“说”的课堂也精彩

第第页“说”的课堂也精彩在竞争日益激烈的今天，良好的语言表达能力无疑已经成为一个人为人处世的必备能力之一。而小学阶段正是训练口语表达的初级阶段，语文又是一种思维工具和交际工具，在小学语文教学中，教师理应认识到培养学生语言能力的重要性，并结合小学生的心理特点，激发学生的说话欲望，帮助学生掌握正确的语言表达技巧，提高语言表达能力。那么在小学语文课堂教学中该如何做到提高学生的口语表达能力呢？笔者认为可以从如下几方面着手：

一、开展活动，调动表达意识

小学生生性活泼好动，他们不喜欢死气沉沉的课堂，不喜欢强制生硬的灌输，更不喜欢只有教师唱“独角戏”的课堂，这样的课堂激发不了学生的学习兴趣，体现不了教育的价值。新课改下，教师应从小学生的身心特点出发，以学生喜闻乐见的方式去锻炼学生的口语表达能力。

例如对于中低年级的学生，教师可以每周抽出1-2节课开展“讲故事”活动，故事的内容可以是教材书上的，也可以是学生在课后所看的童话故事、动画片的片段等，只要学生能够摆脱畏惧心理畅所欲言，教师都应给予积极鼓励。再比如，对于中高年级的学生，教师可以开展课前三分钟的即兴演讲，将课前三分钟演讲模式作为一种教学组织方式积极的引入课堂，成为学生才艺展示的舞台，培养学生表达和应对的能力。课前三分钟可以成为学生共赏美文的园地，强化课堂教学效果，也可以让学生交流日记、品评作文，锻炼学生口语表达能力，促进学生听、说、读、写能力的和谐发展。

这样的活动有利于鼓励学生能够大胆开口地说，鼓励学生多读、多听、多说，丰富自己的知识宝库，提高学生口语表达能力和语文基本功。

二、依托教材，搭建表达平台

教材是教学工作的凭据，提高学生的口语表达能力，同样也可以围绕教材内容创设各种说话情境，充分发挥语文教材的育人作用，为学生搭建自我展示的平台。

1.补充文本空白，引导学生充分表达

小学教材中的文本常常会出现留白的艺术，这些“留白”包含着深刻的内涵，给人以巨大的想象空间。在阅读教学中，引导学生以“说”的形式适当补充文本空白，可以拓展文章的空间，激发学生的想象力，使原本短小精悍的篇幅得到更大的延伸。例如《郑和远航》一文，文中对郑和在面对国王的时候说了些什么、当地的老百姓对这支宏伟舰队的态度，以及当郑和这位了不起的航海家归来时的情况等都是空白的，教师可以抓住这些空白，引导学生充分想象，以补白拓展的形式说出这些补充情节，既能丰富文本内容，又能训练学生的口语表达能力。

2.提供交流话题，引导学生说出观点

语文课堂上，课文内容、生活中的现象都可以成为师生交流的话题。教师应做个有心人，根据小学生的心理特点，给学生一个适宜的交流话题，引导学生在宽松、和谐的教学氛围中有主题、有顺序、有逻辑的清晰的表达出自己的观点。例如在教学《三袋麦子》一课时，我引导学生以“你最认可文中描写的这三个小动物中的哪一个？为什么？”尊重每位学生的独特感悟，鼓励学生畅所欲言，多些学生争辩的声音，可以让学生在交流的过程中引起新的认知冲突，不断整理、修正和补充自己的思维。

3.整合教材内容，引导学生充分表达

语文教学是培养学生口语表达能力的主战场，教师应充分发挥语文教材的作用，整合教材，通过让学生复述故事、改编情节、角色表演等手段给学生一个适宜的交流话题，引导学生利用教材来说话。比如《卧薪尝胆》一文，这是一个中国历史故事，教师可以让学生根据平时看历史剧的体验，在学习课文的基础上自编情景剧，想象精彩对白，这样的教学活动符合小学生爱模仿、爱表演的特性，体现了学生的主体地位，学生的学习兴趣很浓。

三、多样评价，调动表达热情

《语文课程标准》指出要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。同样，对于学生的口语表达能力的评价，教师也要关注学生的学习过程，以鼓励性的评价帮助学生认识自我，以多样化的评价模式帮助学生建立自信，从而让学生敢于开口、愿意表达。

例如在一次“讲故事”的活动中，有位男生将喜洋洋与太灰狼和十二生肖闯江湖的故事讲串联了，一时间引得同学们捧腹大笑。见这位男生面露尴尬，我这样说道：“同学们，XX同学讲的故事好笑吗？他能把两个故事结合在一起，是多么富有想象和创意，他给我们创造了一个新的故事不是吗？所以，XX同学讲故事的方式同样值得我们大家学习呀。”一席话，引得原本捧腹大笑的学生频频点头，也让XX同学重新鼓起勇气，更加积极主动的去准备下一次的精彩演说。

在口语教学过程中，多样评价可以让课堂氛围变得宽松起来，为学生创设一个良好的语言环境，在这样的课堂上，学生可以兴趣盎然地讲自己想要表达的主题，敢于表达、乐于表达，口语表达能力自然才也会有相应的提高。

口语交际能力是现代公民必备能力，