研究有效教学提高教学质量

一、新课程教学设计的内容

1．新课程教学设计的基本内容随着系统理论的发展，根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级三种层次．系统级的教学设计是以一门新的专业或课程为中心的(宏观)教学设计，是以教学系统设计逐渐发展起来，并将进一步向教育系统设计发展；课堂级的教学设计是以一堂课为中心的(中观)教学设计；产品级的教学设计是以课堂教学中所使用的教学媒体为中心的(微观)教学设计．课堂教学设计是指通过精心设计的教学系统来更有效地完成教学任务，促进学习者的学习．课堂教学设计的基本内容包括：学习背景分析、学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习目标的制定和评价、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学评价等．简单地说，就是要回答以下三个问题：①教什么和学什么；②如何教和如何学；③教得怎样和学得怎样．其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题.2．新课程教学设计的几个要点

在具体实施教学设计时应该注意的问题是：教学设计不能是对相关教科书的简单复制.必须以帮助每个学生的学习、有利于学生的发展为目的；必须基于学生如何学习的知识；必须具有反馈和调节的环节．教学设计本身应是一个指导性的动态方案.

新课程数学教学设计主要有以下三方面变化：在掌握基础知识和基本技能的基础上，注意数学思想方法的培养、数学能力和素养的提高；注意对学习态度的培养和学习方法的指导；使每个学生都能在数学上有所发展．总之，就是要通过实施教学设计让学生学会学习、学会生存、学会做人、发展自我．二、有效教学设计要点

1．学生特征分析——确定合适的教学起点(1)分析学生的一般特征：生理、心理、文化、社会、经济特征(2)分析学生的学习特征：学生是否已具备相关的其它学科知识和技能学生是否已具有学习新知识/技能的基础知识/技能

2．学习内容分析——选择合适的教学内容可从以下几个方面分析：(1)《课程标准》对教学内容的描述(2)教材的具体学习内容(3)内容之间的关系(4)教学重点与难点教学的重点与难点

在教学内容分析的基础上，写出本课时的教学重点和难点，重点、难点不局限于“知识与技能”，还应包括“过程与方法”。重点：

贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作用，在进一步学习中起基础和纽带作用；对后续所学知识具有重大影响，它由在教材的知识结构中所处的地位和作用所决定。难点：多数人难以接受的新知识、新方法。远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；该知识较为抽象，难以理解；该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。}}}利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观、形象。分散知识点，各个击破查漏补缺，加强旧知识的复习3．教学目标的制定(1)知识与技能(2)过程与方法(3)情感态度价值观

根据不同内容和要求达到的水平，明确地写出教学目标，关注教学目标的四个要素（即：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度），其行为动词应该是可观察、可测量、可评价的。

《数学课程标准》中使用的主要行为动词目标领域水平行为动词知识与技能知道/了解/模仿了解，体会，知道,识别，感知，认识，初步了解，初步体会，初步学会，初步理解，求理解/独立操作描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测，想像，理解，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判断，会求，能，运用，初步应用，初步讨论掌握/应用/迁移掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，决策，解决问题过程与方法经历/模仿经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试发现/探索设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，探求，解决，寻求情感、态度与价值观反应/认同感受，认识，了解，初步体会，体会领悟/内化获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，发展4.教与学的方式

在对教学内容分析的基础上根据学生在完成学习任务的基本行为和认知取向，写出本课时学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征和学习倾向以及教师的教学方式。5.教学过程

应体现以学生为本的教学理念，把“倾听”、“思考”、“交流”、“评价”贯串于教学过程的始终。

创设有利于激发学生学习兴趣的情境；

营造有利于学生动手实践、自主学习、合作交流的学习环境(1)教学步骤：根据教学过程结合教学内容呈现的先后次序，写出教学的步骤，即“先做什么，后做什么。”(2)教师活动：对每一个教学步骤写出教师活动的内容和方式——引导者、合作者、组织者，即“教师怎么做，做什么。”(3)学生活动：对每一个教学步骤写出学生活动的内容和方式——交流、讨论（互动）等，即“学生做什么，怎么做”。(4)教学媒体和资源：说明在哪些教学步骤需要使用教学媒体，教学媒体和资源的种类、使用的要求。即“使用什么教学媒体和资源，怎样使用”。(5)教学方式：个别学习（自主学习）、小组讨论（合作学习）、同伴交流（师生互动、生生互动）等。。6.学习评价

这是关于教学与学习效果的反馈．根据系统论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制．及时有效地反馈，才能使教学策略得到及时的调整，保证教学过程达到最优，这是课堂教学的动力设计．评价的作用：学生定位或确定教学起点；诊断学习成效，改进教学，促进学生发展；评定学生的学习等级每节课的课堂教学设计可能各有不同，课堂教学设计没有固定不变的模式．只要基于国家课程标准，本着有利于培养学生的数学能力、有利于提高学生学习数学的兴趣和成绩、有利于学生的全面发展的信念，认真研究教学设计理论，在新课程教学改革试验中敢于探索实践，教学设计必然是一线教师发挥自己创造力的广阔天地．教学设计的重要性日益受到教育领域的关注。教学设计的意义表现在以下几个方面：1.有利于教学理论与教学实践的结合；2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长；3.有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。三、有效课堂教学要点1．教学目标的实施：教学目标明确、恰当、具体，体现《课程标准》的要求。符合学生实际，结合学科特点进行有效教学，目标意识强。2．过程与方法教学：教师积极引导启发学生有效参与，注重能力培养，学生动手、动口、动脑，主动学习的意识强。教学方法灵活多样。学生对课程的学习能持续的保持兴趣和主动参与的意识,学生的学习方法、学习习惯、思维品质、合作精神等方面呈不断优化的趋势。3．教师素养与能力：教学基本功扎实，表达能力强（语言和板书）；具有教学机智，反馈、调节及时、全面、有效；教学态度亲切。4．教学实际效果：学生能达到课程所规定的教学目标；学生获得具体进步；课堂气氛、学生兴趣与参与的状况；学生的自主发展、自主学习状况良好。5．现代教育技术使用：与学科整合得当；课件设计合理。四、有效教学的说课要求1．说教材——教材分析，简要说明说课的内容来自学科哪一册、哪一章节（单元），重点说明本课题内容在学科知识体系中所处地位和作用，教材编写的意图和特点；——本课题涉及到的确主要知识点及其与前后知识的联系，与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；——确定本课题教学目标的理由及依据；——确定本课题重点、难点的理由及依据；——进行教材处理（修改、增减、顺序调整）的理由和依据。2．说学情说明教学对象的基础，包括其学习态度、学习兴趣，多数学生的学习习惯、学习方法，由此说明对重点、难点知识决定采取的教学起点。3．说学法针对所授课内容的难易程度，结合学生的实际，具体说明如何引导学生学习；怎样引导、教会学生掌握知识的方法或技巧；怎样培养学生探究问题、提出观点、进行创造性学习的能力；怎样发展学生的观察、记忆、交流、想象、思维等智力因素和非智力因素。4．说教法说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法，包括教学手段、教学媒体的运用。——结合具体的教学内容、教学目标和学生实际；要着眼于学生怎样学；——说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；5．说教学程序说出自己教学思路及理论依据。一节课的教学环节：新课的引入——课题提出——新知识引入——范例分析——变式训练——总结深化——随堂练习——课堂小结——作业布置等。围绕教学目标，把握教材的重点、难点，处理好各教学环节的关系，展示自己在培养学生素质方面的精心设计；说出通过“梯级训练、整体提高”的有效环节，落实教学目标，实现发展性评价的做法；对自己设计的环节（新颖点、特色处）进行精要的说明和概述。6．说媒体说明教学中采用的教学技术手段，包括传统媒体（语言、黑板、实物、挂图、体态语等），现代教学媒体（投影、幻灯、电视、录音机、计算机等）灵活选择、组合运用(包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备)。如何借助于多媒体课件的动态演示的直观性，加强学生学习兴趣的培养，启发学生，使学生的思维逐步展开。五、有效教学反思的要点1．成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目标、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些数学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2．不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训。3．教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，如何处理“预设”与“生存”的关系。

4．学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解