小学科学教学反思(精选15篇)

第页共页小学科学教学反思(精选15篇)小学科学教学反思(精选15篇)小学科学教学反思1在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、开展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能。1.运用电教手段，打破重点、难点电化教育既是一种现代化的教学手段，又是一种行之有效的教学方法，对优化科学课堂教学构造，激发学生的学习积极性，培养学生的创新意识真可谓功不可没。1.1运用多媒体教育有利于化抽象为详细小学自然教材中介绍的一些自然现象因受时空限制，只能由老师言传口授，学生无法亲眼观察其变化过程，其所得也只是停留在抽象的理性上。运用电化教育手段能使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清的东西，变抽象为详细，大大增强教学表现力。例如：执教《声音的传播》一文时，学生通过自行实验，得出声音以声波的形式向四面八方传播，但声波是什么形态的，学生对此模糊不清，似懂非懂。于是我将一只盛有清水的玻璃缸放置在投影仪载物台上，用小棒碰击水面，屏幕上立即出现一圈圈向四面八方扩散开去的水纹，使学生明确：声波就像水纹一样向四面八方传播开去的，从而使看不见、摸不着的声波明晰地呈如今学生眼前。1.2运用多媒体教育有利于化远为近在自然教材中介绍的许多知识，因受诸多因素的影响和条件的限制，只通过学生实验和老师的讲解，学生不可能理解，因此在教学中假设能运用现代化教育手段，就可以解决这个问题，进步课堂教学效率。如在执教《探究月球的机密》一课时，因月球可望而不可及，学生对有关的月球知识理解甚微，所以就要唤起学生对这“空中楼阁”的向往之情。我播放《地球的邻居――月球》中的有关片断，让学生通过观看理解月球与地球间的关系，以及地球的容貌特征，在此根底上到达事半功倍的教学效果。2.小学科学教学中的实验设计要符合学生的认知规律教学活动是老师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。老师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中通过自己的观察、考虑、实验得出结论，到达认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物的主要特征，所以设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：“植物的根”的实验设计，老师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料——植物的根，让学生在观察、比拟的根底上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等是直根，土豆、红薯等是须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备观察事物的才能，且能自己动手做一些实验，他们对神秘的自然界充满好奇，对探究自然奥秘充满自信。这时老师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。设计“水的浮力”的教学实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用，并启发学生考虑如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆到达平衡。这种设计可满足学生强烈的求知欲，到达事半功倍的效果。3.科学教学中要注重问题的广度广度即问题的考虑范围或问题的空间。义务教育课程标准实验教科书《无处不在的力》第一课《力在哪里》的开头巧妙地设计了一系列问题：(1)硬果壳为什么会裂开?(2)静止不动的棋子靠什么挪动?(3)飞机为什么会飞上蓝天?(4)运动中的自行车怎样才能停下来?问题的考虑范围是学生的日常生活，可操作性强。(1)硬果壳在钳子挤压下变形裂开;(2)静止不动的棋子靠橡皮筋产生的弹力运动动;(3)飞机靠自身发动机产生的推力及空气的浮力飞上蓝天;(4)运动中的自行车靠刹车产生的阻力停下来，这些生活中常见的现象，使学生体会到力无处不在，而不是凌驾于学生的生活讨论苹果为什么会落地。虽然300多年前的牛顿已为我们解决了这一问题。但对小学生来说，这种无形的力看不见也摸不着，难以想象。4.教学中老师要鼓励学生敢问老师首先应更新教育观念，采取更合适发挥学生主体性的教学形式。虽然《科学》这门课对于有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生平等相处，一起探究、研究。假设学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师首先要给予积极鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，然后给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放他们的思想，让他们放下包袱，鼓励他们敢问、爱问。老师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，知识大半”、“思维自疑问和惊奇开场”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，思维才能得到开展。5.学生的评价内容要全面从促进人的全面开展来说，新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生的全面成长。所以新课程要更加关注学生的心灵，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的开展，即在学科评价中要关注学生的学习兴趣、学习方法、认知风格及情感体验等因素。从培养和进步学生的科学素养来说，教学评价要涵盖科学素养的各个方面，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与才能、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。所以，科学评价的内容应该全面。小学科学教学反思2在田老师《点亮小灯泡》一课中，整节课都是围绕着探究问题—发现问题—解决问题的思路进展，教学环环相扣，层层递进，很好的激发了学生的兴趣。孩子天生具有很强烈的好奇心。在课程的导入上，田老师很好地抓住了这一点，由两个黑暗的箱子，提问怎样能使它变亮？进而导入课题。这样的导入，充分地调动学生的探究欲望。这样的导入形式是否可以引入到我的书法课程？例如：在讲楷书时，可以用篆书、隶书来导入。因为这些字体对学生来说比拟生疏，可以引发他们的好奇心。上学期石老师的信息研修课与田老师的科学研修课，他们的课程都是围绕着探究问题—发现问题——解决问题的形式进展。课堂上学生的积极性被充分地调动起来，他们的想象力、创造力、动手才能也得到了很大的进步。这种形式在书法教学中也能表达出来，但前提是要让学生具备一定的书写知识。书法教学有其特殊性，在整个教学环节中，老师的引导、讲解与示范不能无视，不可让学生胡乱的进展书写。特别在‘解决问题’这一环节上，老师得站主导地位。语言艺术在教学当中非常重要，在书法课堂上，这一点我做的不够，经常有重复话的现象，显得有些啰嗦，不够严谨。校监和谌老师给出了很好的建议，让我们将上课要说的话语全部写出来。我想以后我会注意的，努力改善自己的语言艺术〔包括语音的抑扬顿挫〕学生上课良好的动、静习惯，关系着一节课的教学效果。在书法课堂上，要培养学生在老师讲授时认真听，在练习时静静地写的习惯。这些需要狠抓课堂常规，并且要一如既往，逐渐的让学生形成这种意识。百仕达小学实行的是小班制教学，家长看重的也是这一点，所以关注每一个学生显得格外重要。上课面对的是全体学生，并不是个别的，应争取让每个学生都能掌握上课的内容。以往课堂中有所忽略了，在给学生单独示范时，也是给个别的同学示范，没有照顾到全部。当然这其中也存在着很多其它因素，以后我会多加注意，以小组示范的形式来进展。让学生把汉字写好，关键在于培养其兴趣，进而勤加练习。对于这，我还得不断地努力。小学科学教学反思3本课接着上一课完毕时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费力地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。再请个全班最瘦小的也来试试，也非常轻松地把他抬了起来。这样，全班同学的学习兴趣高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺利开展有很大协助。“区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充分利用上节课让同学操作使用过的那些器材，进展分析^p交流。对于榔头拔钉子，同学比拟好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的应用，但对于老虎钳、剪刀，有的同学认为不是杠杆，是因为他没有结合实际使用来体会理解，可以让同学用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析^p是不是杠杆，同学就较易理解了。对于螺丝刀，有的同学说它用来撬物体时就是杠杆了，也应予以肯定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。本课的教学难点还在于杠杆尺的研究。在教学中，很多小组的探究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时，首先要强调老师的指导到位，要求明确。对于这个实验，有这么几点要求：1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。3、当杠杆尺到达平衡状态时，再记录实验情况。4、省力、费力、不省力也不费力如何区分？同时，还应引导同学在实验中多加观察、考虑，发现规律，但在实际活动中，很少有同学能进展认真考虑来发现规律，更多的是随意地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或挪动钩码位置来到达平衡。还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活动没有深化。这些情况都需要老师在活动巡视中和时发现问题，和时加以指导。并引导同学结合数学知识来分析^p数据以发现规律。通过活动，分析^p实验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步骤搜集数据更合理”？同学的考虑并不多，充溢随意性。同时，这一课时的教学时间也相对紧张，假设想要深化、扎实有效地开展杠杆尺实验，建议增加教学时间。因为只有将这个知识掌握了，懂得通过分析^p用力点、支点、阻力点三点之间间隔的关系来区分杠杆是省力的，费力的还是不省力也不费力的，才干使第三课的活动顺利开展。小学科学教学反思4设计理念：《物体在水中是沉还是浮》是教科版小学科学教材三年级下册第五单元《沉和浮》的第一课，三年级的学生，对于“沉和浮”有着一定的生活经历和学习根底，同时他们对于“沉和浮”也有着许多似懂非懂的问题。这一课的教学从学生观察小石头等物体在水中的沉浮开场，引领学生观察物体在水中沉浮的情况，并在此根底上引导学生确定一个统一的观察标准，为后面对沉和浮的探究活动打下坚实的根底。“观察更多物体在水中的沉浮情况”。这一活动的设计并没有直接让学生将物体放到水中去观察，而是引导学生经历一个猜测及验证的过程，因为，学生只有在经历与事实产生矛盾的时候，才能引起他们的考虑，从而发现并提出问题，此时适当的对学生再做以提示，引导学生建立比拟的概念，从而轻松的解决本课的难点，同时也为今后此类实验的教学做好铺垫。教学目的：一、知识目的：1、引导学生从观察身边的物体开场，研究观察关于物体在水中沉浮的现象。2、使学生经历简单的推测、验证的活动过程，并能获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的认识。二、才能与情感目的：培养学生对观察研究的结果进展简单的整理、分析^p的才能，激发学生探究周围事物的兴趣和好奇心。教学重点、难点重点：引导学生经过简单的推测、实验的活动过程，获取物体在水中的沉浮与物体大小、轻重关系的认识。难点：引导学生推测、实验、观察、交流，获取物体在水中沉浮与物体大小、轻重关系的认识。教学准备：1、老师演示用的木块、石头、浮标。2、小组观察研究用的泡沫、西红柿、橡皮、牙签、大头针、螺帽、蜡烛头。3、小组观察或演示用的大小一样、重量不同的球形材料一组；轻重一样、大小不同的立方体材料一组。教学过程：一、我做过，我知道。1、引言激趣。老师出示石头、木块、浮标。2、直接进入课题，板书：物体在水中是沉还是浮。二、我猜猜，我试试。1、请学生从桌内轻轻拿出材料袋，认识物体。2、请学生根据自己的生活经历，来猜测物体的沉浮。3、学生汇报猜测结果。师提出问题：根据什么来猜测的？4、引导学生用实验来检验猜测的对错。在实验前提出要求：〔1〕大家要学会分工合作。〔2〕请将物体依次放入水中实验。〔3〕注意仔细观察。〔4〕将实验后的物体擦干放回材料盒中。5、学生汇报。6、老师小结：看来，猜测的不一定是正确的，必须通过亲身实验，才知道哪些物体在水中会沉，哪些会浮。三、我来想，我来做。1、老师提出疑问：物体在水中的沉浮跟什么有关？2、老师根据学生答复，及时提出本节课要解决的重点问题：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重有没有关系？3、老师引导学生围绕这一问题在小组内展开讨论，并放手让他们自己想方法解决，老师巡视指导。4、请学生来汇报想法、实验结果。在交流中获取答案。5、小结并板书：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重是有关系的。四、我经过，我来说。1、通过学习这一课，鼓励学生说说收获，谈谈感受。2、老师做演示实验。3、下课！总结：浮标运用明概念、判断有标准,利于后续活动。在学生思维冲突、迷惑处引导,教学才会有效。现象与本质,学生口中说出浮力、密度,接下去研究大小、轻重与沉浮的关系,学生已有认知根底是否利用？怎样利用更有效？老师要给予重视,再加追问：与什么密度有关。学生各组意见不一样,可喜？可忧？还是无措？无疑到有疑,到新的疑,小疑那么小进,再疑那么再进,一节课如此者四,课始于疑,课终还有疑,学生质疑,老师激疑……疑是学习起步。小学科学教学反思5通过这几个月的学习，我开场重新考虑这么多年来的教学：一、什么是科学课用老师的话说就是：“科学课教人如何做事，如何科学做事”。假如把教学目的比喻成泥鳅的话，那么科学课堂就好比是“捉泥鳅”，捉到哪些泥鳅呢？那就是：能让学生保持对科学浓重的兴趣；让学生获取根本科学探究方法；让学生具有正确认识科学的态度；能让学生体验到探究中发现的乐趣；能让学生活动丰富的科学事实表象。二、如何做一个合格的科学老师做一个合格的科学老师并不是一件简单的事，也许比做语文老师、数学老师、英语老师都要难很多。它需要老师具备以下品质：要温顺可亲、幽默幽默、活泼得意、擅长沟通、知识渊博。要有一颗童心要有一颗爱心要有一颗耐心要有丰富的知识储藏要成为一个探究者要肯投入要是多面手要学会带着孩子“玩”要学会装傻要时刻关注孩子三、怎样组织有效的课堂教学1、课堂中存在的问题教学目的——迷课堂组织——乱教材处理——浅平安卫生——险教学内容——紧学生活动——少老师角色——单课堂语言——平导入俗套——慢实验器材——缺2、老师在课堂中存在的问题1〕注重培养学生的问题意识，无视对问题进展合理的整理；2〕过分强调让学生动手，无视了动手同时还要动脑；3〕过于强调学生主体地位，无视了老师的主导作用；4〕老师的角色定位不准，不再是知识的权威，而应是平等的首席。3、科学课堂应是什么样的？1〕明晰的尊严感2〕流淌着轻松的活力3〕自主性4〕集体感5〕觉察力6〕问题意识7〕给学生时机〔动手、理论、合作、考虑、犯错、改错、表达等时机〕四、怎样才算高效的科学课堂一节高效的科学课需要具备以下几方面：1、三个标准：每个学生在每个时间段都有事做；在详细一节课里到达厚积知识、破疑解难、方法优化、才能进步、学习高效；让学生心情舒畅，有平安的学习心理环境。2、三个“量”：信息量、思维量、活动量3、三个“动”：形动、心动、神动五、如何设计活动1、追求活动的意义2、考虑活动的可行性3、考虑活动的层次和递进总之，科学课不是一门人人都能上好的课，需要老师具备很多的优秀品质，在科学课堂的教学中、理论中会遇到很多困难，需要科学老师用童心、爱心、耐心来面对。可谓：拨开迷雾，能见蓝天。小学科学教学反思6随着课程改革的不断深化，《科学课程标准》中的新思想、新理念在课堂教学中得到表达，新标准不但要求学生能提出问题，更要展开解决问题的过程。在解决问题的过程中，要看学生是不是主动的，是不是亲自探究得到的，是否符合学生的认知规律，是否面向全体学生。反思本课的教学，我认为自己最大的成功之处在于激发出了学生更大的探究热情，在课堂上时我设计了一个“解暗箱”的活动，事先，我在一个盒子中放进了沙子、小石块、图钉、海绵等物品，并将盒子用纸包起来。问学生：“你们知道这些盒子里装的是什么东西吗？”学生都摇头说不知道，这时，我抓住契机对学生说：“科学家从来没有到过地球内部，他们却理解到地球内部的情况，你们想不想当一回小科学家，采用各种方法推测一下这个暗箱里装的是什么？但有一个要求不可拆开暗箱。”此时，教室里沸腾了，同学们的好奇心和探究热情已经被我鼓舞起来了，然后我又让学生说说可以用哪些方法来推测盒子里的东西，同学们争先恐后的发言，有的说掂轻重，有的说听声音、有的说闻味道，都非常有科学道理，望着学生们热情的小脸，我一声令下：“实验开场！”孩子们有的摸、有的摇、有的听、有的闻、还有的用水浇，甚至还有的用针在暗箱上扎小孔……。探究的热情非常高涨，整个课堂个性飞扬。我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为老师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。其次本课教学我将宏观的地球浓缩进教室；把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展如今学生眼前；把谁都没法看清的地球内部构造剖开让学生观察、研究；把千万年前的地形、地貌再现，把复杂的地壳运动，变得集中、详细和形象；收到了很好的效果。至于本课的缺乏之处，就是学生在解暗箱时所用的方法过于单一，这和老师的准备工作也有很大关系，假如我给每组学生都准备好水盆以及磁铁等，也许他们的方法会更多样一些；在学生进展小组活动时，我也需要明确每个人的分工，免得他们没有主心骨，在课堂上显得有些散。小学科学教学反思7古人曾这样说过：“穷那么变、变那么通、通那么久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要擅长进展教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地进步自身的素质，推进素质教育，全面进步教学质量，现我根据自身经历谈一谈如何进展小学科学教学反思。一、要充分认识科学教学反思的重要性教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学进步学生的领悟兴趣，进步教育教学质量。科学教学不一样于其他学科的教学，它需要老师的知识储藏更广，正因科学涉及到物质世界、性命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，正因科学领悟需要有构造的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的这天，学生早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必然互相冲突，作为老师务必更新自我的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师务必要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的开展。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成不是短时刻内完成的，它是学生不断地理解与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的构成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而构成影响学生生命的潜质。从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是进步教学的捷径，因此老师务必归纳出自我成长的公式：成长＝经历+反思，要认识教学反思对于老师的重要性。二、要认识科学教学反思的误区虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区：〔1〕过分强调科学探究的领悟方式。科学探究是一种领悟方式，是众多领悟方式中的一种，显然不是惟一的领悟方式。科学课堂中有效的领悟需要整合不一样的领悟方法，需要将教学资料、教学目的、教学方法有机地结合起来考虑。比方说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。〔2〕过分追求由学生的自主探究生成知识。新课程是强调知识的构成就应是以学生为主的探究活动构成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，正因有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进展探究。〔3〕过分重视学生探究潜质的培养，无视了科学概念的构成。学生科学探究潜质的培养与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学资料分不开的，学生对探究的明白不会也不可能脱离科学资料而孤立进展的。三、要认真地进展科学教学反思根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目的的科学性、教学资料的有序性、教学构造的整体性、教学方法确实切性、学生参与的用心性、反应矫正的及时性等方面进展反思。为了使教学反思可以深化且富有实效，我认为不必须面面俱到，根据科学课的特点，主要要进展以下反思。〔1〕教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应认真分析^p本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就就应反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的决定是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地打破。〔2〕活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的构成都务必借助于一系列的活动，学生在活动中构成合作、交流、探究等潜质并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性务必是老师在课后认真反思的一个重点。〔3〕材料的准备与出示时刻是否恰当。科学课的领悟需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所带给的材料之间有没有特定的联络，互相作用后能不能表达出有关的科学概念和事物规律――即带给的材料是不是有构造材料。其次，反思材料的出示时刻也是相当重要的，正因学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，因此材料恰到好处的出示会激起学生浓重的兴趣和探究热情。〔4〕探究小组之间的合作是否有效。目前科学课的领悟方式是以小组合作为主，但是大局部小组活动外表看来热闹非凡，却粗浅没有深度，这是正因老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目的，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目的确定的根底上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，明白科学的本质，绝对不能搞形式丢掉了本质内涵。总之作为一名乡村的科学老师，只要认识了反思的重要性，不好误入反思的误区，认真正确的进展反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。小学科学教学反思8五月的“青年老师课堂教学大比武”早已落下帷幕，但当时的情景还历历在目，几分欣喜、几分失落、几分收获。说实在的，科学课的教龄和同办公室的姚老师一样——再过两个月才满“周岁”〔因为本人刚开场两年都是常识兼体育，一直与科学无缘〕。好在抽得一个“上上签”——最后一节上课，有较多的时间准备。虽然以前也看多教学的内容，也听过这一内容的公开课，但真正要轮到自己上台了，还是很心虚，也许不是用“一点点”可以形容的。于是决定静下心来好好把教材理一遍，还担忧对材料把握得不对，又参考了教参，总算踏实一点了，心中也有了教学的根本思路了。还暗自庆幸上周已经布置学生准备好了食物包装袋了，不然可要“无米之炊”、“纸上谈兵”喽！本课教学下来有一些成功之处，也存在许多缺乏的地方。做得较好的地方如对教材把握较好，课堂上能表达学生的自主性、参与性，以学生为本，以食品的保质期为切入口，步步深化，有重点、有层次。缺乏的地方如对学生观察的指导不够，对保质期以外的一些信息浸透缺乏等，详细可以从以下几个方面来分析^p。1、学生观察需要老师一定的指导“一切科学发现都从观察开场”〔我们科学老师标语〕。确实，观察在科学研究中起着举足轻重的作用，没有全面深化地观察就没有高质量的科学发现。本课开门见山引入学习的内容以后，放手让学生观察食物包装上的信息，从学生的反应来看，显然还没有深化观察，有的学生甚至是看到一样说一样，缺乏整体性、系统性。学生较多地关注保质期、消费日期、配料、营养成分、消费厂家等文字信息，而对一些花花绿绿的图片视而不见，对质量平安标识、条形码、撕口等很少关注。这时候，老师应该及时介入，对学生进展适当的指导，如问学生我们从食品包装上除了能获取保质期、商品名称等文字信息以外还有其他的发现吗？这样学生的关注点就会像条形码、锯齿形等非文字的转移，从而更加全面地从食物包装上获取信息。2、科学探究也需要创设一定的情境在教学课的第二局部“比拟几种食品的保质期”的时候，我采用一袋从抽屉中翻出来的麦片引入，这样很自然地引起学生对保质期的注意。但教学后总感觉还缺少什么？保质期固然是一个大家都很关注的内容，但生活中学生在选择食品的时候是不是只关注保质期呢？答案当然是否认的，对食品的名称、商标等因素也非常关注。所以我觉得这个情景可以再生活化一点，比方老师准备到超市买鲜牛奶，请同学们介绍介绍自己平时如何选择的经历。在学生介绍的中，对食品商标品牌、保质期、消费日期等都会有一个选择的过程，经过交流、讨论学生自然会选择一些质量把关较好知名度较好的品牌的牛奶，然后从中挑选没有超过保质期的，在都没有超过保质期的情况下，选择消费日期近的更新颖等，同时注意一些“早产奶”等等。最后再自然地过度到比拟几种食品包装袋上保质期的长短，猜测影响保质期的长短的因素、寻找证据等环节。这样的情境更贴近学生的实际生活，有他们的生活经历支撑。3、材料呈现需要有一定的构造影响保质期的因素是本课的一个难点，如何打破这个难点？我觉得这就需要借助有构造的材料。在准备材料的时候，有几个组我特地准备了达能酸奶、鲜牛奶、罐装牛奶；保质期相差较大的蛋糕、饼干、咖啡等。这些有构造的材料可以让学生在比拟的过程中发现，不同的保存方法、不同的包装方法、不同的配料以及食品本身的特点等都可能对保质期的长短产生影响。利用这样有构造的材料为学生影响保质期长短的猜测提供了有力的证据，防止学生只凭自己主观猜测，把猜测当结论的做法，较好地打破了教学的难点。4、课后延伸需要依托一定的材料和鼓励措施在平常的上课、听课过程，很多老师们把一些课内完不成的探究任务延伸到课外，这本无可厚非。但课后可以真正去开展研究的恐怕寥寥无几，延伸的实效性大打折扣，课完毕后也很少有人问津。这样，课后延伸便成为了“美丽的谎话”。本节课除了下发对食物配料的调查表以外还用一些食品包装袋的小制作作为认真完成作业奖励，极大的调动了学生的积极性，从课后学生的反应来看效果也非常好，学生通过上网、看书查资料，或者询问一些食品厂、医院里工作的亲戚把这些配料在食物里的作用，对人体产生的影响等都进展了调查。当然，实际的操作中不一定都要奖励学生物品，可以以精神鼓励为主，在下节课上课的时候对认真完成调查的小组大加表扬，奖励红五星，加分等鼓励措施。相信有一定的鼓励，学生完成的数量和质量一定会更好！5、科学作业需要一些灵敏处理就目前为止，笔者看到的、听到的各级各类的科学公开课中，根本都是科学探究活动从头到尾，从来没有要求学生做科学课堂作业的。科学作业都无人问津，俨然成为一个“被遗忘的角落”。那么，科学课真的不需要做作业么？笔者不敢苟同！有关部门组织很多的专家编写了作业本，我们的学校花了钱购置了这样的作业本，难道就这么置之不理！再说，科学探究也并不意味着不要做作业了，对所学科学知识、方法的稳固还是很有必要的。课堂上对科学作业不闻不问，什么时候让学生来完成？科学作业终究该如何处理比拟适宜，笔者认为应该视作业的详细情况灵敏处理，可以结合教学内容适当取舍，也可以在课的过程中适当穿插等。本节课根据作业本的内容，〔1、观察一种食物包装袋，你能从包装袋上获得哪些信息？2、比拟几种食品的保质期和保存方法。〕让学生在搜集食品包装时完成。虽然这里没有老师的指导，学生的观察、比拟可能不是很仔细，但这是初步让学生去有意识地从食物包装袋上获取一些信息，而不是仅仅完成搜集几个包装袋的任务。这样也可以节约课堂上的一局部时间，对让教学的重点观察研究几种食品的保质期及影响保质期的因素有充足的时间，而不是匆匆地走过场。也许应该感谢这样的一次时机，让我有了更多的理解教材，理解自己的时机，理解到要真正成为一名科学老师还是很多的路要走。教，然后知困！然也！小学科学教学反思9《各种各样的岩石》是《岩石与矿物》这一单元的第一课，本课在本单元是起始作用，为后面的课时的探究活动作好充分的准备。《各种各样的岩石》一课的教学主要分为两个内容，一是观察岩石的主要特征；二是让学生给岩石分类。在教学设计时，在第一局部观察岩石之前开展石头展览会，让学生介绍自己搜集的岩石，对岩石的观察的描绘进展初步认识。再共同讨论观察岩石的方法，总结出可以用看、摸、闻、敲等多种感官进展观察岩石的颜色、形状和大小、粗糙程度、气味、敲击的声音等特征。第二局部，根据分类标准给岩石进展分类，由于在第三单元《一天的食物》中学生初次接触了分类，认识了分类标准，因此再次使用分类这一方法就容易多了。通过对岩石的分类活动，让学生认识到：不同的分类方法，结果不同，一些岩石在不同的分类标准下，可以归入不同的类别。最后拓展和延伸帮助学生理解根据岩石的成因，可以将岩石分为：岩浆岩、沉积岩、变质岩，并对这三种岩石有初步理解。在教学过程中，及时抓住学生的语言闪光点并向正确的地方延伸也是非常的重要。比方说可以顺着学生的意思揭题，比方说学生在说“凹凸不平”时，可以追问提升到“粗度”等等。但是由于没有强调观察要有顺序，所以学生讨论提出观察方法〔用眼看岩石上的颜色、花纹、形状、大小、有没有气孔，用手摸岩石外表是光滑还是粗糙、掂一掂岩石的轻重，用鼻子闻一闻两块岩石敲打或磨擦前后的气味儿、潮湿时枯燥时两块岩石敲打或磨擦的气味儿有什么不同，用耳朵听一听敲打岩石发出的声音有什么不同，把岩石砸开或在地上摔开看看岩石里面是什么样子的。〕和猜测可能观测到的现象后，便开场分组实验。大局部学生一开场就把岩石放到水槽里观察，还有的用两块岩石敲打闻气味，总之怎样做的都有。造成学生汇报观察到的现象时说不清说不全，分析^p不出是什么原因造成的这些实验现象。因此在再设计时，在学生说完观察方法后补充了一问“你打算按什么顺序观察？为什么要按这个顺序？”这样通过讨论学生明确了观察目的、认识到观察顺序的重要性，然后再按预定的顺序观察、汇报。这样在分组交流观察记录时明显节省了观察时间而且汇报观察到的现象时说得有条理且说得全面准确。学生通过对岩石的外在特征进展深化观察研究之后，对各种各样的岩石进展分类时，没有统一的标准，只要学生能说得出分类的理由即可，学生通过比拟之后，均能从不同的侧面对岩石进展分类。可以根据颜色、软硬、大小、花纹等不同的角度去观察和考虑。这样，学生的主体性得到了充分的发挥，学生只有在自由的气氛中探究，思维才使自由的。经过几次教学下来，我发现假如可以准备有特色的有代表性的岩石分发给学生，比方页岩、板岩、砂岩、石灰岩、花岗岩、大理岩等让学生观察，相信学生的分类会更多一些，学生的视野也得到了开阔。小学科学教学反思10孔子说：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”作为一名小学科学课老师，我们在拥有高超的教学艺术和精湛的专业知识的同时，还要学会经常性地进展教学反思，因为仅有不断进展教学反思，才能有效进步自身本领程度和素质，提升课堂教学效果和质量，更好地从事教学活动。本人结合多年理论教学经历，就小学科学课老师怎样进展教学反思进展简单阐述，与广阔教育同行交流。一、深化理解小学科学课教学反思的重要意义教学反思能否真正意义上到达其作用和效果，主要是看教学反思是否有利于老师的专业化成长，是否有利于构建有效的课堂教学，是否有利于进步教育教学的质量，以及是否有利于培养学生深沉的学习兴趣等等。小学科学课的教学与其他学科有所不一样，其对老师的专业知识储藏要求更广，因为小学科学课涉及领域众多，自然、地球、宇宙、物质、生命等领域无所不包；其对教学前的课前准备活动要求更充分，因为小学科学教学需要构造性很强的探究材料，并且经常进展小组合作探究。随着小学科学课程改革的不断深化，学生已经成为整个教学的主体，然而局部老师新旧教学理念存在冲突，所以必须经过教学反思才能迅速转变教学观念，更新教学知识，从而更好地完成教学任务，满足现今的教育开展需求。小学科学课作为小学生的科学启蒙课程，其教学宗旨是培养学生的科学素养。然而，学生科学素养的构成并非短时间可以实现，它需要学生经过不断理解和内化才能逐渐完成。更重要的是，在学生科学素养的构成过程中早期的科学教育起着决定性的影响和作用。所以，小学阶段的科学启蒙教育显得尤为重要。这就需要小学科学课老师构建有效的课堂教学，从而使小学生可以学到科学知识、体验科学魅力、激发科学兴趣，这对于学生科学素养的构成将产生深远影响。由此可见，小学科学课的教学反思不仅仅是小学科学课老师专业化成长的最正确途径，更是进步小学科学课教育教学质量的有效方式。所以，作为小学科学课老师，可以按照“成长=经历+反思”的公式认真做好教学反思，并深化理解教学反思的重要性。二、理性认清小学科学课教学反思的误区纵观现今的教育现状，虽然小学科学课同语文、数学、英语等课程相比其社会重视程度相对较低，但进展教学反思活动仍然具有重要意义。然而，在教学反思活动中，要防止进入教学反思的误区。〔1〕防止过于强调科学探究的学习方式。要明白科学探究只是众多学习方式当中的一种，而不是惟一的学习方式。在小学科学课堂教学中，老师要整合多种学习方法，有机结合教学资料、教学目的和教学方法进展教学活动，例如，在科学实验课上采用探究活动为主教学；在科学考察课上采用观察为主的教学；在科学阅读讨论课上采用阅读和讨论为主的教学，经过多种学习方式到达有效教学的目的.。〔2〕防止过于追求学生自主探究的知识构成。根据新课程要求，学生的知识构成主要应经过学生的自主探究活动。然而，这并非是说全部知识都需要学生去自主探究，受学生个人阅历、探究条件、器械、空间等诸多因素影响，学生不可能进展所有探究活动，这也是不现实的做法。〔3〕防止过于重视学生探究本领的培养。小学科学课教学中，需要重视学生探究本领的培养，同时也要重视学生科学概念的构成，二者之间相辅相成相得益彰。实际教学活动中，科学概念需要依靠探究活动构成，而探究活动又与详细科学资料密不可分，学生的探究活动不可能也无法脱离科学资料而孤立进展。三、全面做好小学科学课教学反思的活动按照新课程的理念，小学科学课的教学反思可以从教学目的是否科学、教学资料是否有序、教学构造是否完好、教学方法是否实在可行、学生参与是否进取热情、反应矫正是否及时有效等多方面进展。那么，如何才能使教学反思活动可以深化并获得实效呢？笔者认为应当结合小学科学课的详细特点，主要进展以下几方面的反思。〔1〕是否可以把握教材的重点难点。课前备课是老师的重要工作。老师在备课过程中，要可以认真梳理出本节课的教学重点和难点。这样在课后进展反思时，就可以结合自我确定的教学重点难点是否妥当，自我确定的重点难点知识在教材中的地位是否正确，自我教授的重点难点资料在教学预设中是否有所打破等方面来进展。〔2〕是否可以进展科学严密的活动设计。科学概念的建构与构成，往往需要科学课老师经过详细的活动设计来完成，经过活动可以使学生构成交流、合作、探究等方面本领。所以，科学活动是否科学严密理应成为科学课老师在课后反思的一项重点资料。〔3〕是否可以恰当地准备和出示材料。小学科学课的学习需要借助一系列探究材料来完成。这就要求科学课老师必须根据详细课堂探究的问题精心准备材料，还要研究所供应的材料之间是否存在特定联络，互相作用后能否充分表达出科学概念和事物规律。总体而言，就是看所供应的材料是否具有构造性。此外，还要反思材料的出示时间是否恰当，因为在科学课上，学生对于老师供应材料的关注很大程度上会直接影响整堂课的教学效果，所以，恰到好处的出示材料会激发学生的探究热情和学习兴趣。〔4〕是否可以有效地探究合作。从目前科学课的学习方式来看，主要是以小组合作为主。然而，大局部的小组活动虽然外表上看热闹无比，实那么却粗浅缺乏深度，究其原因，主要是老师只注重活动形式而缺少合作目的以及组内分工不明确等原因造成。所以，在小组活动设计中，老师必需要事先分工明确、目的清楚，在此根底上还要研究学生的思维深度和活动频率。要明白，小组活动的目的是让学生更好地体验科学探究的过程以及理解科学的本质，绝不能丢掉本质而搞形式。综上所述，作为一名小学科学课老师，我们必须深化认识教学反思的重要意义，理性认清教学反思的误区，全面做好教学反思活动。经过教学反思活动，进步自身本领程度和素质，提升课堂教学效果和质量，促进小学科学课教学工作的开展，使小学科学课教学更上一个新台阶。小学科学教学反思11本课教学设计力求表达孩子是科学学习的主体，在满足孩子开展需要和已有的知识经历的根底之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，在亲历活动中，区分天然材料和人造材料，引导学生认识材料之间的关系、分析^p物品的材料组成，这节课中，我认为做得比拟好的，有以下几方面：1、创设情境，调动学生原有知识。2、引导学生运用正确的、科学的方法进展科学探究。缺乏之处：1、时间安排不够合理科学探究不能走过场，只有保证学生充分探究的时间，才能让他们真正认识到事物的特征，亲历探究的全过程，假如把“研究自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的”的活动时间再放手些，让学生在本节课中有更多的时间去探究，这样也许会让学生更有收获。2、没有重视学生之间的合作、交流与评价。在课的教学过程中我注意了师生之间的交流，却忽略了生生之间的交流。在给常见的材料进展分类、汇报时，假如加强引导学生之间进展交流、互相补充、完善、评价，完善给常见的材料进展分类，并且让学生及时参与评价，及时进展自我反思，这样学生就能学会更加细致、准确的进展观察。小学科学教学反思12马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的三年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的考虑和探究的。《马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的三年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的考虑和探究的。因为我这一节课是在不时地探究不时地考虑和总结当中，把课一节一节的上好上优的。并且在这一节课当中我不但修改了本课的教学构造，而且不时提升了自身对科学课教学的新理念。回忆前后教学，成功之处主要有这样几点：1、着眼细节，体验“新课标”，给科学探究“把把脉”我一开场设计这节课时，在说课稿理念中虽然也注重让同学通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节布置时，我仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。而对于在教学过程中如何去培养同学的科学研究的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培养同学科学素养的深化内涵，我却没有考虑、落实进去。可想而知在实际课堂教学中弄得同学实验起来“你争我夺”，场面虽“热闹”。可是同学不对实验进展细心观察，深化考虑，获得实验的科学素养。这就给教学效果大打折扣。然而在课后我就立即找来有关科学新课标的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。就在这研讨中我深化地理解到科学课的目的是进步同学的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法和价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。于是，我就对自身的教学的环节作了更深化地考虑。我对在教学环节中的研讨“另一杯是否是盐水”的说课稿，进展了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别同学说说“就过去了”，后来我觉察“这一步”应让每个同学都参与探究证明的方法。因为这不只能培养同学的创造才能，而且还能进步同学科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变化”，让同学经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法，比方把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品味”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这时我抓住契机让同学对这些方法进展甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让同学根据我提供的构造性资料讨论设计实验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让同学以四人小组为单位讨论一下，接着我就指名汇报。如今想想这实际上变成了变样性的“一言堂”。这就会造成其他同学因没有详细任务和组间的竞争而不去认真考虑“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂讨论的效果不佳。而“这一节课”我要求每组同学不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位同学的详细分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，我让同学以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台下的同学对他们的实验过程要细心地观察和考虑，并要务实验完了之后对他们不合理的地方自身提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的改变，不但进步了同学自主探究的品位，又较好的培养了同学的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的同学清楚明白实验的详细过程。反之，假设汇报时只让个别同学说，这也会由于同学语言表达才能不强而使其他同学不明白该组详细的实验过程，教学效果也将大打折扣。由此我感到科学老师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养同学科学素养的亮点。2、深化领会教材的内涵是探究教学的必备条件。虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以老师在教学时必需理解编者“这样”设计的意图。假设这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。反之，假设连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。我在教本课时，开场并没有理解编者每一步设计的意图，尤其是当同学用实验的方法证明了那杯是盐水。为什么编者在教材编排中还要同学自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这似乎是多余之举？后来经过“试教”，我明白编者布置这一步是让同学明白马铃薯只有在浓盐水中才干浮起来，经过实验还得出的“马铃署在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学中我较好地表达了编者的意图。在得出液体越重，浮力越大结论后，教材布置一个糖水、清水和油三层面的实验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。但这个实验装置同学看起来不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，使同学看得更清楚。“从上教学”中，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有理解了编者的意图，才干去取舍教材，创新教材。3、说课稿要尽可能“制造”同学认知矛盾烟火的美丽在于其炸裂时出现五彩缤纷的状态，静寂的岩石在碰撞时会发出令人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的兴趣，激发灵感。因此，我在本课说课稿时力求表达这一理念。在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取一样的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。后来，我先让同学猜一猜，清水重还是盐水重，同学都说盐水重，然后我拿出天平秤让一同学上来称，结果是清水重〔因清水多〕。这样与同学原来的猜测发生了矛盾，引起了同学的认真观察和考虑，同学马上发现清水与盐水不一样多这一情况。于是同学们提出了清水与盐水应一样多时才干科学地比拟。这时我再让一同学上来，叫他取盐水与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。自然这种方法发生的误差较大，如何能比拟准确的量得一样多，我在启发同学的时候出示了量筒，这样水到渠成。当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，同学们的猜测是油浮力最大。我在“猜测”的根底上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与同学的原认知发生了抵触，这更引起他们的考虑，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。在此根底上我将油倒入水中，证明同学们的猜测正确。在这一整个过程中我觉察同学既专注又投入，又能使他们的思维性、创造性得到了充分的发挥。通过本课教学，我有一个尚待研讨之处，科学教学中将如何引入竞争机制，即有效地评价同学，我推想这更能激发同学科学探究的热情小学科学教学反思13土壤是地球上广泛存在着的物体,大多数植物赖以生长,土壤与人类关系亲密。分析^p土壤的成分及土壤的种类所用的实验分析^p法，也是人们进展科学研究的重要方法。教者要对教材、学生作较深化得理解和分析^p，从中思索教学要求的不同层面，教学中又注意把个别学生的智慧，及时转变为全体学生的认识，所以教学适应学生的各个层面，这对落实义务教育使绝大多数学生都能得到不同的开展，是有益的探究，也是教学“弹性”要务施行的一次理论。要充分相信学生，放手让学生去他们去讨论预测，设计方案，老师作为实验伙伴参与其中，提供学生需要的工具。本课的内容紧紧结合儿童的实际，研究自己周围的土壤，增加学生对自己家乡的认识，更热爱她。在前一课的学习根底上,学生已经根本上奠定了土壤的概念,对认识某一事物也有了自己的方法与经历，会用利用各种感官去认识研究对象。根据学生的经历我这样处理教材：让学生通过查阅课外书或其它途径搜集一些有关土壤种类的资料，以便它们带着对土壤不同的经历来到课堂进展交流。《标准》提出：参观访问应是科学课必要的教学活动，是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资培养学生理论才能的极好活动形式。在学习本课之前建议有条件的学校可以带学生参观当地的土壤展览馆等。假如没有条件，就放映一段介绍有关各种土壤标本的录像。在材料设计方面，我准备了几种土壤的标本，黏土、砂土、腐殖土、学生生活周围的土壤。这些材料本身就蕴含着本课所设定的知识目的。同时，通过对这些材料的研究，也使学生感受到生活中无处不在的科学，不同的植物选择不同的土壤生长，也让学生感到大自然的奇妙。处于便于操作和开放性原那么，决定放手让孩子用自己的方法研究，老师除了提供材料，不做任何指导，让学生感到“自己学科学、做科学”更有乐趣。所以让学生自己设计实验，要被纳入到儿童科学活动的整体中。此外还需要为学生准备：不同种类的土样、镊子、纸巾、漏杯、烧杯等。本节课，我主要设计了两个环节：活动一：研究土壤的成分1、分组实验的考前须知，不应该在实验的过程说。应该在实验前讲清楚，考前须知：a、土块要轻放。b、搅拌要彻底。c、静置时间要长。观察时，杯子也应保持静置不动的状态。d、始终要仔细观察，记录下每一步骤看到的现象。2、观察水中土壤的分层现象，一定要强调水中的土壤分层。前面在搅拌土壤应该把搅拌棒拿出来。让学生观察水中静止的土壤分层。同时这里假如在课前准备好土壤的分层，在这时展示学生看老师准备好的土壤分层，效果会更好！活动二、研究土壤的种类以及不同种类土壤的特性通过看、闻、摸、听四种观察方法让学生全方面的理解不同种类土壤的不同，教材上只建议学生看看，摸摸，而学生在学习的过程中自然的引申出闻闻、听听两种观察方法。并能主动讨论怎样听，为什么这种土壤声音更大，气味大的原因是什么等深层问题，深化了学生对土壤的进一步理解。之后又通过实验——比拟沙土与黏土的渗水性，使学生对不同种类土壤的不同性质有了进一步的探究，并辅助学生从实际意义上认识了什么样的实验可以称做“比照实验”，理解了比照实验中如何控制变量和定量。实验效果良好。另外，在作业完成方面，要调动学生的积极性。相对语文、数学、英语学科来说，学生会写相关的作业。而科学，他们只认为语文、数学、英语要进展毕业考试而科学不考。所以作业也可以不写，所以在调动学生的积极性上面要动脑筋。多开展一些和科学有关的活动，如制作变色花等，调动学生积极性。让学生喜欢上科学课，爱上科学课从而喜欢写科学作业。小学科学教学反思14天气几乎每天都在影响着我们的生活，从前面这两个课时的情况看，四年级的学生已经对天气有了初步认识。但是他们还不清楚天气的根本特征，不知从那些方面描绘天气，当问及“今天天气怎么样？”的时候，他们往往答复“秋天来了”“今天好冷”等等。通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描绘天气，并且意识到天气影响着我们的生活，进步关心天气的意识。由此开场“天气日历”的学习，使得他们的兴趣更加浓重。通过天气符号的认识和学习，让学生详细去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风、无风、微风、大风、小风、0级、1级、2级、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、阴天等术语及天气符号反映在天气日历表中，并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况，以后分析^p“天气日历表”上搜集到的信息，并利用这些信息对天气情况进展解释，让学生理解天气对我们的生活造成了哪些影响，我们该如何去做，把学到的知识应用到生活中去。只是学生能否持之以恒地进展观察并记录，还有待于老师的催促指导。小学科学教学反思15古人曾这样说过：“穷那么变、变那么通、通那么久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要擅长进展教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地进步自身的素质，推进素质教育，全面进步教学质量。小学科学教材已经走进了我们的课堂，如今明显地感受到观念需要更新，角色需要变化，学生的主体地位重在凸现，但假如我们对如今的科学课教学现状进展仔细观察和冷静地分析^p后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些不容无视的问题，归纳起来，主要有以下几个方面：一、在探究开场，注重培养学生的问题意识，但往往无视引导学生对问题的整理发现和提出问题是进展探究的前提，学生假如不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，可以引导学生自主地提出自己的问题，但往往没有注意引导学生对提出的问题进展整理，导致常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一局部探究价值不大的问题。例如在教《沉与浮》这节课时，出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？师：这节课我们就来研究这些问题。从上面这个例子可