小学三年级语文上册《掌声》教案（精选13篇）

第页共页小学三年级语文上册《掌声》教案〔精选13篇〕小学三年级语文上册《掌声》教案〔精选13篇〕小学三年级语文上册《掌声》教案篇1课前准备①学生课前预习课文，把课文多读几遍。②搜集人与人之间互相尊重、关心的小故事。③准备录音机和《掌声响起来》这首歌的磁带。第一课时播放歌曲，营造气氛①播放歌曲《掌声响起来》。②听了这首歌，你想说什么？提醒课题，初次质疑①老师出示课题：掌声②提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？学生质疑的问题可能有：谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？初读课文，再次质疑①指名读课文，读的过程中相机纠正读错的字音。②学生再次用自己喜欢的方式读文，可以自读，可以与同座合作读。③学生默读课文，再次对课文进展质疑。要求学生边读边做记号。④小组内交流质疑的问题。要求组长负责，对于一些简单的问题小组内合作解决，最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特别感兴趣的问题。老师要参与学生的讨论，把握各组所提问题的价值。创设擂台，互相挑战①各小组寻找挑战对手，并互相交换所进提出的问题。②各小组合作讨论对方所提的问题，设法解答对方的提问。这一过程，各小组组长要负责协调，注意整理好发方的稿子。老师要注意理解动态，及时给学生帮助。读读写写①熟读课文。②练习写本课的生字。第二课时精读课文，打擂释疑①小组讨论答复对方问题的方式。可以是讲的方式，也可以是读的方式，还可以是读讲结合的方式，形式不拘。②各小组互相解答对方的问题。一人发言，其他组员可以补充。发言完毕之后，老师可以问问对方的解答满意不满意，还有什么要质疑的。引导学生深化理解课文，体会“掌声”的含义。③在这一过程中，老师审时度势，把握时机，引导学生有感情地朗读课文。④其他组学生可以做裁判，最后评出最正确表现小组。听写词语①读、记、抄词语表中的评语。②听写、订正。交流故事，加深认识①你搜集到了哪些人与人之间互相关心的故事？②请学生交流。交流的过程中，学生也可谈谈自己的感受。理论活动请学生把搜集到的故事剪下来或写下来，张贴在教室里供同学们阅读。小学三年级语文上册《掌声》教案篇2设计意图：课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的表达背后包含充分的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深化走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。第一课时学习目的：1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的根底上，精读课文第一段。导学流程：一、解读课题，导入新课1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢送?〔学生不由自主地鼓起掌来。〕2、板书课题：掌声〔学生齐读课题。〕3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？〔生读得更热情整齐些了。〕4、你在什么时候得到过别人的掌声？〔学生自由说。〕5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？〔大局部同学没有〕带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。设计意图：重视提取学生已有的生活经历储藏，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。二、读准词句，整体感知1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。〔学生自由通读课文。〕2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：〔1〕、落[lào]下：反复正音，直到读准。〔2〕、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，〔指着麻木症的偏旁〕这是什么？〔病字框〕，是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒适了，那该怎么读啊？〔生皱着小眉头读。〕3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时老师还要作示范。课堂上老师和学生的互听互读是对话的重要组成局部。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实根底，这一环节的设计为后面的精读课文打根底。三、走进文本，对话交流1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：〔1〕、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？〔2〕、因为她得过小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。①、学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。②、英子的走路姿势是什么样子的？联络下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。③、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。〔3〕、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个分开。①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。如今你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深化走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。四、指导书写，布置作业1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。2、重点讨论“烈、著”这2个上下构造的字的写法，范写。3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进展指导、评价。第二课时学习目的：1、在读书感悟中学习联络上下文理解词语的学习方法。2、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。课前准备：1、《千手观音》的录像片断2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》3、搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。导学流程：一、复习回忆，触发情感1、认读词语，做猜词游戏。2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假设你在她身边你会为她做点什么？设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，详细的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，老师通过画图再现，语言描绘等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。二、录像导入，引发情感1、接下来，我们来看一段录像〔播放千手观音精彩片断〕。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？〔学生被录象的精彩片段深深打动。〕2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？〔师生互动“高举双手，摇摆手掌”哑语鼓掌的意思〕。3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。三、品读课文，体验情感1、学生自学考虑：〔1〕、学生自渎课文，考虑课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？分组交流自学情况。〔第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。〕〔2〕、再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？2、点词句，体会文章的思想感情。〔1〕轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。英子为什么立即把头低下去？“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。〔2〕在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。从“注视、终于”这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。〔3〕从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？3、角色体验，畅谈感受。〔1〕、从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？〔当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起勇气微笑地面对生活。〕〔2〕、假设你是英子，你会对同学们说点什么？假设你是英子的同学，你会对英子说些什么？设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的考虑和朗读与文本能直接地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。四、拓展练习，升华情感1、英子为什么会有这么大的变化？聋哑人为什么能演《千手观音》这样精彩的节目？再次回味《千手观音》精彩片段。这掌声包含着什么？仅仅是这掌声吗？〔关爱、友谊……〕2、小结：人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。3、小组表演：假设在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦……你怎样针对这些情况给予帮助？使他们鼓起对生活的勇气，微笑地面对生活。4、拓展练习：掌声表达的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达〔出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》〕：爱是一阵热烈的掌声；爱是一句友善的话语；爱是大雨中的一把小伞；爱是给汽车上的老人让出的座位；爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶；爱是；爱是。……请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达？也把它写下来。〔学生在音乐声中续写小诗。〕5、总结：这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和睦。请大家行动起来，做一些力所能及的事。设计意图：以“爱”延伸课的内容，让学生感到课有终了，学习无穷尽。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，同时也在读诗、写诗理论中进展扎实的语言训练。小学三年级语文上册《掌声》教案篇3学习目的：1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。3、正确、流利、有感情地朗读课文。学习重点：理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。学习难点：理解课文内容。教学流程：一、前测激趣刚刚同学们在进展晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？〔请一个在台上讲故事的同学〕你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？今天我们就来学习一篇课文：29掌声〔板书〕1、齐读课题。2、说说读了课题你最想知道什么？〔谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。二、初读课文，感知内容。1、读课文后检查学生认字情况。(1)出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认(2)请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语(3)出示小黑板:学生齐读词语:小儿麻木症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪调来a、讲解两个多音字：落调b、解释小儿麻木症2、学生自由说你刚刚读课文你读懂了什么？3、随机讲读课文的重点段〔1〕出读课文第一自然段，考虑：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？〔文静、胆小、自卑……〕假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？〔2〕随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。〔3〕课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？〔快乐、自信、爱与人交往、开朗……〕〔4〕练习朗读第一段与第四段(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要消沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得快乐，跳跃一点)a、学生练读，指名读，齐读。b、读后评议。过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出如今她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？5、老师随机讲解第3自然段的第一句：〔1〕英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？〔紧张、自卑、痛苦〕〔2〕指导朗读这一句。〔要读出那种难受，那种紧张的心理〕6、同学们为她鼓了几次掌？7、第二次同学们是因为什么而鼓掌？8、指名读描写第一次掌声的句子。9、假如英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然。〔你真英勇，你能行，我们相信你，你终于克制了自卑心理〕10、这一次掌声代表什么？〔是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励〕11、看插图：找出课文中的句子描绘这幅图。12、这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？〔赞扬，也有鼓励〕13、从这两次掌声里，你体会到什么？〔分小组交流，再汇报〕14、学生汇报。〔尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……〕15、感情朗读2、3自然段16、出示小黑板：〔老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的〕〔1〕齐读〔2〕联络全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？〔随机讲解歧视的意思〕①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点〕②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助〕过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克制了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？〔是一种爱〕表达的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？〔学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗读〕爱是一阵热烈的掌声爱是一句友善的讲话爱是炎炎夏日一缕清凉的风爱是寒冷严冬的一杯热茶爱是瓢泼大雨中的一把小花伞爱是黑暗中的一支蜡烛师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美妙。板书：29掌声原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意〔忧郁〕改变的英子：快乐说笑跳舞〔开朗〕教学反思1、在学生与本文之间架起一座桥梁《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p研究来代替学生的阅读理论为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱别人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假设你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假设你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的考虑和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的时机也是靠老师多给学生创造的。2、重视朗读的指导“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在珍贵的40分钟课堂教学中，老师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子冲动的心情，以及英子那种感谢的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。老师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。3、让学生在详细的语境中理解词意中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在详细的语境中进展。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半局部才出现，但含义在前半局部已经显露出来。例如第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在详细的语境中理解词意，学生这方面的才能就会相应的进步。评课一、创设情境，调动学生的积极性整堂课都以学生为主，老师为辅，老师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好气氛，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到开展。二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂构造语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目的明确。《掌声》这堂课主要用比照的教学方式：如原先的英子和后来的英子比照，第一次掌声和第二次掌声比照，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。三、创造性的教学理论活动，优化了课堂教学，进步了教学效率。〔1〕、课堂以“活”为原那么，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不表达一个“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。〔2〕以“新”延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：老师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的表达，从而使学生进一步受到思想教育。当然，这堂课也存在一些小小的缺乏之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的典范。小学三年级语文上册《掌声》教案篇4一、教学目的1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过对【关键词】：^p句的感悟、品味，小英情感变化。3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地对待自己。二、教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，理解小英情感的变化，体会两次“掌声”的内涵。三、教学过程导入今天又许多叔叔阿姨到我们班听课，我们该怎样欢送?来了那么多的叔叔阿姨，老师很紧张，同学们该怎样鼓励老师?听课文范读，你也可以小声跟读,回忆全文感受小英性格情感变化，学习重点段和重点语句。1.画出描写小英情感，心态动作变化的句子，并轻声读一读。2.反应提炼关键语句，并学习。同学们，刚刚读得很认真，下面请把你画出的句子站起来读读。A:在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的坐一角，因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。指明把红色的句子读读。说说你对这句话的理解。“总是”说明了小英是偶然这样还是经常这样?“默默地”说明了什么?她为什么会自卑?B:轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。她为什么会把头低下?为什么她会觉得上讲台就是出丑，出洋相呢?小结：所以说，那时候的她是很不自信，很自卑的。过渡：这样自卑的她愿意参加演讲吗?你怎么知道的?自由默读课文，找出答案。指名答复。C:小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。从哪些词中看出她不太愿意参加演讲呢?用“——”划出来。理解：犹豫说明小英决定站起来时，心理怎么样?“慢吞吞”说明了什么?“眼圈儿红了”说明了小英此时的心情怎样?指导朗读过度：小英第一次面对同学表现的很紧张，面对小英的紧张、犹豫、担忧、害怕，同学们是怎么做的?请找出相关语句。C:小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得留下了眼小学三年级语文上册《掌声》教案篇5一、学习目的1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。4、抄写最让自己感动的句子。二、过程与方法通过朗读，感受让学生更深化理解英子在掌声前后内心的变化。三、教学重、难点1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。四、教具准备1、歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。2、小红花一朵。3、学生准备卡片。4、多媒体五、教学过程1、创设情境，导入新课同学们，上周我校召开了运动会，我班的同学……都为班上争得了荣誉，让我们把热烈的掌声送给他们吧！2〕孩子们，还有一些人却常常被我们的掌声所遗忘，假如我们把掌声送给他们，在他们身上会发生些什么变化呢？今天我们一起学习《掌声》。板书：掌声2、初读课文，整体感知(1)用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？(2〕指名答复〔课文写了残疾女孩英子内心很自卑，通过一件事使她在孩子们的掌声中发生了改变。〕3、精读课文，品读领悟〔学习1,2自然段〕(1)细读课文，想一想以前的英子是什么样的？〔找出有关句子划出来并读一读〕。①学生将找出的句子读出来。②多媒体显示，让学生在大屏幕上把勾出的句子读一读，生边读师边指导〔男女生比读〕。③考虑：从这些句子中可以看出这时的英子内心怎样？〔自卑、痛苦……〕板书：自卑④带着这种自卑、痛苦的心情齐读第1,2自然段。(2〕后来英子发生了哪些变化呢？〔学习第4自然段〕①分4人小组学习要求：A、找出有关词语、句子认真读，认真体会。B、想一想，在英子身上发生了哪些变化？C、这些句子可以看出英子内心变得怎样？D、用什么样的语气来读？②抽学生答复以上问题同时板书：快乐③抽几个学生读这一段，比一比，评一评，谁读得好？④用快乐的语气齐读这一段孩子们，是什么使自卑、忧郁的英子变得这么坚强快乐呢？如今我们一起来学习第3自然段。4、汇报交流，合作探究〔学习课文第3自然段〕(1)创设擂台，精读课文A：挑战要求：①各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。②各小组合作讨论对方所提出的问题，没法解答对方的提问。③各小组画出文中令人感动的句子，比赛读一读。小学三年级语文上册《掌声》教案篇6教学目的1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点、难点1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学准备1．准备歌曲《掌声响起来》。2．课前搜集残疾人自强不息的小故事，如《张海迪》。课时安排2课时第一课时课时目的1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大体内容。2．指导认读和书写，强调“落、调”的读音，指导书写“吞”。教学流程一、播放歌曲，营造气氛，提醒课题1．播放歌曲《掌声响起来》。2．听了这首歌，你想说什么？3．课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事，说说你的想法。4．老师出示课题：掌声5．提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？学生质疑的问题可能有：谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？【学生自主的质疑，让学生带着这些问题初读课文，帮助学生理解课文大意，为后面的教学打下铺垫。】二、初读课文1．出示自读要求：自由读：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。标出自然段。2．学生自由读课文。3．指名读，读后评价。4．识记生字：〔1〕请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。反应检查。重点读好以下字音。“症、镇、姿势、落、调”。〔2〕请小朋友继续读课文，把生字的拼音写在生字上面。读完，写完后请同学们记住它。反应检查。指名读，同桌互读，小组轮读。小学三年级语文上册《掌声》教案篇7【主题】诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。【背景】随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多老师的追寻目的。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。【情境描绘】一、诗意语文：以感性复活为情怀师：大家觉得是什么力量改变了英子？生：掌声。师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的终究是什么？请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想考虑：“那一刻”指的是哪一刻？〔学生理解不到位，老师配乐旁白，让学生闭眼想象。〕就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，困难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这缺乏十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？生1：我看到英子走的很困难；生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了；生3：我看到英子很害怕的样子；……师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？生1：很紧张；生2：忐忑不安；生3：此时，她最需要鼓励；……师导读：就在英子刚刚站定的那一刻，〔女生接着读〕──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子忐忑不安的那一刻，〔男生接着读〕──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，〔大家一起读〕──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”[评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中老师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。]二、诗意语文：以心灵对话为境域师：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，英勇地去讲吧！”……师：听到同学们的鼓励〔板书：鼓励〕，英子又会想些什么呢？生1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。……师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又〔学生接了下去〕──响起了热烈的掌声。师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？生：称赞〔板书〕师：你想怎么称赞英子？生1：英子，你故事讲的真好！生2：英子，你普通话真好听！生3：英子，我们要向你学习。……师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也缺乏以表达她内心的感谢，于是，她向大家〔生接着读〕──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，如今自信了。师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，〔学生接着读〕──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，〔板书：爱〕让我们在这浓浓的爱意中，把感动表如今脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。[评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，老师营造了一种平安、自由、和谐、欣赏的课堂气氛、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。]三、诗意语文：将语文教育融于生活师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？生：关心、保护、尊重、表扬、夸奖……师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我们，教我们，您辛苦了！……师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美妙的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感谢的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！〔播放mTV《歌声与微笑》〕[评析：生活是智慧的`泉，更是诗意的泉。案例中老师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地浸透在阅读教学中，成为学生表达的需要。]【分析^p与讨论】纵观整个课堂，之所以可以美如“诗”，学生之所以可以“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。这点，可从以下几方面见证：一、以形象思维激情。生动详细的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维才能，虽然不及成人，但形象思维才能却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经历、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求老师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充分的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，老师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌声与微笑》的mTV，把学生的情感推向颠峰。二、以灵敏引读唤情。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。本案例中老师以不同的引述，引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。三、以品味语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得表达在“学语习文”的根底上。本案例老师的“煽情术”，好就好在能浸透于品赏语言中：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的开掘，这个过程是与学生的自身体验严密联络在一起的，比方：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最需要的是什么？”“假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”……这些发现、开掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。小学三年级语文上册《掌声》教案篇8一、教学目的：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。二、教学重、难点：1．朗读课文，学会生字、词。2．理解课文内容。三、教学准备：生字、词卡投影片四、教学时间：两课时五、教学过程第一课时教学目的：1．揭题，初读课文。2．指导书写生字。教学过程：一．揭题质疑1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声〔板书：15掌声〕3．读了课题，你能提出问题吗？〔谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？〕二．初读课文1．请小朋友们带着刚刚提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。反应检查。重点读准以下字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。反应检查。指名读，同桌互读，小组轮读。4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。时候愿意持久完毕残疾犹豫讲述镇定礼貌骤然间身处困境舞蹈慢吞吞5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。反应检查。指名读，师生评议，齐读。6．课文我们已经会读了，如今请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。三．描红生字1．认读书后要描红的生字。2．学生描红。第二课时教学目的：1．理解课文内容。2．有感情的朗读课文。教学过程：一．听写词语时候愿意轮流情绪慢吞吞持久讲述完毕然后骤然间二．精读课文1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。3．反应交流，指导朗读。〔1〕在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。练习朗读体会小英自卑的心理。〔2〕轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立即把头低了下去。讨论：小英为什么立即把头低了下去？练习朗读，体会小英自卑的心理。〔3〕小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。练习朗读体会小英复杂的心理变化。〔4〕那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。练习朗读体会小英感谢的心情。〔5〕小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。练习朗读。〔6〕她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……联络小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。练习朗读。4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。5．显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？三．总结课文1．读课文2．老师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声鼓励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。四．作业完成《习字册》上的书写练习。板书设计：15掌声默默地把头低了下去自卑眼圈儿红了泪水流了下来感谢深深地鞠了一躬交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人小学三年级语文上册《掌声》教案篇9【教学要求】1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地对待自己。【教学准备】学生课前预习课文：1．读熟课文。2．理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。老师准备课件。【教学过程】：一、揭题今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老师写课题。二、检查词、句1．出示生词。昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。____出示：犹豫、忧郁、刚调来谁来读？〔个别读、齐读2遍。〕2．理解词义。师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音一样，但腔调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。犹豫：迟疑，拿不定主意。忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。3．认识多音字“调”。“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。4．读难读的句子。出示句子：“因为他得过小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”师：这个句子里生字多，谁来读一读？5．认识多音字“落”。指出“落”在句子中读”lao”,它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。6．齐读句子。7．理解小儿麻木症。师：同学们，你们理解小儿麻木症吗？小儿麻木症：小儿麻木症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。三、接读课文，理解故事中的人物1．接读课文。请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。2．理解故事中的人物。同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？〔老师、英子、同学们〕老师是怎样的？〔刚调来的〕英子是一个怎样的小姑娘？〔学生结合课文第一段中的句子谈理解〕生：英子是一个文静的小姑娘。师：还有吗？生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？生：我是从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”看出来的。表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！〔老师给学生以学习方法的指导〕生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？“早早地、又总是”师引导：刚刚同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！〔忧郁〕师：后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？〔学生结合课文第四段内容理解〕生：“她不再像以前那么忧郁……”师引导：还可以说她变得怎么样了？〔活泼、开朗〕四、重点探究，体会人物的内心变化〔此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的间隔，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，打破课文重点。〕〔一〕渲染过渡开场，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？〔掌声〕课文的2．3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？要想演好，首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的2．3自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师：读好了吗？谁愿意演英子？〔注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师〕〔二〕试演：〔第一次掌声局部〕课件出示第一次掌声局部内容。请同学们再来读一读这一局部。师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来理解一下大家。同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？〔英子表演〕〔三〕评议表演同学们对刚刚的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？〔师引导学生抓住文中词句____议〕师：同学们,我有一个问题想问问英子。英子,我看到你站起来的时候眼圈红红的,这是为什么?师：同学们,你们的掌声想对英子说什么?生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。生：英子，你不要自卑，我们会支持你。生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。师：英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，英子，你是好样的，你英勇地走上了讲台,战胜了自己！英子,听了同学们的掌声,你为什么流泪了呢?〔因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常冲动。我一定要讲好。〕〔四〕配乐表演〔课件出示第三段课文〕师：如今让我们完好地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。〔表演略〕英子的故事讲完了。〔同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台〕师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢送你再为我们讲故事。〕生：英子，你的普通话说得真好！生：英子，你的声音真好听。师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？〔感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要参加到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。〕〔五〕朗读课文第三段在入情入境的根底上朗读课文。〔六〕理解两次掌声我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？〔两次〕谁来读读这两句话？〔一般〕谁能比他读的更好？〔个别读、齐读〕这两次掌声表达的意思有什么不同？〔支持、鼓励；称赞、表扬〕〔七〕比照两个“一摇一晃”师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。____出示：1．在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。2．英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。〔紧张、害怕；快乐、愉快〕〔八〕进一步体会掌声的力量师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？〔理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱〕同学们，就是大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！〔九〕听课文朗读录音，齐读最后一段。〔十〕全文总结同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。小学三年级语文上册《掌声》教案篇10《掌声》一文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在两次掌声中鼓起了生活的勇气，变得活泼开朗的故事。从而告诉人们人与人之间需要尊重、鼓励、关爱，特别是身处困境的人。人人要懂得珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把掌声送给别人。这些道理对于三年级学生来说，由于已有经历缺乏，情感体验有一定困难。所以在教学过程中，我紧扣掌声，以掌声感悟小英的情感变化，揣摩人物的内心世界，从而领悟掌声的深层内涵。一、以两次掌声，感悟小英的情感变化课文第四段是文章的重点段，教学时，我先从重点段切入。开课时，我先问学生：课文中的掌声是谁给谁的？〔板书：小英〕同学们给了小英几次掌声？分别在什么时候给的？随即出示第四自然段，分别划出两次掌声的有关语句，接着围绕第一次掌声，同学们在怎样的情况下给小英的？展开学习、讨论。首先让学生以自己喜欢的方式学习13自然段，可以大声读、轻读、默读，也可与同桌合作读或边读边用笔圈圈划划。自学完后，要求学生用简洁的语言或自己的话来答复刚刚的问题。学生通过自学、讨论、分组试讲，根本上都能完好地答复。生：因为小英从小生病，一条腿落下了残疾，她不愿意别人看到她走路的样子。一次演讲课，她很不愿意上台演讲，但最后她还是鼓起勇气上台了，所以同学们要把掌声送给她。师：那么后来教室里又怎么会响起第二次掌声呢？学生再读第四段后，自然会从中找到答案。生：因为小英讲的童年故事非常动人，普通话也很好，这是同学们万万没有想到的，所以同学们又给了小英第二次掌声。师：掌声热烈、持久，面对经久不息的掌声，小英微笑着走下讲台。演讲前小英是怎样走上讲台的呢？这时大家又七嘴八舌地议论开了：小英是犹豫了一会儿再走上去的。小英是慢吞吞地走上去的。小英是红着眼圈走上去的。接着学生的发言，老师即说：对呀，小英刚刚是眼圈儿红着走上讲台的，如今是微笑着走下讲台的，可见小英的情感发生了很大的变化。谁能通过朗读，把小英的情感变化表达出来呢！接着让学生配乐朗读第四自然段。二、以情感变化，揣摩人物的内心世界两次掌声使小英像变了个人似的，小英原来是个怎样的人，如今变成了怎样的人？再让学生自学第五自然段，明白小英原来是个忧郁自卑的孩子，如今变得活泼自信了。根据学生的发言归纳〔板书：忧郁自卑、活泼自信〕。师：我们从文中哪里可以看出小英原来是忧郁自卑的？引导学生再联络13段，找出有关语句来理解。生：她总是默默地坐在教室的一角。说明小英不愿意与人交往，性格孤独。她不愿意让人看到她走路的样子。表示小英怕别人嘲笑她，瞧不起她。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，小英立即把头低了下去。从中可以看出小英紧张、害怕的神情。小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。说明小英开场拿不定主意，极不情愿上台的样子。师：刚刚大家从小英的动作、神态等方面看出小英原来确实是个忧郁自卑的孩子。如今又从哪里看出小英变得活泼自信了呢？生：她不再忧郁，开场和同学们交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房师：就这些吗？小英可能还会参加哪些活动？生：画画、下棋、郊游、劳动师：从此以后，小英和正常的小朋友一样，会参加各种各样有趣的活动。又如：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。师：注视就是注意力非常集中地看着，同学们的注意力那么集中地看着小英，他们心里会怎么想呢？要是你们是小英的同学，你们会怎么想？怎么说呢？生：小英英勇些，不用怕，相信你会成功的！小英，你一定要自信，我们支持你！小英，你终于走上讲台了，祝你成功！师：小英在同学们的期待、鼓励、信任的目光中终于一摇一晃地走上了讲台，当她完毕演讲时，教室里又响起了经久不息的掌声，此时此刻，小英心里有许多话想说，可是，她太冲动了，什么话也没说出来，你们能帮她说出来吗？要是你们就是小英，你们想说些什么呢？生：谢谢大家的掌声，是同学们的掌声鼓起了我的勇气。谢谢大家对我关心、鼓励。我永远忘不了这掌声，我非常感谢这掌声。小英没有用语言来表达对同学们的感谢之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我们完全可以从人物的动作、神态、情感变化中揣摩人物的内心世界。三、以人物的心理、领悟掌声的深层内涵。掌声是那么神奇，它能使人克制自卑，建立自信。它能改变人的性格。所以小英非常感谢这掌声，也永远忘不了这掌声。是啊，生活中人人都需要掌声。接着问学生：你们需要掌声吗？特别在什么时候？生：在我没有自信的时候。在我遇到困难的时候。在我获得进步的时候。在我获得成功的时候。师：当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的掌声，当别人与我们一样需要掌声时，我们也不要忘记把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？接着出示句式训练：我想把掌声送给_____，因为______。生：我想把掌声送给老师，因为老师工作非常辛苦。我想把掌声送给爸爸妈妈，因为他们把我从小养大很不容易。我想把掌声送给残疾儿童，因为他们非常需要人们的关爱。我想把掌声送给环卫工人，因为他们美化城市，使我们能在美妙的环境中生活。训练完后，接着让学生满怀深情地朗读课文最后一段。课文最后一段是文章的中心段，所以在教学时，我也强化了对此段的理解，突出了中心。然后进展小结：同学们，学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的____________？学生根据自己的发言分别上台板书：鼓励、支持、尊重、信任、关爱充分表达了学生学习的自主性。附板书：掌声小英忧郁自卑活泼自信鼓励支持尊重信任关爱最后归纳板书，深化中心。师：同学们，学了这篇课文，我们要懂得正确地对待自己，对自己的缺点、缺乏，甚至是缺陷，不能忧郁自卑，要鼓起勇气，活泼自信地面对生活。同时也要正确地对待别人，要学会尊重别人，宽容别人，关爱别人。只要人人都付出一点爱，世界就会变得更加美妙。让我们一起看着屏幕上的歌词，学唱《掌声响起来》这首经典歌曲吧！大家在掌声中、歌声中完毕了本堂课的学习。两次掌声把学生引入了文本，贴近了角色，使学生在真切的情景中感悟揣摩领悟掌声，使学习成为学生身心和人格健全开展的过程。相信学生通过本课的学习，不仅学到了语文知识，而且学会了怎样做人。小学三年级语文上册《掌声》教案篇11一、设计理念以读为本，注重学生的情感体验；读中体会，抓住【关键词】：^p句感受人物的内心情感。二、教学目的1、知识目的：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2、过程目的：引导学生抓住【关键词】：^p、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3、情感目的：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。三、教学重难点指导学生朗读课文，理解小英的情感变化，深化领会“掌声”的内涵。四、教学准备：多媒体课件五、教学过程〔一〕设置情境，导入课题1、师：今天，李老师为同学们带来了一段录像片，想不想看？2、播放有关录像片。3、短片中，给你留下印象最深的是什么？4、小结：是啊，在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢送，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。5、板书课题。〔二〕读通课文，整体感知l、自由读文。2、课件出示：我会读愿意注视困境持久忧郁犹豫骤然间落下残疾经久不息3、指名认读，齐读。〔三〕比照参读，蓄积能量1、师：读了课文，谁来说说课文的主人公是谁？〔出示小英图片〕你能用书上的句子介绍一下她吗？2