鼓励说：“你可以帮我关一下门吗”，他果然把教室的门关好了。帮助他人的这个行为得到肯定，他会知道这个行为是正确的，教师的赞扬和鼓励会帮助幼儿强化他的行为。当幼儿产生错误行为的时候，教师也应该及时予以遏制，消除这些行为。第三点是教师对幼儿的情感。我发现的第一个是小班幼儿不愿意来园的

问题，不愿意和母亲分离。在见习的五天中，有一个幼儿每天来园的时候都要嚎啕大哭，原因是他想要和在一起，不想呆在里。这是一个心理问题，这说明他对母亲的依恋程度很高，并且他不认为在能得到和母亲给的一样的关爱，所以他希望和母亲呆在一起，不愿意上。这时候就需要对这个幼儿进行一定的情感，和幼儿进行良好的沟通让幼儿在认识上明白自己是必须来上的，自己必须和分离，这对幼儿来说是必须要进行的情感分离。教师应言辞温柔地安抚幼儿的情绪，让他暂时从对母亲的情感转移到对教师的情感，这就需要教师也提供给幼儿良好的情感，比如耐心的照料、温柔的

等等。但许多教师没有良好的沟通技能和情感照料就会认为让幼儿强制性的停止哭泣就是最直接有效的，严重情况下其实会导致幼儿情感的，他会暂时听从于教师的指令，并且更增加对母亲的依恋，会陷入没有关爱的深深的不安全感之中，对性格的塑造会产生一定的影响。第二个是对幼儿的针对性关爱。在见习的过程中，我发现有一个比较“娇小”的男生，虽然他对的常规和日常技能有了一定程度的掌握，但是他吃饭很慢，也总是闷闷不乐，不爱笑，走路时总是喜欢低头，也不主动和老师进行互动。如果幼儿在感受不到快乐和温暖，那么对幼儿的心理和生理发展来说一定是不利的。所以我特别想找个办法让他活跃起来。于是我在他吃饭的时候总是特地在他旁边蹲下来摸着他的头并且微笑着对他说：“加油吃哦！”，在他经过我的身边的时候也总是他的头让他知道老师在关心他，在他流鼻涕的时候轻声地对他说：“去擤个鼻涕吧”，和幼儿进行眼神交流也是传递情感的重要方式。就在这么进行了几天后，他对我有了一定的信任。在一次玩手头玩具的时候，我特地跟他一块玩，他拿着小汽车在玩，我问他能不能跟他一块玩。我就拿起小汽车，在旁边的凳子上“呜”地滑动，他觉得非常有趣，咯咯地笑了起来，旁边的小朋友也觉得非常有趣。我终于看见他笑了，也知道让幼儿感受到你对他独特的关爱是多么重要，尤其是对待粘液质和抑

郁质的幼儿来说。并且有一些幼儿有时会产生一些心理上的小烦恼、小顾虑等等，例如想了、和其他小朋友发生或了等等，当他们的这些情绪产生的时候他们会表现得很明显，比如反应变慢了、不怎么笑了、没精神了、注意力不集中了，这时教师可以进行适当的询问并且给予情感疏导，及时让幼儿从的情绪中走出来。

为期五天的全日制见习虽然让我对的日常活动有了一定程度的了解，但是也发现自己所需要掌握的专业知识和实践技能实在还有