人教版角分类听课心得

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听完了聂老师的《角的分类》一课，给我的总体感觉是：这节课能很好表达了“让数学课堂成为同学活动的阵地，让同学感受数学，经受数学，体验数学”这样的教学思想。

在突破本节课的重点上，聂老师设计的特别奇妙，提前让孩子在练习纸上画一个角，并测量出角的度数，让孩子们汇报：你画的是多少度的角，应当放在什么位置?通过这个环节，同学很简单把握角的分类状况，而且为后面讨论每个类型角的度数范围做好了铺垫。

本节课由于老师充分放手让孩子操作、体会、发言，课堂上连续消失几个质疑点，如有的同学说：钝角大于90度，还有的同学提出0度角和优角。老师的机灵使这些问题得到了很好的解决，并成为本节课的精彩之处!

针对本节课，假如在加入数学学问与生活问题的结合就更好了，让同学深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增添数学学习的趣味，让同学在生活中感悟数学，运用数学。

如：熟悉特别的两个角——平角和周角，让同学举生活中的例子，如;6时时，钟面上的时针与分针成一条直线是平角，钟面上表针转一圈正好是360度，这样就使数学和实际生活紧密联系起来，让符号数学走进日常生活，把数学学问寓教于同学身边喜闻乐见的生活之中，也培育了同学的观看力量，应用学问策略的多样化，让同学的思维由课堂进入社会生活的大空间，使同学的创新潜能得到充分的发挥和进展。

人教版角分类听课心得2

《角的分类》是修订版苏教版四班级上册的学习内容，作为一节练习课，魏老师的课堂可谓丰富、灵动而又激趣。

首先是题型丰富：有基本的复习，例如将集中度数的角归类，哪些是锐角，哪些是钝角;有提升类，例如钟面上的时针与分针形成的夹角的度数;有思维激活类，例如两张长方形的纸在交叠的过程中所形成的一系列的角的大小的改变，以及他们内在的关系，这些都和好的进展了同学的思维。

其次是形式敏捷，有孩子们个人的畅所欲言，有小组的分工合作，也有生生之间的沟通;有思维的比拼，也有指尖上的数学可谓百花齐放，而这些无一不是为了课堂，为了孩子们。

最终是对同学的激趣，整节课中，魏老师都能紧紧抓住孩子们的留意力，利用多媒体和实物的交替适时演示，启发孩子们的思维，让他们既有基本的数学活动阅历的猎取，又有思维的提升，可以说是多渠道、多方面的引领者孩子们在数学王国畅游。

人教版角分类听课心得3

人教版四班级数学上册《角的分类》，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,如今是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。同学在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。

学校四班级的'同学抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从实际操作动身，让同学自己探究直角,平角,锐角、钝角和周角，使他们获得主动探究数学的欢乐。

这节课要求同学把握以下两个学问点：什么是直角,平角和周角以及他们之间的度数;依据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角，能说出它们之间的关系。

这节课，为了完成教学目标，我们把这节课分为以下几个环节进行：

1、请选择适当的学具，每人画一个直角。并提问：你是借助什么工具画的?从而关心同学直观熟悉直角。

2、自学平角和周角，并用最快的速度画一个平角、一个周角，然后说说一说是怎么画的。这里想让孩子自己熟悉两个角，再通过自己画角进一步感受它们的特点。

3、以小组为单位对给出角进行分类。，并思索：

①你们是怎样对角进行分类的吗?分了几类?

②这三类角各有什么特点?

③在这三类角中，哪一类角比较特别?

通过同学自己探究，老师引导，最终得到结论：以90°的直角为标准，来推断锐角、平角、钝角和周角，所以直角很重要。

5、教学例2，要求同学利用手中的学具，并在小组内商量完成以下题目：

①锐角○直角○钝角○平角○周角

②1周角=平角=直角

通过小组活动，老师引导最终得到相应结论。

纵观整节课，教学目标还是基本完成了，但是还是存在许多缺乏：

1、应当让同学质疑题目问同学想学到角的分类的哪些学问，以调动同学的主动性。

2、设置的自主探究活动过多，但老师的引导不够，从而不能很好到达相应的目的，此环节需更细致明确的要求，从而能够对同学下达目的性较强的指令。

3、自学、对学、群学，是一个连贯的过程，老师应在平常加强此方面的训练，做到有序的活动。

人教版角分类听课心得4

今日听了聂老师的课《角的分类》，作为引领课，的确做的很好，有很多地方是我要学习的。

首先，亲切自然的教态让同学更简单接受，愿意协作。聂老师和孩子的关系很融洽，平易近人，和同学是完全的公平，虚心，有做的缺乏的地方还主动的承认，这是很难得的，是我们要学习的地方。

其次，教学环节设计流畅。首先复习角的类型，问还听说过其他的角吗，然后同学自己提出平角和周角。在此基础上让同学用活动角演示出各种类型的角从而直观的熟悉了各种角。然后对自己课前所画的角找位置，归纳出各类型角的度数范围。合理的支配，清楚的思路，这是每节课必需首要考虑的问题，只有只有才有利于同学的学习。

第三，充分表达了同学活动的主体地位。一开头就问“我们学习过哪些类型的角呢？”，“你还听说过其他的角吗？”“什么是平角，什么是周角？”“直线是平角对不对，为什么？”抛给同学许多的问题，让同学来找出答案。并且课前给同学布置画几个角的作业，随便的画，然后让同学把自己画的角放入合适的位置，“观看，你发觉了什么？”同学自己总结出规律。问题来自于同学，也由同学解决，真正表达了以学定教的教育理念。

第四，把握课堂生成，合理的处理是每个老师必备的手段。聂老师课堂生成的质疑环节许多，而且都能奇妙的解决。例如，在完成角的分类以后。

老师：认真观看，发觉了什么？

同学：锐角是两位数，钝角是三位数。

老师：我有一个5°的角应当放在哪儿？我有一个9°的角应当放在哪儿？93°的角放在哪儿？99°的角放在哪儿？

一连串的问题，让同学明白锐角是小于90°的角