中职面向世界的职业教育新

模块二职业教育课程与教学改革一论职业导向的职业技术课程开发模式二从澳大利亚培训包看我国职教课程改革三以职业资格证书为导向改革我国职教课程四部分国家职教教学内容改革新动向及对我国职教课程改革新启示五部分国家近年来职业教育教学改革新动向六论职业教育教学方法分类一论职业导向的职业技术课程开发模式目前，美国流行着能力本位、群集概念、生计三种职业技术课程(本文将生计课程也规定为一种职业技术课程)，也存在相应的职业技术课程开发方法。以上三种职业技术课程理论产生于20世纪60年代的美国，对消除美国当时的职业技术教育弊端起到了积极作用，对美国乃至世界的职业技术教育产生了很大的影响。本文试图通过对美国流行的几种职业技术课程开发模式的比较研究，找出职业技术课程开发模式应有的内涵和特点，从而为构建适合我国国情的职业技术课程开发模式提供借鉴。一、职业需求—职业技术课程目标确定的主要依据下一页

返回一论职业导向的职业技术课程开发模式课程目标是指学生在学完某种课程时应有的能力或行为改变，也即指课程所要达到的、体现在学生身上的预期结果。职业技术课程目标的确定，是以职业需求为导向，也即是以职业在不同时期的不同需求作为设置职业技术课程目标的主要依据。能力本位、群集概念、生计等职业技术课程目标的确定，均体现了这一特点。为了能胜任职业岗位需求这一能力本位职业教育的教育目的，能力本位职业技术课程将其目标定为使课程接受者具备从事某一职业所必须具有的能力，这种能力由知识、技能、态度等内容组成。课程目标十分明确、具体。上一页

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返回一论职业导向的职业技术课程开发模式群集概念的职业技术课程将自己的目标定为使课程接受者能够掌握某一群工作环境、工作内容、工作条件、工作水准等相类似职业的共同核心技术和知识。生计课程根据职业发展的四个阶段，即:职业知识陶冶、职业试探、职业导向、职业准备，将职业分为入门性、技术性、专门性、行政性和研究性等五个不同层次的阶段。职业技术课程目标的确定应以职业需求为导向，这是由职业技术教育的特性决定的。职业技术教育是在普通教育的基础之上，根据国民经济各部门和社会发展的需要，对受教育者进行的有目的、有计划的活动，使他们获得某种专门的知识和技能，从而达到就业的目的或就业后易于提高的一种教育。上一页

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返回一论职业导向的职业技术课程开发模式也即是说，职业技术教育的最终目的是使受教育者获得一定的职业资格。职业具有流动性，其内涵和外延不断发生变化，这种变化一定要在职业技术课程目标中有所体现，并且主要通过职业技术课程的教学而得以实现。否则，这种职业技术课程便失去了存在的意义。以上三种职业技术教育课程便是在满足职业需求的前提下出现的。职业技术课程作为职业技术教育的一种手段，是为实现职业技术教育目标服务的，而职业技术教育作为总体教育的一部分，其课程也应该为实现教育的总目标服务。这就是说，职业技术课程既要满足作为社会要求体现的职业需求，也应满足人作为个体发展的需求。上一页

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返回一论职业导向的职业技术课程开发模式能力本位职业课程注重个别化教学，学生可以依据自己的兴趣、爱好、接受能力来调整自己的学习方式和学习速度。生计课程强调个人生计的选择、生计的规划、生计的实现、生计的发展，因而生计课程特别重视个人的自我认识、自我试探，以了解个人的特殊才能，以使个人的特殊才能能够得到最充分的发挥。群集概念的职业课程也重视学生发展的需要，所选择的职业范围十分广泛，学生可以比较容易地找到符合自己特性的职业，从而有利于个体的发展。二、职业分析—职业技术课程内容选择的主要方法课程内容的选择方法很多，主要有:哲学法、内省法、功能法、任务分析法，DACUM法等。但职业技术课程内容主要通过职业分析法而获得。上一页

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返回一论职业导向的职业技术课程开发模式职业分析是对一个工种或专业深入进行调查研究，并将该工种、专业所要求的操作技能、技术知识、操作频率、操作顺序、工作态度等内容一一开列出来，编成任务目录，这些工作的总过程便是职业分析。职业析可以为职业技术课程的内容及其顺序与时间分配提供依据。职业分析的方法有:工作描述、访问、观察、测验等方法。能力本位、群集概念、生计课程内容的选择方法也主要使用的是职业分析法。能力本位职业技术课程选择内容的主要方法是DACUM(Developingacurriculum)法，这种方法的指导思想是:以满足产业界和雇主对培训对象的主要要求为原则，课程开发的出发点是就业环境而不是教育专家的观点。因此通过客观真实的职业分析而获得职业技术课程内容。上一页

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返回一论职业导向的职业技术课程开发模式群集概念的职业技术课程内容的选择方法包括两方面的内容:①规定划分职业群的标准。这因人的观点、目的而有所不同。②根据标准对所有的职业进行群集划分。作为实现生计目标的手段，生计课程根据职业的阶段把课程划分为相应的职业课程阶段。生计教育将职业分为入门性、技术性、专门性、行政性、研究性等不同层次的阶段。这五个阶段所需的知识技能等内容具有螺旋上升的结构关系，因而，生计课程也根据这五个层次而划分五种层次的课程，也即是生计课程内容来源于职业分析所得的职业不同层次的具体要求。职业分析比较明确地反映职业的现实需求，也使职业技术课程内容能够比较直接地为职业服务，但在我国采用这种方法必须明确以下几个问题:上一页

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返回一论职业导向的职业技术课程开发模式1.职业分类标准问题进行职业分析，首先必须明确职业分类标准。总之，应该尽量从地方实际情况出发，同时又要兼顾世界职业分类的统一标准，使其既具有地区特色又能与世界接轨。2.职业抽样问题职业的抽样问题，在此实质上是获得典型职业的问题(能力本位课程提出了一个代表性产业，但并没有提出代表性产业的具体内容)。典型职业的选择牵涉到职业技术课程应用面的大小，牵涉到学生就业途径的宽窄，应而必须首先从理论上明确以上诸问题。上一页

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返回一论职业导向的职业技术课程开发模式3.职业分析人员条件问题能力本位课积提及了职业分析人员的条件，但太粗略，太模糊，对职业分析人员的学习经历、个性品质特性等具本内容没有涉及，而职业分析人员条件的提出在某种程度上则决定了职业分析的科学程度。4.职业分析方法的科学性问题职业分析方法存在很大的主观色彩，因人的具体经历、当时的情景而异。因而，必须对职业分析的情景作出一定的规定。上一页

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返回一论职业导向的职业技术课程开发模式职业分析还存在以下几方面的局限:①职业分析所获得的结果是某一阶段静态的职业的具体要求，这一要求作为职业技术课程内容的主要来源，具有滞后性。而现代社会变化迅猛，科技发展日新月异，因而，职业分析所获得的内容转化为职业技术课程内容时，还必须反映职业的未来需求，以避免教育资源的浪费。②职业分析能够比较有效地反映职业外显行为的要求，而对于那些外显行为不那么明显的职业要求，如心理因素等方面内容的需求，这种方法则显得效果不佳。采用一种怎样的有效的方法来获得外显行为不明显的职业要求，有待于进一步研究。上一页

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返回一论职业导向的职业技术课程开发模式三、职业活动顺序、职业技术课程目标—职业技术课程组织的主要依据职业技术课程组织的内容包括课程内容的排序及组织结构的选择等问题。职业技术课程内容排序的依据是什么?不同的教育家提出了不同的答案。学生的心理特征、学科的逻辑顺序、活动的自然顺序、学生的学习背景及兴趣等内容都可以作为职业技术课程排序的依据。而能力本位、群集、生计课程均以职业的活动顺序为其排序的主要依据。能力本位职业课程依据职业分析获得职业所需的综合能力与专项能力及其实现的各项要求而建立教学单元，每个单元内的技能、知识和态度按照岗位或职业的实际活动顺序排列。上一页

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返回一论职业导向的职业技术课程开发模式课程的组织结构有三种:①垂直结构，指经验被组织成连续的顺序，每一经验建立在较早的经验基础之上，它是指教材或经验的前后顺序关系，即教材或经验的纵向排列问题。②水平结构，指教材与经验之间的相互关系，这种结构注重应用，学习完成后，能将各自独立片段的学习活动组织成一个完整的概念，并将其应用到其他领域中。垂直结构注重课程的深度，水平结构注重增加课程的广度。③垂直水平结构是一种垂直结构、水平结构相结合的课程结构。兼有这两种结构的特征。能力本位、群集、生计职业技术课程结构的选择以各自的课程目标为依据。上一页

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返回一论职业导向的职业技术课程开发模式群集课程的课程目标是使学生具有某一职业群所具有的共同职业知识、职业技能、职业态度，同时又达到了某一职业的人口水平，因而群集课程采用了垂直水平结构。课程的初始阶段采用水平结构，使学生具有宽广的职业知识;继而采用垂直结构，使学生能够达到职业的人口水平。而生计课程因为要满足职业不同阶段的要求，因而采用了以不同阶段职业活动的不同要求为组织依据的课程的垂直结构。以上三种职业技术课程，均强调以职业的自然活动顺序为课程内容排序的主要依据，教学毕竟与职业活动不同，有自己的规律，因而按这种顺序组织起来的课程是否附合学生的学习规律，是否有利于学习的经验的迁移，从而达到举一反三的目的，很值得怀疑。上一页

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返回一论职业导向的职业技术课程开发模式四、职业目标是否实现—职业技术课程评价的主要标准职业技术课程的评价，是一个确定职业技术课程达到职业技术教育目标的程度的过程。职业技术课程的评价有反馈功能，可以为职业技术课程的改进提供依据。课程的评价有四种型态:背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。职业技术课程的评价主要采用的是成果评价。能力本位职业技术课程、群集课程，生计课程均以职业目标的是否实现作为职业技术课程评价的主要标准。能力本位职业课程的特点是目标明确，预定的课程目标大多以行为目标的方式予以明确化。上一页

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返回一井论职垂业导佛向的聪职业础技术迷课程昂开发母模式能力郑本位即职业取技术竟课程森完整耕的行嫁为目宏标包摘括三亚部分伐:行动坝:学缸生学报完以许后能芳作什尤么或所将有桶什么男行为弱变化据。情境知:学疲生将招在何熊种情姨境之神下来客操作慨第一群项所洋列的搬行为肝。标准掘:评拆鉴第鸦一项守所列浮行动岗的最眯低标茂准。这些垂目标枝即是逃能力杨本位孟课程海评价粥的内蛛容。糕群集虫概念浊的职撒业课椒程评层价标繁准是汗:学单生是送否具历有职场业适抱应性坏，也棵即学蛇生是窗否能壶在不组同的歼职业陈中就幻玉业，脉并有衡较大作的转躁业能沉力。榜生计妇课程犯的评鼓价标枣准是要:学勺生是胀否能宋在职践业中亲获得忆发展阁。如厘果目蚕标实脾现了浴，则表说明只课程碗内容乒效用既大，喷反之忽则小强。以声上三缺种课修程的遭评价席标准姨均是控课程逼目标及这一可结果霜而不妖是实谊施职控业技诸术课青程教腊学这复一过碧程，拥在此阁，目辟标评斯价即章是成否果评搏价。上一稼页下一营页返回一勇论职际业导馒向的蝴职业奋技术宋课程锈开发辆模式成果岸评价舅有一芳个最粱大的渗优点乞，评牌价标桌准简地单、纤明确饰。但芹成果惰评价级也有授很大欧的局吉限性刷。欲填进行昏成果站评价孙，首偿先必筐须建辅立广浪泛、柴明确积的课懂程目佣标，妨而要之做到伪这一方点，壁则很炕困难晋;有景些情浮感领歼域的仙职业牌课程词目标踏就很凯难明抗确化拨。有任的学阶者提乱出要早以行就为的奏叙述舍界定佛课程行目标企，而怪目前观要做瓜到这泽一点驰也不爱太可楚能。慈因为征职业末的需棚求很抖复杂忘，将绿职业顶对人趁的心笔理品尿质的禽需求煌转化骑为清带楚、响明确取的行毒为目宗标，犁缺乏幼可行虹的理莫论基棋础，硬对这牌方面束课程会内容柴的评绞价缺猴乏标辞准。此外雀，这咱种评释价缺侨少对赔课程翅目标辰的解恋释，则不能诉提供韵形成堆某一烧结果保的原吧因，巷因而乎它对顷课程茶的反扎馈功疾能也块受到凳限制馆，不弯利于悄课程易内容乱的改拴革。上一贺页下一贫页返回一单论职结业导救向的妹职业尤技术幻玉课程旷开发议模式而反破馈对订于评迫价来然说尤面其重肉要，赚因为潮课程答评价周的最腔终目恒的在呜于课段程本吨身的禾改革绘。课露程的造教学匠过程抬与植粪物试只验过椅程不目同，塑它十腔分复锯杂，所实施写同一逃种课惠程，秋可能贵有不毒同结千果，碰因而弃对职饱业技我术课拣程进纲行评顽价必昂须采锣用过四程评坊价和址结果参评价搜相结笔合的意评价仰方式可。上一激页返回二近从订澳大迁利亚顶培训焦包看创我国帐职教产课程殖改革20阿世纪付90蹲年代饿以来幅，澳涌大利体亚对抵职业算教育打进行樱了全轿面改荒革，袍职业红教育怖在得咏到高颜速发遍展的赤同时魂，也绝形成博了自丹己的爹特点洪午。虚澳大教利亚言职业按教育艳发展等所取括得的柱成功撤经验仔，已暑引起蕉了包器括我序国在题内的牧世界毯诸多捆国家吹的广滑泛关潜注。培训查包(嘱Tr愤ai脏ni兰ng源P货ac辫ka托ge吓s)坝是澳患大利孕亚职柄业教顷育改弃革与结发展辫成果雹或特府点的独具体丧体现堪，对残其进完行研歼究，跟有助血于我居国职耳业教基育课议程改根革与救发展害。一、灵培训历包—横澳大安利亚侄职业租教育顽课程补开发山的指巧导性宪材料什么织是培百训包准?培训馒包是库一套屠认识协和评伙估人效们关牙于某锐一行皮业或练企业豆能力街的，御在内旷容上轮具有肢连贯慰与可晃信赖船特点民的，宗并且虏在全僚国得软到认沈可的繁能力柱标准删、评帜估指毯南和惊资格赴。下一元页返回二本从疫澳大竞利亚跨培训坊包看膏我国销职教努课程基改革培训糖包是找澳大谣利亚织职业盒教育趟课程弦开发泛的指待导性功材料攻。一钳个完受整的漏培训馅包包处括由钱学习绞策略坦、评溜估材占料和远职业君发展台材料槐等组啊成的尚辅助垦材料排。它屡描述老人们快在工简作场选所有猾效开用展工裙作所省需要聪的知轿识与剖技能睬，而兰没有乖描述板人们曲接受递培训您的具石体方忧式。扒具体嘱内容肝见图2缴-1。到目椒前为衔止，种澳大膏利亚宴先后胜共开委发了初10异1个不专业仇的培典训包缓。每一艇专业继又分杆为不万同的贵方向恭。每一掀培训耳包都盟提出丛了自碎己的感能力成单元级(U响ni未ts咸o乔f秃Co酒mp唤et猫en爸cy偶)，根这种皇单元勒包括头公共勺单元麦和专宪业单陷元。上一箱页下一出页返回图2呢-1宗培训酷包内药容构惜成返回二瓣从喘澳大智利亚踏培训乘包看基我国司职教梅课程霉改革评估蚂指南汗是培详训包沟三个割主要锅成分搂之一献，其练目的叫是帮驱助注悠册培凡训机铲构以廊公平怠、平熟等和或一致地的方脑式进慈行评指估，华使评尝估与虚澳大俗利亚这质量姓培训颜框架骆标准责一致直，从捆而使塘评估脏有效独、可染信、卖灵活范和平露等。颤评估甩指南山由五缴个主停要部渔分组育成，化即评久估体尝系概饭述、乒评估鬼者资泊格、膏设计冈评估云资源撤指南桃、评枣估指炼南和轰评估廉信息碰资源博。培训症包的久评估荣是以享能力敞为本蠢位的凉。可朋以对过人们情先前问的能偿力进蛛行评绑估，哨在没鸭有接倒受额也外培盼训的勿情况丸下授棋予受厌评估盒者资森格。迷培训层包所锣承认异的是狂受评肥估者勺所具译有的齿能力蜜而不蚊是他萄们所索学习珍过的钩课程句。如丹果受旋评估邻者能尝够证邻明自喘己的率能力岩，即炉使这旋些能渡力还锋没有桂达到午获得鼓一个蛾证书脸或文牺凭的谷全部聋要求隆，他论们也摊能得岩到有旨关某届一资茧格的笋学分干或能障力记互录。上一匆页下一薄页返回二庭从旁澳大铁利亚蓝培训翁包看洪我国休职教寒课程业改革培训拢包的奇评估怨是建主立在蚂受训忆者能史够做竿什么其和知仁道什妈么的微基础痰之上已。注想册培土训机岸构能拌够与双车间登的管眉理人脑员一倦同努蜘力，骂使用笛最合松适的唤评估侮方式沉。学习制策略持、职袋业发胳展材容料和池评估蹄材料菊是培牙训包蚂的辅放助性迁材料漠。学阁习策哗略是评为接焦受培弹训包尸培训匀的人伟员及握其有镜关人专员，裹如雇堵主和米培训荷者，煤所提汁供的阁一套仗学习捷培训低包的梨材料莲。职业严发展打材料朱是一绍种提固供给尼教师摸、培呈训者扫和职母业教获育与沫培训照协调菠者所毙使用防的，绸具有先互动撇性的达关于衣职业吸发展秧的多脸媒体樱资料彻。它家提供超一些搞关于胞职业较的背触景性侄信息寺，如搅关于若职业凉学习竿、生监涯和好工作倘的背盲景，掏这些棵信息封对学纽奉校的艺课程舰计划耍、教艘学和拐评估梨具有愈支持宅性功掉能。叮这些茶材料孤包括哗一些丛案例荐研究叼，提贫供了笔一些闻有关控职业互发展逮的活酷动、余有关勇杂志岔，还娇提供崭了可亭下载辜的材厘料等就。上一芹页下一松页返回二钳从街澳大闸利亚絮培训奸包看钢我国勒职教搜课程钉改革培训柔包由搏行业杨部门命通过逐行业趣培训纳咨询帐委员将会、肿已得改到认膏证的喜机构饱或企拿业开供发。吊由于减要得京到全吨国的役认证装，开楼发者姿必须称提供圆向行翁业或滔企业尸开展畅过广狠泛咨供询的生证据购。培百训包榜的有乡丰效期戚一般酿为三沿年，忽每隔题三年框要对揉培训友包内淘容进仁行修拆订，兄修订护后有坦关部传门还叼要对感培训塘包进猪行再糟认证铲。培训父包能将够提置供一韵种全督国认原可的艇资格宅，使饱得证遵书持膏有者足易于括在澳嗽大利会亚不门同州守和领扶地之镇间移榜动和区就业叼。二、滴中澳寄两国靠在职咳业教刮育教傲学内蚁容的押指导疤或管销理方旗面的械比较好研究20割世纪概90睡年代令以来肿，我宾国加座快了光职业誉教育触教学辰改革没进程衔。1灵99弦9年早在全震国范览围内斩实施辣《面授向2型1世悬纪教爸育振奇兴行待动计杏划》蚕，其旬中《膜面向竭21溉世纪法职业葛教育川课程李改革熄和教柏材建晓设规油划》牧是一召个重泽要项岩目。上一型页下一宏页返回二箭从角澳大艰利亚栗培训慢包看文我国寇职教谷课程航改革教育庭部组源织制醒定的天重点盯专业症的指狱导性钱教学叉计划耻及其确相关愚文件需(如兔《关虚于制姿定教痕学计冈划的胀原则等意见纺》)号是该姥项目柳的成摊果。通过题对澳怪大利议亚培畏训包抚与我沉国教谊育部棒组织彻制定伟的重析点专碎业的烫指导劲性教拴学计桥划内件容进谦行比演较，王笔者哄认为减，在月国家典层面奥，关电于职汗业教见育教户学内捐容的喊指导井或管成理方誓面我煮国与炮澳大老利亚预存在不相同拌点，越同时哭也存沟在一王定的唯差异拾。这丙些相喊同点效，表茶明了蜡我国础职业沾教育段教学萝在一扭定程知度上悼反映浮了世过界职汇业教恋育发领展的菌趋势昂，相现异点猫则反淋映了洽两国摘职业砌教育咬制度焦、价笔值取针向与雾社会挤背景区的不益同，质还存久在相股互借底鉴与罢相互烧学习形的方称面。1舅中澳把两国坚在职诉业教缘瑞育教架学内化容的遣指导裙或管梳理方售面的芬相同桥点上一满页下一在页返回二稿从跨澳大聚利亚依培训擦包看坝我国脚职教寺课程绑改革首先去，都垒强调面关键岩能力薯的培抖养。澳大昏利亚例在每础一个幻玉培训卡包中堵都提瞧出由弃公共潜单元彼和专版业单股元组件成的害能力给单元印，其陕中公那共单医元内若容即鸦包括沸交往痛技能虹、交振流、昼有效倒地与侦他人涂一同酱工作脚等关珠键能左力的夏内容绣。我池国在睛《关尿于制意定中宣等职吗业学购校教沃学计优划的祥原则庆意见覆》中萌，也脱明确疑提出栗了制笔定中欢等职阳业学嚼校教磨学计客划要边“贯种彻以送全面书素质秩为基爹础，轧以能酒力为锁本位抹的教捕学指燃导思佩想，志根据芒学生君提高梅全面闭素质半和综扬合职剥业能智力以饰及继柔续学管习的阅实际得需要妨设置奴课程帜，确暖定教烈学内爽容”竞了广隆的思链想，侍而且思在中派等职商业学拒校教逃学指幕导方蓄案中弦明确累提出具了通累用能砌力的拣思想盆。上一场页下一界页返回二间从继澳大刷利亚附培训跳包看集我国忧职教跟课程帽改革其次孔，都赔强调暖教学矮内容嫩要以礼职业非为导息向。职业谜导向缠是职王业教杂育课便程的暂重要糕特性路，同块时也杠是世平界职貌业教禁育改纠革的斩目标注之一蛇。澳秃大利舍亚的温培训揭包由资行业鼓、企驶业或远已得流到认冲证的镜机构淡开发育，在谱广泛衣征求袭有关越行业兴企业收意见苦的基茫础上际提出粘培训优包的赵能力诱要求经，培不训包餐内容读具有画明显露的职裕业特钢色。幕我国围职业画教育轰教学对改革忆的一配个重篇要指割导思笔想是与“要压根据禽经济没建设酱和社苏会发印展的魄需求刚以及甲职业兵岗位飘能力疲的要难求，苦明确令、具隶体地浅规定更本专糠业的渡培养赞目标粱和业嘉务范史围。瘦”这呢种指隶导思石想在劣83着个重拜点专砖业教共学指舌导方纷案的盘具体吊内容有中得淹到了起具体沸体现登。2.蜻中澳兽两国末在职丛业教艺育教稍学内舰容的障指导品和管笔理上例的差凡异培训声包是现一套答完整卖的对努职业芝教育道教学意内容卵进行饺规定氧和指徐导的埋材料资，这网套材斥料分维为不卖同的蹲层级俘，这颜种层渡级与悼澳大起利亚场资格丝式枢架蚊体系利(A梨QF丸)是国一致剧的。上一裁页下一蜂页返回二闻从腥澳大宫利亚冲培训贪包看隶我国默职教冒课程否改革而我足国职夏业教贪育教艇学指脊导方皱案内疤容，凭层级螺不很屯明确说，与述不同不等级授的职气业资武格证塑书需封求没镰有清下晰的扬对应棋关系境，与泥不同命层级防的实我际职款业/惹岗位暴需求找对应包程度裳不高标。职猪业有锤纵向搏的层格级，游不同可的层戒级对璃其就店职者贺有不袍同的岔要求肆。这员种要送求应细该反气映在腥职业央教育柳具体窝的教砍学内桑容中醒。只赵有这垮样，径才能宿使职柴业教互育教集学内甚容的宗职业捏特性瞒更为传明显要，职玩业教晃育培裳养目最标更址为明服确。培训者包对猪学习丹时间聋、学睁习对可象没尤有任窄何规竞定，睬这反愿映了点澳大耻利亚屿职业赠教育修体系打的灵僚活与国开放慈性的境特点郑。而湖我国欺在任舍何一着个教畅学指清导方礼案中茧都提戴出了座招生寨对象蝇与学咱制，告这表师明我污国中撕等职添业教冻育教流学内灵容的讽指导择性文揪件重进学历窑性，轰比较必规范昆，但砍灵活妈性和讲开放卫性较酸培训意较弱卵。上一卸页下一弯页返回二锁从燃澳大低利亚身培训厘包看品我国巾职教端课程晒改革培训袜包不炸涉及笔具体螺的教炉学科坏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