小学新课标数学学习的心得体会（7篇）

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最近，我又仔细的学习了一遍《数学课程标准》，通过学习更加使我熟悉到我们教师必需更新原有的教学观念，转变原有的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，全面了解自己的同学，切实地完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。

一、教师必需要对教材重新熟悉，转变原有的教学观念

生活即数学。《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。”强调了群众数学学习的内容的应用价值——能适应将来社会生活的需要。因此，我们的数学教学除了系统的数学学问的教学外，还应亲密联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学学问，让生活中人们所必需的学问与技能成为数学教学的目标与追求。如过去我们数学内容中计算有些难，而现代社会的飞速进展，计算器、计算机的全面普及，计算难度有所降低，更注意计算的必要性和算理。转变了课程过去“繁、难、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，加强了课程内容与数学学习生活以及社会和科技进展的联系，关注同学的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的根底学问和技能。

二、教师必需转变过去的教学模式

以往的教学，教师往往照本宣科。课堂往往成为教师唱独角戏的舞台，不管同学有无爱好，仍按陈旧的教学手段、思想强求同学被动承受学习，教师往往是课堂的核心、组织者，同学必需跟着教师的脚步走。而新课程明确指出，教师在课堂中的角色发生根本性的改变，从指导者转变为组织者、参加者和合作伙伴。教学构造也发生相应改变。应创设与同学生活亲密相关的情境激发同学的求知欲，使同学由被动学变为我要学、我想学；引导同学进展自主探究学习，让同学充分自主探究、合作沟通，自己觉察问题，归纳出解决问题的方法、规律。总之，要在一堂课中让同学体验整个数学过程，实现课堂教学的三维目标。

三、教师必需转变旧的评价体系

以往的应试教育注意的是同学学业成果的好坏，以考试作为评价同学的唯一手段，新的评价体系不仅包括对同学的评价，而且还提出了对教师和学校的评价，不以学期和学年的一次性考试来评定同学，强调对同学在学习过程中进展状况的评价，强调对同学力量与自信念的建立，参加活动的意识和合作学习的精神进展评价。

四、转变教学方法

1、留意创设教学情境。

2、留意学问探究过程。

3、留意运用现代信息技术帮助教学。

4、留意在教学中要表达商量、合作、沟通，让同学参加。

5、留意布置生活化的作业。由于作业是课堂教学的有益延长，作业布置应当尽量与生活联系起来。

6、评价方式要多样化，不仅要关注结果，更要关注学习过程和学习水平，关心同学熟悉自我，建立信念。

我认为，随着社会的进展，同学每天承受大量的信息，电视、报刊、网络等都是学习数学的场所。这要求我们打破课堂局限，把四周的社会生活作为同学学习的大课堂。在课堂教学中要充分利用并引导同学运用各类信息，使每个同学的潜能都得到充分挖掘，素养得到全面提高，让课堂布满生气与活力，正如新课标指出的：使同学获得对数学理解的同时，在思维力量、情感看法与价值观等多方面得到进步和进展。

就“数学教学应关注同学的情感”提出，在数学课堂教学中，讨论熟悉过程和情感过程的知情统一规律，是具有现实意义的。他们从创设情境，驱动探究数学现象的奇怪   心；调动心情，产生探究数学规律的乐趣；沟通情意，形成乐学数学学问的态势几方面激发同学的学习热忱，提高学习效率，力图真正表达同学在学习中的主体作用。

叶圣陶说过：“习惯的养成在于教师的训练和指导”。“指引”能使同学养成善思索的好习惯，随时关注四周事态的改变，明白事物之间并不是一成不变的，已定的事随时会在形态上或本质上产生新的状况，事物的形式或内容随时会换成另外的一种。好习惯应当在自然而然中得到训练和培育。与之相对应的，不管是人还是动物，假设“抱着”就会养成一种依靠心情，什么事都不去考虑，也不想考虑。由于他知道会有人来指导他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此产生，要想别具一格更是无从谈起。因此，我们要“指引”同学学习，而不是“抱着”同学学习。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使同学从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中用数学、理解数学和进展数学，让同学享受“数学学科的欢乐”且欢乐地学数学。

学校新课标数学学习的心得体会2

面对课程改革，我们怎样能让同学从小就喜爱数学，不怕数学，亲近数学，进而情愿讨论数学呢？新课程标准中提到：有效的数学学习来自于同学对数学活动的参加，而参加的程度与同学学习时产生的情感因素亲密相关。教师应当为同学营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引同学，激发同学主动主动参加的'课堂情境，使得他们能够在其中主动自主地、布满自信地学习数学，公平地沟通各自的数学理解，并通过互相合作去解决所面临的问题。“让同学喜爱数学”是新课标所提倡的目标之一。这么一句很朴实的话，却是我梦寐以求的境界。如何让同学喜爱数学呢？以下是我对新课标学习的一些感悟：

一、让同学享受生动好玩的数学

学校生自控力量差，上课总有一局部同学的思绪还在“闲逛”，靠纯粹的课堂组织效果不抱负。因此，新课设计是特别重要的。有意义的、富有情趣的引入能立刻吸引同学的目光，激起同学的奇怪   心理，扣住同学的求知心弦，从而唤起同学学习的主动性和主动性，使之很自然地进入最正确学习状态。爱玩、好动是孩子的天性。寓数学学问教学于嬉戏活动之中，同学在玩中学，学中玩，同学学得好玩，学得轻松、学得主动、学得深刻。在嬉戏活动中，同学不知不觉学会了新知，稳固了新学问。在这里，同学的思想得到了很好的沟通，阅历得到了很好的丰富，思维得到了更大的拓展。这样使同学越来越喜爱数学也使同学越学越好玩，更使同学越学越聪明。

二、让同学体验胜利的数学

胜利教育理论告知我们：学习上的胜利，能够满意同学成就动机中的自我提高的需要，增添同学的自信念，使同学获得成就感，产生剧烈的新的内驱力，给学习带来爱好和动力。因此，教师要留意鼓舞同学尝试、探究，体验胜利。要成认同学的个别差异，因材施教，擅长觉察和鼓舞每一个同学进步。让同学人人都有时机获得胜利，人人都能体验到不同层次的满意感和成就感。

三、在多元化的评价中体验胜利

新课标指出：“要关注同学学习的结果，更要关注他们的学习过程，要关注同学数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与看法。”这就要求我们教师对同学的评价要全面、多元，多用鼓励性评语。要多一些宽容，少一些指责，允许同学犯错。我们必需清晰地熟悉到：每个同学的根底是有差异的，学习数学的进程也会有差异，假设用同一个标准去衡量评价同学的学习，必定要制造出很多的失败者。因此，评价要因人而异，不要用“同一把尺”，要注意评价个体在原有根底上的进步，帮其树立学好数学的信念。

记得有人说过：“爱好是最好的教师。”只要我们时时刻刻把同学放在首位，努力充实自己，让同学爱学、乐学，必定会获得教学上的进步。

学校新课标数学学习的心得体会3

开学前，我参与了县里组织的学习培训活动，感到收获甚多。现就这次的培训活动谈谈自己的一些心得体会。

一、理解新课程的根本理念，转变教学方法。

新课程标准的根本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”。理念之二是“同学的数学学习内容应当贴近同学的生活，这些内容要有利于同学主动地进展观看、试验、猜测、验证、推理与沟通等数学活动”。根本理念之三是“同学是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合”，教师要深化、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，把握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，详细、准确地把握教材的重点、难点，制造性地设计教学过程，从而得心应手地驾教材，敏捷自如地选择教法。

二、学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。

自主学习就是自己作为学习的仆人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、性、自控性，关注学习者的爱好和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指同学在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。它强调学习的交往性、互动性、共享性，有助于培育同学的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过同学自主地觉察问题猎取学问，应用学问解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成同学的内在的学习动机，批判的思维品质和思索问题的习惯。

三、健全新的评价机制。

不但有终结性的评价，还要有进展性评价，进展性评价应当侧重的是一个阶段后，对同学学习过程中的进步进展，在学问、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于关心同学制订改进打算，促进更好的进展，这样，评价的鼓励功能、诊断功能才会有始有终科学的。

总而言之，新教材新理念，为我们教师供给了更宽广的舞台，也对我们每位教师提出了更高的要求。愿我们每位教师都能践行课标理念，复原数学本色。

学校新课标数学学习的心得体会4

通过学习，让我感受到了新课程标准制定的完善，课标从根本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面都进展了修订。下面谈谈我的几点感受。

第一、学习新课标，正确定位教师角色

从新的课标来看，同学是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合，所以，有效的数学活动不是教师在台上自说自演，而是应激发同学爱好，调动同学主动性，引发同学的数学思索，鼓舞同学的制造性思维，更注意培育同学良好的数学学习习惯，使同学把握恰当的数学学习方法。注意启发式和因材施教，处理好讲授与同学自主学习的关系，发挥主导作用，引导同学学习数学学问，使同学的数学学问与技能得到更好有效的进展。

其次、让同学成为学习的仆人

同学是学习的仆人，不是被动装填学问的“容器”；同学是由活生生、有独特的个体组成，教师要敬重同学的差异；同学正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注意开发同学的潜能，使同学真正成为学习的仆人。

1、教学中要为同学供给主动思索、主动探究与合作沟通的空间，使同学多一些自由的体验。

2、允许同学从不同的角度熟悉问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问与方法解决问题，鼓舞解决问题策略的多样化。使不同的同学在数学上得到不同的进展。

3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观看世界，体验生活。

第三、创设求异情境，感悟计算方法，表达算法多样化。

新教材表达的是算法多样化的教学思想。因此教师在教学中要鼓舞同学大胆思索，用同一个问题主动寻求多种不同的思路，使之有所觉察，有所创新让同学充分暴露和展现思索问题的过程，发表独特地见解。

总而言之，新教材新理念的实施，对我们每位教师提出了更高的要求，只要我们能更好的践行课标新理念，我们的教学舞台将是精彩的，我们教育成果将是丰硕的。

学校新课标数学学习的心得体会5

教科研活动月开展以来，我校又进一步加强对《新课程标准》的学习，通过学习新课程标准，我感觉受益匪浅，对数学课程标准有了更新的熟悉，对今后的工作有更大的关心，下面简要谈一下我的体会。通过学习，把握了新课程下数学教学的特点。

一、注意理论联系实际。

新课程理念下的数学教学，要结合详细内容，尽量实行“问题情境——建立模型——解释——应用与扩展”的模式绽开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使同学在经受学问的形成与应用的过程中，更好地理解数学学问。新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使同学从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的自然 联系，感受数学的力气，体验数学的有用性与挑战性。

二、把同学放在了首要位置。

现代教育观念——迈向学习化社会，提倡终身学习——使同学学会认知、学会做事——让同学学会沟通、学会与人共事。新课程理念下的数学教学，要努力让同学做一做，从做中探究并觉察规律，与同伴沟通，到达学习阅历共享，并培育合作的意识和沟通的力量，在沟通中熬炼自己，把思想表达清晰，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达力量和理解承受力量。都需要同学动手实践，观看思索，然后探究出结论。

三、因材施教、面对全体同学。

“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”这是新课程标准努力提倡的目标，要求教师要准时了解并敬重同学的个体差异，成认差异；要敬重同学在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我想教师应领先了解所教同学的状况，依据同学的学问根底、思维水平、学习看法、意志强弱、智力和力量、平常成果等将同学分成不同层次，可以分成按课程标准的根本要求进展教学的同学；根据略高于根本要求进展教学的同学；按较高要求进展教学的同学。问题情境的设计、教学过程的绽开，依据不同层次同学的实际，引导同学在与他人的沟通中选择适宜的策略，由此来丰富数学活动的阅历，提高思维水平。同时关心后进生树立信念。

四、提倡合作学习与自主探究。

《课程标准》提倡自主探究、合作沟通与实践创新的数学学习方式，从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供给了充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程，同学是数学学习的仆人，教师是同学学习的组织者、引导者和合。让同学真正体会到了学习数学的乐趣。

总之，通过本次的学习，使我受益很大，必将对我今后的工作起着重要作用。

学校新课标数学学习的心得体会6

学习《学校数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的熟悉和体会，其中“让同学在学习活动中体验和理解数学”是《数学新课程标准》给我最深的感受。我想同学在学习数学的过程中，我们教师应给同学充分发挥的空间，让同学在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探究，从而真正享受到数学带来的欢乐。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的熟悉：

一、在教学情境中体验数学的趣味

爱因斯坦说：“爱好是最好的教师。”爱好是同学学习中最活泼的因素，因此，在数学教学中创设生动好玩的情境，如运用做嬉戏、讲故事、直观演示等，激发同学的学习爱好，让同学在生动详细的情境中理解和学习数学学问。一个好的教学情境可以沟通教师与同学的心灵，充分调动同学的学习主动性，使之主动参加到学习活动中。使同学把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，主动参加数学活动。

二、在生活实践中体验数学的价值

在数学教学中要从同学熟识的生活背景引入，让同学感受到数学无处不在，使同学对数学产生亲切感，激发他们到生活中查找数学学问。《数学课程标准》还指出：“提倡让同学在做中学”。因此在平常的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的学问要求，充分利用学具，让同学多动手操作，手脑并用，培育技能、技巧，发挥同学的制造性。数学源于生活。因此我教学时留意严密联系实际，从同学实际生活阅历入手。培育同学用数学的目光去观看、熟悉四周事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让同学感受到数学就在身边。生活中布满了数学。从而以主动的心态投入学习中。如《吨的熟悉》让同学在详细的生活状况中感受并熟悉吨，建立吨这一概念。这样让同学在生活中、实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。

三、在自主合作中体验数学的探究。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信任仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要学习方式”而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的学问，更重要的是培育同学的合作意识和参加意识，使同学学会与他人合作的方法，进而熟悉自我、进展自我，充分体验合作探究胜利的喜悦。同学在合作、沟通、碰撞中把握了探究的方法。不但确立了同学的主体地位，还培育了他们自主学习的力量，满意了他们的胜利欲，从而让同学享受学习数学的欢乐。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必需多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使同学从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中用数学、理解数学和进展数学，让同学享受“数学学科的欢乐”且欢乐地学数学。

学校新课标数学学习的心得体会7

很多专家都认为：一个同学素养的凹凸最为重要的标志是看他能否通过数学学习形成肯定的思想方法，并运用它们去解决数学问题以及日常生活问题。而我在多年的数学教学阅历中，也得出一个类似的结论：对大多数同学而言，领悟数学思想方法比详细的数学学问更加重要，由于前者更具有普遍性，在他们将来的生活和工作中能派到用途。教师在日常教学中要适时渗透数学思想方法，对进一步深化数学课堂教学极其重要，这样可避开“题海战”，减轻同学学习负担，提高同学数学力量，更是培育同学创新意识的必要条件。

一、数学教学中的根本思想

在数学领域中数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪耀着人类才智的火花。但学校生的年龄特点确定有些数学思想方法他们不易承受，而且要想把那么多的数学思想方法都渗透给同学也不现实。因此，应当有选择地渗透一些数学思想方法。

1．数形结合思想方法。

数和形是数学讨论的两个主要对象，两者既有区分又有联系，一方面，抽象的数学概念和冗杂的数量关系，借助图形使之形象化、直观化、简洁化；另一方面，冗杂的几何形体可以用简洁的数量关系来表示。在数学教学中，由数想形，以形助数的数形结合思想，具有可以使问题直观呈现的优点，有利于加深同学对学问的识记和理解；在解答数学问题时，数形结合，有利于同学分析题中数量之间的关系，丰富表象，引发联想，启迪思维，拓宽思路，快速找到解决问题的方法，从而提高分析问题和解决问题的力量。抓住数形结合思想教学，不仅能够提高同学数形转化力量，还可以提高同学迁移思维力量。

2．集合思想方法。

集合是数学的重要理论和解题工具。学校数学教材中蕴涵着大量的集合思想，集合的思想和概念渗透于数学教学和各个阶段，在新课程实施的过程中，集合思想在学校数学教学中的渗透愈来愈广泛，其表达形式愈来愈丰富多彩。因此，在实施素养教育的过程中，不仅仅向同学传授学问，而且要把含在教材中的集合思想有意识地对同学进展渗透，这样有利于培育同学的抽象概括力量，有利于提高同学分析和解决问题的力量。教材采纳直观手段，利用图形和实物渗透集合的思想方法。

3．化归思想方法。

化归是数学中最普遍使用的一种思想方法。它的核心是以可变的观点对所要解决的问题进展变形，就是在解决数学问题时，不是对问题进展直接攻击，而是实行迂回的战术，通过变形把要解决的问题，化归为某个已经解决的问题，从而求得原问题的解决。其根本思想是：将待解决的问题甲，通过某种转化过程，归结为一个已经解决或者比拟简单解决的问题乙，然后通过乙问题的解答返回去求得原问题甲的解答。这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”，它具有不行逆转的单向性。它的根本形式有：化难为易，化生为熟，化繁为简，化整为零，化曲为直等。在学校数学中隐藏着各种可运用化归的方法进展解答的内容，让同学初步学会化归的思想方法。如：教学圆面积的计算方法，这里要推导出圆面积公式，在推导过程中，采纳把圆分成假设干等份，然后拼成一个近似长方形，从而推导出圆的面积公式。这里把圆剪拼成近似长方形的过程，就是把曲线形化归为直线形的过程。

4．分类思想方法。

分类是依据教学对象的本质属性的异同按某种标准，将其划分为不同种类，即依据教学对象的共同性与差异性，把具有相同属性的归入一类，把具有不同属性的归入另一类进展分析讨论。分类是数学觉察的重要手段，在教学中，假设对学过的学问恰当地进展分类，就可以使大量纷繁的学问具有条理性。一般分类时要求满意互斥，无遗漏、最简便的原那么。如整数以能否被2整除为例，可分为奇数和偶数；假设以自然数的约数个数来分类，那么可分为质数、合数和1。几何图形中的分类更常见，如学习“角的分类”时，涉及到很多概念，而这些概念之间的关系渗透着量变到质变的规律。其中几种角是根据度数的大小，从量变到质变来分类的，由此推理到在三角形中以最大一个角大于、等于和小于90°为分类标准，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形。而三角形以边的长短关系为分类标准，又可分为不等边三角形和等边三角形，等边三角形又可分为正三角形和等腰三角形。通过分类，建构了学问网络，不同的分类标准会有不同的分类结果，从而产生新的数学概念和数学学问的构造。

此外，还有类比思想、组合思想、极限思想等，在学校数学教学中都应留意有目的、有选择、适时地进展渗透。

二、学校数学教学中渗透数学思想方法的策略。

1、在数学内容预备和概念、定理、公式的教学中渗透数学思想方法

概念既是思维的根底，又是思维的结果。恰当地展现其形成的过程，拉长被压缩了的“学问链”，是对数学抽象与