小学教师教育教学反思范文

第页共页小学老师教育教学反思范文小学老师教育教学反思范文小学老师教育教学反思1暑假里阅读了《老师的20项修炼》，我一向认为作为一名老师做好教书育人的工作就万事大吉了，看了此书才知作为一名老师老师职业有别于其他职业，有其自身的独特性和内在要求。所以，老师要想成为有艺术、有智慧、有魅力的老师，就就应想大问题，做小事情，就应从教育信念到教育行为、从外在形象到内在素养、从共同标准到个人风格，进展系统的自我反思、自我总结、自我完善，从细节入手，好好“修炼”。老师如何修炼呢《老师的20项修炼》从细节入手，从修炼老师形象、精练老师生活、锤炼老师专业三个方面，阐述了老师专业开展的可行性策略，解读了老师提升素质的有效途径，讨论了老师应具备的教育新理念，描绘了有活力的老师的生活方式，是每一位有志于从事教育的老师就应用“心”去读的一本书。本书涉及的20项修炼，其中让我感触颇深的三项分别是老师的德行、老师的智慧和老师的规划，以下就这三项谈自我的一点体会。《老师的20项修炼》中的第6项修炼是：老师的德行——用德行育人。老师德行之本是仁慈与爱。老师对待学生的仁慈，是以爱心为根底的，仅有爱生如子，才可能有老师对待学生的本质的仁慈。有教育者做过这样一个调查：学生喜欢什么样的老师调查的结果是：“有爱心，愿意跟学生交朋友的老师”，“对学生宽容，有耐心的老师”，“知识渊博，教课教得好的老师”，“幽默幽默，有突出人格魅力的老师”等位居前列。这些都反映了老师的“德行”，也就是一名老师的道德品质、做人的品格、育人的智慧。其中“爱心”位居第一。老师德行中的爱，表现为老师保护学生，关心学生，关爱学生。爱学生，是老师善的标志。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去”。可谓是老师无私奉献爱心的典范。在实际教学中，我们也体会到，仅有爱，才能赢得爱，你爱学生，学生才会爱你。老师的爱是照亮学生心灵之窗的盏盏烛光，完美的人生是被爱所唤起的。“问题学生”不是一天之间就构成的，“问题学生”不都是有学生自我造成的，老师在的演变过程中具有不可推卸的职责。我们就应用爱心呼唤爱心，用真诚撞击真诚，用高尚塑造高尚。全面理解每一个学生，走进他们的内心世界，公正地对待所有的学生，尊重他们的人格和创造精神，激发他们的求知欲，做他们学习的伙伴和朋友，教学相长，共同进步。只要可以坚持用德行去教书育人，同时掌握必须的工作技巧，做一名学生喜欢的老师并不是一件难事。老师的修炼，其实是老师的一种内在精神活动，是老师实现自我提升、自我完善的根本途径。老师的专业成长离不开老师的自我反思、自我修炼。仅有那些具有强烈的自我开展愿景、不安于现状、富有终身学习的愿望与潜力、用心体悟教育魅力的老师，才能真正透过修炼，感悟教育的真情与真谛，收获“教育人生”的幸福与欢乐。要成为一名教育家型的老师，每个老师都就应想大问题，做小事情，都就应从教育信念到教育行为、从外在形象到内在素养、从共同标准到个人风格，作自我反思、自我总结、自我革新，从细节入手，逐步提升自我。老师啊，无论你是否伟岸英俊，是否靓丽动人，只要你注重修炼自我的气质，你的形象就会价值连城，只要你注重修炼自我的专业品质，你就会对学生具有百般的感动力，感化力，感召力。小学老师教育教学反思2老师们！苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育理论经历的教育理论家。他写的《给老师的建议》一书中共谈了一百条建议，读着此书，就好似有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心……书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析^p，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于老师开阔眼界，进步程度。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是第二条“老师的时间从哪里来一昼夜仅有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。是啊，我们经常听到老师们这样议论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地抱怨。一昼夜仅有24小时，每一天在单位工作的时间仅有8小时，并且这8小时是排得满满的：备课、上课、修改学生的作业、辅导学习潜力比拟差的学生、还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置，完成大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，更何况此刻还要抽出时间来搞科研;晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么老师的时间到底从那里来呢带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写到：每一天不连续地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不就应总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自我所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学根底知识，成为入门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点根底知识，应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。书中所举的那个历史老师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自我的知识海洋，持之以恒地进步自我的教育技巧。老师的时间问题是与教育过程的一系列因素亲密相关的。老师进展劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远持续活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时就应首先考虑清楚的！古人云：“开卷有益”。常读书和常考虑，会使我们勇于和蔼于对自我的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自我之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自我的或同行的成功经历，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的打破夯实根基。读《给老师的建议》，我想对自我及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，假设干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。小学老师教育教学反思3上世纪末，为了全面进步根底教育师资程度，国家将师范教育全部纳入了全国高等教育系列，完成了三级师范向二级师范的转型。小学老师培养开场了由中专层次向专科、本科层次转变。在转型过程中，一方面，小学教育专业老师培养开场向着更高的层次开展，进步小学教育专业的学术性，使其具备高等教育的根本内涵，成为各个高等院校建立小学教育专业的共同追求；另一方面，以强化“师范性”为根本特征的中等师范培养形式逐渐边缘化，小学教育专业在高等师范教育培养形式的泛化中，逐渐失去了自己的专业特点和专业品格。这种变化反映在教学上就是理论教学备受关注，而理论教学却没有得到应有的重视。这样的场面带来的后果是：小学教育专业开展与小学的实际需要渐行渐远。因此，当下我们必须认真反思小学教育专业建立中理论教学的现状，讨论相应的对策。一、概念界定高等师范教育途径有两个：一个是理论教学，一个是理论教学。所谓理论教学，即通过理性的灌输与启蒙，使学生掌握知识的过程。所谓理论教学是指学生在老师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和根本技能、进步综合素质的一系列教学活动的组合。作为高等师范教育的.理论教学那么包含了各种技能课的教学、社会调查、社会理论、教育科研、教育见习和教育实习等。由于教育是理论应用性专业，需要经过“临床”实习，在师范教育从三级培养体系转变为二级培养体系，其内涵扩展为老师教育并走向专业化以后，理论教学在老师教育专业中已经成为与理论教学并驾齐驱的老师培养途径。理论教学的改革成为当今老师教育专业改革的关键。二、理论教学在小学老师教育中的作用理论教学在师范院校中起着非常重要的作用，能大大进步师范生教育才能，并能让高师学生步人工作岗位后，更快向老师这一职业角色转变。详细表如今：1．强化专业意识，培养职业情感，树立职业信念。培养优秀的小学老师首先要学生能对小学老师这个职业有一个清醒、全面的认识，在真实的教育教学情境中体验老师职业的平凡与崇高，在内心深处生发出对小学老师职业的深沉情感，树立为之奋斗的信念。这种心理上的准备显然不是系统的理论知识所能赋予的。从康德开场，情感和信念就被从知识论的范畴中排除出来，归属到理论范畴中。所以要想完成师范生向老师角色的心理准备，理论教学是必然的也是唯一的途径。2．加深学生对专业理论知识的理解。理论教学是从课堂到课堂、书本到书本，学生难以理解抽象的专业知识。通过加强理论教学，这方面得以大大改善：加深了学生对专业理论知识的理解与掌握，并在此根底上，能综合运用所学知识，使所学知识能构成一个整体，即组成为知识群，成为一个合理的知识构造，而不是彼此别离、理论脱离实际的知识。3．进步学生的教育技能技巧，丰富个体的理论知识。单纯依靠传授现成知识而不开展知识，是培养不出所需人才的。优秀的老师或者有经历的老师，绝不只是现成知识的说明者，而是擅长根据不同的对象，对所传授的知识进展科学的选择和解释，在真实的教育教学情境中，丰富个体的理论性知识，形成具有个性化的教学智慧。正是理论化的系统知识与个性化的教育智慧的综合，成就了教育工作的科学性和艺术性特征。4．能培养学生的创新才能和理论才能。师范教育最重要的任务之一就是使学生学会创造性思维和独立性工作。理论教学不仅是教育才能和技能形成的一种手段，而且还是将来老师获得知识，开展创造性思维的途径之一。通过理论教学，师范生的认识建立在内容丰富、实事求是的感性材料根底上，在参与教学理论、掌握必要的职业技能的同时，其思维才能也在不断开展。综上所述，理论教学对高校师范生的培养确实具有很大的作用，特别是如今大学生理论才能的培养日益受到人们的重视，因为理论是创新的根底。我们应该彻底改变传统教育形式下理论教学处于附属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的理论教学体系，并从整体上筹划每个理论教学环节。这种理论教学体系是与理论教学平行而又互相协调、相辅相成的。三、我国高等师范教育理论教学现状教育理论教学活动从目前来说是我国师范教育中的薄弱环节，从观念到理论上都存在着一定问题，主要表现为：1．理论教学活动内容、形式较少，时间安排较晚。目前，大多数院校的教育理论教学活动仍然仅限于一次突击性的教育实习以及为数不多的教育见习和参观，教育实习构成了教育理论教学活动的主体，而这往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一个学期中的一个月来进展的。师范教育课程方案安排也遵循着传统的做法，即倾向于一个个顺序安排师范教育的不同局部：普通教育——学科专业——教育理论与方法——实习。这等于向学生示意理论学习与实习是两项有区别的活动，从而维护了以“模拟”为主的培训形式的教育实习的原始观念。这种做法产生了一个问题，即学生所学的理论知识难以和教育实际相结合。因为这种安排背离了教育实习对实习生来说的另一重要目的——为他们提供在工作中反省、检查、修正自己所掌握的完成教书育人职责技能的时机，直接后果是即使实习生在教育实习中发现了问题，也只能带着这些问题走上工作岗位。此外，由于学生从未进展过其他形式的教育理论活动，不具备一定的实际经历，也给教育实习带来不少困难，影响了教育实习的效果，也不利于对师范生教育教学才能的培养和进步。2．理论教学活动的安排不够周密。随着大学扩招，绝大局部学校的教育实习安排是采取分散实习与集中实习相结合的方式，学生自主联络实习学校，在教学活动的安排和管理上存在着很大破绽。模拟教学也往往只是给学生一局部内容，让他们去挑去讲，而缺乏模拟前的详细指导及讲完后的深化讨论，往往使教育理论活动流于形式。3．教育实习时间短、范围窄。作为教育理论教学的最重要的一个环节，教育实习在我国师范院校中没有受到充分重视，实习太短，内容形式单一，与一些欧美兴旺国家相比，相差甚远。目前我国实行的集中实习时间6—8周很难保证教育实习的良好效果。其间，只能让实习生讲几节课，配合班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团队活动，而深化细致地做学生的思想工作，全面掌握教材、研究教学方法、指导学生课外活动、家访等等，根本无法落到实处。这种“蜻蜓点水”式的教育实习难以帮助实习生对老师职业活动获得全面的理解，也难以实现教育实习对实习生的一个重要目的——准确与稳固理论知识，获得老师职业所需的技能技巧。因此，实习时间不充裕，与不断扩大的教育内容及不断进步的教育实习质量的要求不相适应，成为现阶段教育实习的一个致命弱点。4．缺乏“教育实习基地”的建立。从我国高师教育实习现状来看，大多数高等师范院校缺乏教育实习基地。目前，我国师范院校的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”的那种教育实习基地。大多数院校是“扫一枪换一个地方”。这种教育实习主要以“学院为基地”，而不是以“学校现场为基地”，与小学关系疏远，难以与其建立一种共生关系，并结为平等的合作伙伴，使教育理论缺乏生长成熟的土壤，学生更难以在真实的教育教学环境中体验教育教学理论，进步教育教学程度。5．缺乏科学的指导。学生进展老师职业技能训练离不开老师的指导，指导老师要在精讲有关职业技能的根本知识、组成要素和操作程序的根底上，重点指导学生进展系统的理论，使学生在理论中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的老师职业技能。目前老师对学生技能训练的指导总体比拟薄弱，这既有管理上的原因，又有老师自身的原因。相对而言，讲普通话和口语表达技能、书写标准字和书面表达技能比拟“外露”，看得见摸得着，老师对学生训练可以提供良好的指导。按理说各科教学法在训练技能方面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有直接联络，而且课程又是各系自己开设。但实际效果不尽如人意，这主要与“法”中无“法”的课程自身相关，也与教“法”者不懂“法”有关，有的学科教学法老师甚至从未教过小学，这哪里还谈得上对学生进展科学有效的指导?心理学、教育学老师不理解小学教育教学实际，其他各科老师头脑中毫无技能训练的示范意识和指导意识，是高师院校中比拟普遍的问题。6．缺乏严格的考核。《高等师范学校学生的老师职业技能训练根本要求(试行稿)》第四条指出：“高等师范学校要从培养合格中学老师的高度出发，结合实际情况有方案、有组织、有步骤地开展老师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。”它对四大局部训练内容(讲普通话和口语表达、书写标准汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能)的考核分别提出了指导性意见，但实际执行情况不尽如人意。其他训练内容的考核有的学校恐怕连细化的考核标准都没制订，更谈不上严格考核了。考核本身具有评价、鼓励、反应等功能。通过考核检验师范生职业技能掌握和运用情况，从而评价高师教学工作成效；通过检验和评价，让学生看到自身存在的缺乏，鼓励他们加强技能训练，同时也促进高师教学改革的深化。可是我们未能做到严格考核，几乎使这些功能丧失殆尽，不能不说是件憾事。四、开展有效理论教学的策略1．加强高等院校与小学的校际结合，建立稳定的高质量的教育教学实习基地。理论教学存在的种种积弊，其中最为关键的就是高校与小学之间存在隔膜，没有建立起互惠互利的合作关系，使理论教学的开展失去了赖以展开的平台。在这一点上，美国的理论教学形式可以给我们以启示。上世纪80年代末以来，美国大学教育系(或教育学院)与当地中小学建立了合作伙伴关系，共同培养新老师，鼓励在职老师进修，开展合作研究，以到达共同开展的目的。参与合作的中小学称之为专业开展学校。这种学校强调与当地中小学建立合作伙伴关系。我们也应该在高师教育和小学之间架起一座桥梁，在理论教学方面展开较为全面深化的合作，在课程内容设置、理论指导、学生管理、成绩考核等方面实现无缝对接，从而保证理论教学有序、高效地展开。2．打破单一的理论形式。建立全程教育理论体系。传统的教育理论教学体系在时间安排上分布零散，没有系统性、规