教师学科简答和材料分析

提供的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的特征、知界限从儿童的需要出发，以儿童活动为中心。特征：儿童需要为出发点，课程内容围绕儿童需要，教师只是参谋或顾问）、必修、选修、【地方、国家（教育行政部门负责编制实施评价）、校本（省直辖市教忆力（高中阶段趋于成熟，有意识记日益占主导地位，理解明显占优势，抽象水平显著提高，中学时期是训练的最佳时期）思维力（抽象判性，思维品质性：深刻性表面性、性片面性共存）想象力（有意想情绪理论、，所以抑郁是正常的情绪反应。焦虑：当一个人预测将会有某种不良产生，或模糊的出现时出现的一种不愉快的情绪体验。主要表现为不安、忧郁、烦恼、害怕。强迫：非强迫症，于内心，虽无意义却反复出现，但有烈非理性的害怕，而实际上这类引起海派的对象或境遇一般并不对导致危险或。坦白性和性、真实性和虚伪性、自我和自我安慰的两极性/意志两关系两极性:对双亲的正和情感，朋友关系中的友情和孤独，亲切和冷将青少年看成是由儿童期到成人期的过渡时期，并这时期的实质如果认识环境对自己的影响，能预想掌握自己行为所产生可能；能使自己紧张的情自我的稳定。持久的情绪基调；对别人的情表示自己的敌意。培养方法有效的情绪调节（情绪调节的内容策略础，伴随相应生理反应变化）情绪体验调节（当体验过于强烈时，会有意识的进行调整利：时问题解决策略，悲伤时寻求帮助策略，伤感时回避策略。：忽视降低厌恶感，抑制快乐的表情降低快乐感受）行为调力所能及的调节反应，对反应进行一定评价，调节付诸实践）（属于情绪调节中的社会调解或外部环境调节的特征（稳定性、整体性、社会性、个别性）、结构（知情意系态注意情绪状态和疲劳状态；动力系统：制约并决定让你的心理活动的进行方向、强度和稳定水平的结构；心理特征系统：包括能力气质；自我调根据学生的差异塑造其良好1 统一的个性；和谐的人际关系；行为反应协调适度；心理特点符合特征在考试中使用正向的自我，减轻焦虑）抑郁（给予情感支持和鼓励；以认田疗法；与反应）症（系统脱敏）教师风格、班级规模、班级性质、对老师的期望教师的方式（；：气氛最好；放任）、教师对学生的期（214）学生参与制定课堂规则处置和矫正课堂问题行为的方法确定班集体的发展目标；建立班集体的队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的和良好的班风1975和根据老师的需要和不同时期所关注的焦点问题分为关注生增强自我意识；学会应付压力；获得社会支持；寻求专家的处理；适当进行休闲辨析和材料分析义务教育的特点（国家强制性、公共性、免费性、基础性培育四有、事业的建设者和，是教育目的本质要求；使德内容和、教育独立于生产力但不能脱离生产力；教育促进生产力：促进劳教育的权、权利、目的、教育相对独立于政治经济）、与精神文化素（遗传、环境、学校教育、能动性）地位。作用：社会经验得以再生产的一种主要；为个人全面发展提供科学教学工作（过程）备课（钻研理解、分析研究学生、制定教学进度计划）；上课（课的主体调动主动性启发独立思考自己动学）；巩固性（理解的基础上巩认知发展阶段理论4、7完善）；有向成熟过度（初中。高中成熟）7.2、道德发展理式，道德认知）促进中学生形成良好品德的方法有效的说服（呈现应注意的问题：理解能力低，提供正面，高的，提供正反；说服应注意的问题：以理，以情）树立良好的榜样（社会学习理论、观察学习；呈现榜样：、、，具有的榜样）新态度、讨论改度的具体方法、付诸实践、在计划过程中改度、对态度评价使态度概括化稳定化）价值辨析（选择阶段：，从多种可选范围内选择，充分考虑各种选择的后再选择；奖赏阶段：喜爱自己的选择并式重复）给予恰当的和惩罚。爱国主义