小学四年级乘法分配律优秀的教学反思（通用9篇）

第页共页小学四年级乘法分配律优秀的教学反思〔通用9篇〕小学四年级乘法分配律优秀的教学反思〔通用9篇〕小学四年级乘法分配律优秀的教学反思1关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所浸透，虽然在当时没有提醒，但学生已经从乘法的意义角度初步进展了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。今天的教学就建立在这样的根底之上，上午第一节课我在自己班上，后来第二节课去听了一根木头老师的课，如今进展比照，谈一谈自己的感受：首先，值得向一根木头老师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既稳固了旧知，而且将原来的认识提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法分配律。而第4题通过计算比拟，突现了乘法分配律可以使计算简便，表达了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，因此课上的时间比拟仓促。其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于〔a—b〕×c=a×b—a×c这种类型的题也同样合适，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。最后，我觉得在指导学生在观察比拟65×5+45×5和〔65+45〕×5的联络和区别时，可以指导学生从数和运算符号两个角度观察，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让学生用自己的方式创造一样类型的等式，可以是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再提醒数学语言，学生的认知产生飞跃。缺乏的是，学生很难用自己的语言表达乘法分配律的含义，小组交流时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于老师科学地引导。小学四年级乘法分配律优秀的教学反思2乘法分配律是一节比拟抽象的概念课，老师可以根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。详细是这样设计的：先创设佳乐超市的情景调动学生的学习积极性，通过买“3套运动服，每件上衣21元，每条裤子10元，一共花多少元？”列出两种不同的式子，他们确实可以体会到两个不同的算式具有相等的关系。这是第一步：通过资料获取继续研究的信息。〔虽然所得的信息很简单，只是几组具有相等关系的算式，但这是学生通过活动自己获取的，学生对于它们感到熟悉和亲切，用他们作为继续研究的对象，可以调动学生的参与意识。〕第二步：观察算式，寻找规律。让学生通过讨论初步感知乘法分配律，并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，老师不要急于告诉学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。这里既培养了学生的猜测才能，又培养了学生验证猜测的才能。第三步：应用规律，解决实际问题。通过对于实际问题的解决，进一步拓宽乘法分配律。这一阶段，既是学生稳固和扩大知识，又是吸收内化知识的阶段，同时还是开发学生创新思维的重要阶段。小学四年级乘法分配律优秀的教学反思3首先结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。接着设计“悬念”，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的情况中来。先请学生猜测，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地参与到研究中来。在编题过程中，很多学生都交出了正确的“答卷”，增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。接着，请同学在生活中寻找验证的方法，以四人小组为研究单位，学生的思维活动一下子活泼起来，纷纷探究其中的奥秘。小组讨论的方式，更促使学生之间进展思维交流，激发学生希望获得成功的动机。通过理论、讨论，提醒了乘法分配律。再通过用自己喜欢的方式来表述乘法分配律加以内化。这样做，学生学得积极、学得主动、学得快乐，自己动手编题、自己动脑探究，从数量关系变化的屡次类比中悟出规律，“扶”得少，学生创造得多，学生学会的不仅仅是一条规律，更重要的是，学生学会了自主自动，学会了进展合作，学会了独立考虑，学生学得轻松，学得主动。通过这节课的教学我感受到：认真钻研教材，深化挖掘教材中的珍贵资，会使教材的内涵更有广度和深度，也为培养和开展学生思维的灵敏性，提供了更广阔的空间。小学四年级乘法分配律优秀的教学反思4乘法分配律是第三章的教学难点也是重点。这节课的设计。我是从学生的生活问题入手，利用与生活亲密相关的情境图植树问题展开。这节课我力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识。通过让学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成的过程。回忆整个教学过程，这节课的亮点主要表达在以下几个方面：在教学中，通过这次植树情境让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。“一共有多少名学生参加这次植树活动？”。让学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现〔4+2〕×25=4×25+2×25这个等式。然后请学生观察，这个等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。同时利用情景，让学生充分的感知“乘法分配律”，为后来“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。重点是理解算式的意义，我们在引导中进展总结〔4+2〕个25的和也可以写为25分别乘以4和2，再把他们的积相加的形式，接着让同学们再次深化理解自己尝试写出几个类似的算式，由于是网上教学，没方法直接展示学生的算式，于是我在大屏幕上写出几个算式，让同学们来说一说他们的观察到的算式，从而总结出乘法分配律的规律。进而通过计算，发现运用乘法分配律可以使得计算更加简便。这节课的缺乏：当我们运用乘法分配律进展练习的时候，我发现学生在做题时会错误的把中间的+抄写成×，导致错误。这说明学生没有完全对乘法结合律和乘法分配律进展区分，还需要再次进展强调。这节课上对学生的主题地位有所无视。虽然是网课教学，没方法与学生共同在一间教室，没方法与学生面对面教学，但是顾虑到时间的限制与学生的互动，留给学生的考虑的时间不够充分，接下来在教学设计时可以减少授课容量，留给学生充分的考虑时间。小学四年级乘法分配律优秀的教学反思5一、让学生从本质上理解乘法分配律在乘法分配律的教学中，假如只求形式把握不务本质理解，一方面从认识的角度看是不严谨的〔形式上的不完全归纳不一定得出真理〕，另一方面很容易造成学生不求甚解、囫囵吞枣的不良认知习惯。假如满足于从形式上掌握乘法分配律，对于学生的后续开展也极为不利。因此，在教学时先出示了这样一道例题：一件茄克衫65元，一条裤子35元。王老师买5件茄克衫和5条裤子，一共要花多少元？学生用了两种解答方法即：〔65+35〕×5=65×5+35×5。借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的合理性。二、打破乘法分配律的教学难点相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法分配律的构造是最复杂的，等式变形的才能是教学的难点。为了打破教学难点，我设计了一系列的练习。1、在□里填数，○里填运算符号：如〔25+45〕×4=□○□○□○□……2、在相等的一组算式后面打“√”：如16×7+24×7〔16+24〕×7□……在这一组题目中教者重点评析了最后一道题：40×50+50×9040×〔50+90〕□。先让学生说说着一题为什么不能打√，再根据乘法分配律的特征，分别写出与左右算式相等的式子。通过练习学生对乘法分配律有了进一步的认识，又让学生照上面的样子写出的几个这样的等式,最后归纳出了乘法分配律的字母表示：〔a+b〕×c=a×c+b×c。实际上课堂时学生对于能否找到反例的活动很感兴趣，可以尝试让学生也提几个反例，经过讨论逐个否决，在这样的过程中，学生的等式变形才能可以得到很大进步，有益于加深对乘法分配律的认识。小学四年级乘法分配律优秀的教学反思6乘法分配律是继乘法交换律、乘法结合律之后的新的运算定律，在算术理论中又叫乘法对加法的分配性质，由于它不同于乘法交换律和结合律是单一的运算。从某种程度上来说，其抽象程度要高一些，因此，对学生而言，难度偏大，如何使学生掌握得更好，记得更牢？我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。因此我在一开场设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开场学习新知。在教学过程中有坡度的让学生在不断的感悟、体验中理乘法分配律，从而自己概括出乘法分配律。我是这样设计：一、让学生从生活实例去理解乘法分配律一共25个小组参加植树活动，每组里8人负责挖坑和种树，4人负责抬水和浇树。重组教材，改变每组的人数，由〔4+2〕个25，变为〔8+6〕个25更能凸显出应用乘法分配律后带来的方便，也为乘法分配律的应用打下伏笔和根底。并且把“挖坑、种树”“抬水、浇树”更改为“挖坑和种树”“抬水和浇树”减少了文字对学生理解带来的困难。通过引入解决问题让学生得到两个算式。先捉其意义，再突显其表现的形式。如〔4+2〕×25其意义就是6个25与4×25+2×25所表示的也是4个25再加2个25也就是6个25，它们的表示意义一样。因此得数也一样故成等量关系。然后观察它们之们的形式变化特点，两个数的和乘以一个数可以写成两个积相加的形式，再捉住因数的特点进展分析^p。在此根底上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究时机借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的合理性。这是生活中遇到过的，学生可以理解两个算式表达的意思，也能顺利地解决两个算式相等的问题。二、打破乘法分配律的教学难点让学生亲历规律探究形成过程。对于探究简洁分配律的过程价值，丝毫不低于知识的掌握价值。既然是“规律定律”，就是让学生亲历规律形成的科学过程设计中，不着痕迹的让学生不断观察、比拟、猜测、验证，从而概括出乘法分配律，在探究、归纳过程中，浸透着从特殊到一般，又由一般到特殊的数学思想和方法。相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法分配律的构造是最复杂的'，等式变形的才能是教学的难点。为了打破这个教学难点，从生活中的实际问题出发，开放引入的情境，一共25个小组参加植树活动，每组里人负责，人负责。一共有多少同学参加这次植树活动？学生主动去设计、解决，调动学生的积极性。让学生根据自己的想法，选择自己喜欢的方案，开放给学生，发挥学生的主体性，通过去发现、猜测、质疑、感悟、调整、验证、完善，验证其内在的规律，从而概括出乘法分配律。让学生能自由地利用自己的知识经历、思维方式去尝试解决问题，在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中。在学生已有的知识经历的根底上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在寻找规律的过程中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维程度的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。当然，对乘法分配律的意义还需做到更式形结合解释，那就更有利于模型的建立。乘法分配律是必要的，所以老师们一定也要好好地去对待。不断的反思，才可以促进不断的进步。以上面的文章，希望与各位同行们共同进步。小学四年级乘法分配律优秀的教学反思7乘法分配律是一节概念课，是在学生已经掌握了加法运算定律以及乘法交换律、乘法结合律的根底上进展教学的。在本单元运算定律中，是最难理解的，学生最不容易掌握的。本节课的重点是理解乘法分配律的意义，难点是利用乘法分配律灵敏地进展简便计算。在课堂上，创设了植树活动的情境，求一共有多少名同学参加了植树活动。在课堂中，鼓励学生独立考虑，能用两种方法解答出来，然后让学生比照两种算法初步让学生感知乘法分配律的意义，即(4+2)×25=428×25+2×25。在学生理解了乘法分配律后，运用变式练习加深对乘法分配律意义的理解，让学生不仅知道两个数的和与一个数相乘可以写成两个积相加的形式，还要知道两个积相加的形式可以写成两个数的和的形式。也就是乘法分配律也可以反着用。最后通过多种形式的练习让学生深化理解乘法分配律的意义。通过学习，一些学生已掌握，但也有一些学生的语言表达不纯熟，虽然会背用字母表示的式子，但是不会灵敏应用。还有一些学生容易把乘法分配律和乘法结合律弄混淆。所以在复习稳固时，要加强乘法结合律与乘法分配律的比照，让学生对这两个运算定律的构造更明晰。还要加强对乘法分配律意义的理解，通过不同形式的试题的演练，灵敏掌握应用运算定律进展简便计算。小学四年级乘法分配律优秀的教学反思8乘法分配律是四年级学习的重点，也是难点之一。它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的根底上教学的，是一节比拟抽象的概念课，教学是我根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。一、在对本节课的教学目的上，我定位在：〔1〕通过学生比赛列式计算解决情景问题后,观察、比拟、分析^p理解乘法分配律的含义，老师引导学生概括出乘法分配律的内容。〔2〕初步感受乘法分配律能使一些计算简便。〔3〕培养学生分析^p、推理、概括的思维才能。二、结合自己所教案例，对本节课教学策略进展以下几点简要分析^p：1、总体上我的教学思路是由详细——抽象——详细。在学生已有的知识经历的根底上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在寻找规律的过程中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，老师都予以肯定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维程度的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。2、从学生已有知识出发。老师要深化理解各层次学生思维实际，提供充分的信息，为各层次学生参与探究学习活动创造条件，没有学生主体的主动参与，不会有学生主体的主动开展，老师假设不理解学生实际，一下子把学习目的定得很高，势必会造成局部学生高不可攀而坐等观望，失去信心浪费珍贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算才能强开场。我想是不是可以抛开计算，带着愉快的心情进课堂，因此，我在一开场设计了一个植树的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开场学习新知。这样所设的起点较低，学生比拟容易承受。3、鼓励学生大胆猜测。猜测是科学发现的前奏。学生的学习活动中同样不能没有猜测，否那么，主体性探究活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目的的无意义操作。学生看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜测。于是，接下来的举例就成了验证猜测的必需，无论猜测的结论是“是”还是“非”，学生的思维一直是活泼着的，对学生都是有意义的。这个过程是学生学习与掌握探究方法的过程，是培养学生学习品格的过程。4、师生平等交流。教学过程是师生共创共生的过程，新课程确定的培养目的和所倡导的学习方式要求老师必须转换角色。改变已有的教学行为，老师必须从“师道尊严”的架子中走出来，与学生平等地参与教学，成为共同建构学习的参与者。在以上教学片断中，教师让学生充分经历学习过程，调动学生学习的热情：猜测——倾听——举例——验证，在欣赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。老师没有过多的讲授，也没有花大量的时间去刻意的创设教学情境，只是做唤醒学生主体意识的工作，引导学生大胆猜测，大胆表达。学生借助已有的知识经历，自主解决新问题，使学生的主体地位得以表达。5、将学生放在主体位置。把学生放在主动探究知识规律的主体位置上，让学生能自由地利用自己的知识经历、思维方式去尝试解决问题。在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中，学生涌现出的各种说法，说明学生的智力潜能是宏大的。所以我在这里花了较多的时间，让学生多说，谈谈各自不同的看法，说说自己的新发现，老师尽可能少说，为的就是要还给学生自由探究的时间和空间，从而能使学生的主动性、自主性和创造性得到充分的发挥。三、教学中的缺乏和改良之处：在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上还不够，因此在归纳乘法分配律的内容时，学生难以完好地总结出乘法分配律，另外还有局部学困生对乘法分配律不太理解，运用时问题较多等，今后的工作中，要多向以下几个方面努力：1、多听课，多学习。尤其是优秀老师的课，学习他们的新思想、新方法，改善课堂教学，进步课堂教学艺术和课堂效率。2、加强同科组老师之间的沟通和交流，互相学习，取长补短，共同进步。3、认真钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。小学四年级乘法分配律优秀的教学反思9计算教学是小学数学教学中的重要组成局部，几乎每一册的教材中都有计算的教学，而其中的“简便计算”教学更是计算教学的一部“重头戏”。学好简便运算，不仅能降低计算的难度，而且能进步计算的正确率和速度，更重要的是，能使学生将学到的定理、定律、法那么、性质等运算规律融会贯穿，到达学以致用的目的，从而能培养学生良好的计算习惯。乘法分配律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的根底上教学的。乘法分配律也是学习这几个定律中的难点。所以，对于乘法分配律的教学，我没有把重点放在规律的数学语言表达上，而是注重引导学生积极主动的参与感悟、体验、发现数学规律的过程，并且学会用辩证的思维方式考虑问题，培养良好的思维习惯，真正落实学生的主体地位。在教学中，我主要做到了以下几点：1、关注学生已有的知识经历。兴趣是形成良好学习习惯的催化剂。以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、知识背景亲密相关的感兴趣的学习情境，也就是根据例题图，提出问题：买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？通过两种算式的比拟，唤醒了学生已有的知识经历，并有意识的蕴含新知识的教学，激发了学生的学习兴趣。2、引导学生积极主动探究。配养学生主动探究的学习习惯，是数学老师在数学课上的重要任务。先让学生根据提供的问题，用不同的方法解决，从而发现〔65+45〕×5=65×5+45×5这个等式，让学生观察，初步感知“乘法分配律”。再展开类比：假设我们要选择另外两种服装，买的数量都一样，一共要付多少元？你还能用两种方法来求一共要付的钱吗？让学生在再次解决问题的过程中进一步感受乘法分配律的存在。然后我引导学生观察，初步发现规律，再引导学生举例验证自己的发现，得到更多的等式，继续引导学生观察，直到发现规律，同时质疑是否有反例，再一致确定规律的存在，并得出字母公式。对于乘法分配律的教学，我把重点放在让学生通过多种方法的计算去完好地感知，对所列算式进展观察、比拟和归纳，大胆提出自己的猜测并举例进展验证。让学生在课堂上经历了数学研究的根本过程：即感知——猜测——验证——总结——应用的过程，学生不仅自主发现了乘法分配律，掌握了乘法分配律的相关知识，而且掌握了科学探究的方法，数学思维的才能也得到了开展。3、注重合作与交流，多向互动。学生在学习数学知识的过程中能学会与人合作交流，这也是一种良好的学习习惯，而倡导课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方