2022年山西省吕梁市统招专升本教育理论测试题(含答案)

2022年山西省吕梁市统招专升本教育理论测试题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.一朝被蛇咬，十年怕井绳，这属于（）

A.先天本能B.第一信号系统条件反射C.第二信号系统条件反射D.无条件反射

2.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的动机和（）

A.追求利益的动机B.避免失败的动机C.避免困难的动机D.追求刺激的动机

3.感时花溅泪，恨别鸟惊心反映了杜甫当时的（）

A.激情B.心境C.热情D.应激

4.根据学习的定义，下列各种现象中属于学习现象的是（）①近朱者赤，近墨者黑②因疲劳而导致学习效率低下③迎风流泪④知道“地球是圆的而不是方的”⑤木槌敲击引发的膝跳反射

A.①②⑤B.①④C.②③⑤D.③④

5.教师对学生的思想品德等方面给予客观公正的评价，这种权利是法律赋予教师的（）

A.教育教学权B.管理学生权C.民主管理权D.科学研究权

6.被称为“生命中枢”的脑组织是（）

A.小脑B.中脑C.前脑D.延脑

7.心理学家（）的教学目标分类学说，可以帮助教师细致地确定教学目的和任务

A.布卢姆B.斯宾塞C.赞科夫D.瓦·根舍因

8.保持时间大约为5秒到2分钟的记忆为（）

A.感觉记忆B.短时记忆C.长时记忆D.无意记忆

9.坐在火车上的乘客感觉铁轨两旁的树在后退而车未动。这种现象属于（）

A.游动知觉B.似动知觉C.诱动知觉D.时间知觉

10.在短时间内产生的观念越多，说明创造性思维的（）

A.灵活性高B.流畅性好C.广阔性好D.独创性强

二、填空题(10题)11.____是决定个体的外显与内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。

12.语言功能主要定位在大脑____半球，该半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等。

13.就师生关系所指向的目标而言，分工作关系和____

14.个人本位论者认为教育的目的是追求和体现受教育者的____

15.在学校教育中，学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的____

16.____认为教师是太阳底下最崇高、最优越的职业

17.注意的稳定性是相对的，人的注意很难长时间保持不变，因为注意存在一种周期性变化的现象，叫作____

18.先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用称为____。

19.灵感是人集中全部精力解决问题时，由于偶然因素的触发而突然出现的顿悟现象，它是____思维活动的特征之一

20.鉴别情绪的主要指标是____

三、名词解释(5题)21.双轨制

22.课程结构

23.课程论

24.学制

25.学校办学水平评价

四、论述题(5题)26.如何理解德育过程是培养学生知、情、意、行的过程?

27.简述创造性思维的特征

28.试述学科课程与活动课程的区别和联系

29.试述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容

30.这说明了什么问题？请用记忆的相关知识进行分析

五、案例分析(2题)31.在教学中应如何贯彻此教学原则?结合教学片段进行分析

32.课堂实录:长方形和正方形的特征。

张老师:你是如何验证正方形的四个角都是直角的?

学生1:我是这样比的（边说边演示,用三角板上的直角与正方形的四个角比较）。

张老师:都是这样比的吗?

学生们显然没有完全明白老师的意思,异口同声地回答:是的。

教师注意到只有两位学生（生2和生3）没有随声附和。就追问了一句:绝大部分同学认为要比四次,你们认为呢?

学生2:只要比两次就行了。

张老师:怎么比?

学生2:（边演示边讲解）先把正方形对折,然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。

学生3:我只要比一次就行了。

教师让学生3操作给大家看。

学生3:把正方形先横着对折一次，再竖着对折一次。原来的四个角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了。

在随后动手验证正方形每条边都相等时,学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折,把四条边折到一起去，看是不是完全重合。

教师通过提问,引导、启发学生思考,采用多种方法提升学生思维能力

张老师在教学中使用了什么教学方法?

六、简答题(1题)33.简述教师的能力结构

参考答案

1.BB无条件反射是先天的，即所谓无意识的本能行为。条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射。用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫第一信号系统，是人和动物共有的；用语言符号作为条件刺激而建立的条件反射系统叫第二信号系统。看到绳子害怕属于直接的实物引起的条件反射，属于第一信号系统条件反射

2.B

3.BB心境是一种非定向的弥散性的情绪体验，它并不指向特定对象，而是以同样的态度体验对待一切事物，使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩，影响人的整个行为表现。感时花溅泪，恨别鸟惊心以物拟人，作者把自己弥散性的亡国之痛，离别之悲，寄托在花和鸟的身上，这是受人的心境影响所致

4.B学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。由疲劳、成熟、药物、机体损伤或其他生理变化所导致的行为变化，以及动物的本能行为都不属于学习。因此①④属于学习现象，②是由疲劳引起的，③⑤是本能引起的。

5.BB《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有下列权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验（教育教学权）；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见（科学研究权）；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩（管理学生权）；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假（获取报酬权）；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理（民主管理权）；参加进修或者其他方式的培训（进修培训权）。故选B项

6.D延脑和有机体的基本生命活动有密切关系，它支配呼吸、排泄、吞咽、肠胃等活动，因而又被称为“生命中枢”。

7.AA布卢姆把教学目标分成三个方面，即认知领域情感领域和动作技能领域。各领域又可分成若干亚类，各亚类又分成若干层次。这一教育目标分类学有利于教师科学、细致地确定教学目的和任务

8.BB彭聃龄在《普通心理学》第三版中提出，短时记忆的保持时间大约为5秒~2分钟，后来他在《普通心理学》第四版中进行了修正，短时记忆的保持时间大约为1分钟

9.BB似动是指在一定时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动

10.BB流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少，数量越多，流畅性越好

11.人格

12.左

13.人际关系

14.个人价值

15.主体

16.夸美纽斯

17.注意的动摇（或注意的起伏）

18.前摄抑制

19.创造性

20.面部表情

21.即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两大学校系统

22.课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。

23.课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系

24.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。学制是制度化程度最高的教育形式。

25.学校办学水平评价指教育行政部门或者专业的教学评价机构，根据各级各类学校的教育目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面水平进行的总体或单项的价值评判

26.知、情、意、行之间的关系及其发展。①德育过程的一般顺序可以概括为提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯，即以知为开端，以行为终结。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。②在德育具体实施过程中，具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使学生品德中的知、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展

27.（1）流畅性。流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。（2）灵活性。灵活性是指摒弃以往的习惯性的思维方式而开创不同方向的能力。（3）独创性。独创性是指不同寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力

28.（1）联系：活动课程与学科课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。（2）区别：①从目的来看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。②从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。③从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程则主要以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。④在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程

29.皮亚杰提出认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）。特征：①感觉和动作的分化。手的抓取和嘴的吸吮是此阶段儿童探索周围世界的主要手段。②客体永恒性的形成。这一阶段的显著标志是获得客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失，儿童知道该客体并非不存在。③问题解决能力开始得到发展。④延迟模仿的产生。（2）前运算阶段（2～7岁）。特征：①早期符号功能。儿童可以越来越多地使用符号来表示外部世界。②自我中心化。儿童常以自己的角度出发去观察和理解世界。③不可逆性。儿童还未形成守恒，他们观察事物时往往只注意表面的、显著的特征，思维表现的事物关系单一，不能进行可逆运算。思维呈现出片面性的特点。④不能推断事实。⑤泛灵论。儿童认为任何物体都是有生命的。（3）具体运算阶段（7～11岁）。特征：①去自我中心化。儿童逐渐学会从他人的角度看问题。在这一时期，儿童区别现象与想象的能力提高。②思维可逆性。③守恒。即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但持有的属性不变。④分类。⑤序列化。此阶段的儿童能够顺利完成排列大小的任务。（4）形式运算阶段（11～16岁）。特征：①命题之间的关系。此阶段儿童的思维是以命题形式进行的，能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。②假设—演绎推理。此阶段的儿童能够运用假设—演绎推理的方式解决问题。③类比推理。此阶段的儿童能进行类比推理，能够理解类比关系。④抽象逻辑思维。⑤可逆与补偿。此阶段的儿童具备了逆向性和补偿性的可逆思维。⑥反思能力。⑦思维的灵活性。⑧形式运算思维的逐渐发展

30.案例中丰子恺运用了正确的复习方法，达到了记忆目的，高水平地掌握了外语。他做到了以下几点：（1）复述策略。在刚开始学习时，他把课文读了十遍，是利用复述达到记忆的目的。（2）及时复习。第一天读了十遍后，在第二天学习新知识之前，又将第一天学习的内容读了五遍，达到巩固知识、减少遗忘的目的。（3）分散复习优于集中复习。每天都重温已学过的知识并学习新知识，可以避免在集中时间里重复学习而产生的学习疲劳

31.启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和解决问题的能力。

在教学中教师贯彻这种原则要做到：

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。调动学生学习的主动性是启发思考的首要问题。教师要善于机智地运用各种方法，使许多一时的好奇和兴趣，发展为推动学习的持久动力。

②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。教师要注意提问，激疑，启发他们的思维。在启发学生思考过程中，要有耐心，给学生以思考时间，要有重点，问题不能多，不能蜻蜓点水、启而不发。教师要鼓励学生多问，并在回答问题中使学生的思维能力得到提高。

③启发学生将知识创造性地应用于实际。启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。教师要善于向他们布置由易