怎样保证上课听懂且考试做对

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这样的一个问题，也是老生常谈的问题，多涌现在理科学科上。特别是数理化学科。为什么平常能听懂也会做，但是一上考场就耸了呢？这是由于：

1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路简单。

这个道理特别浅显，“接受”远远比“产生”简单的多。“听懂了”简单，由于老师讲的是一般话，甚至是同学生源地的方言，听众易懂，再加上老师们大都会采纳“通俗易懂、潜移默化、按部就班、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事，因此同学和老师首先都要确信一点——没有听不懂的同学。

“听懂而不会”是缺乏思索和动手技能，是思维上的欠缺而不是技能上的不足。思维上的欠缺指的是对问题思索的主动性不足，不擅长分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不转变被动灌输的特性，是不会进步的。

〔关于这一点，全国各地有许很多多的教学试验和探讨，如：“把课堂交给同学”、“向45分钟要效益”、“老师为主导、同学为主体、练习为主线、培育技能为主旨”，以及由中科院心理所卢仲衡主编的红极一时的“自学辅导教材”主导的教学改革，等等，这些全部都是在摸着石头过河，河的对岸，就是我们要解决的问题。对岸能不能到达，我们都不知道，但是，至少，我们已经认识了我们所在的岸边，这种被动汲取、填鸭式灌输的教学方法不是一种“积极”的教学方法。〕

2、下课会做了——充其量反映出听众的.仿照技能合格。

课下会做了，其实是受众自身的短期记忆与天生的仿照技能所决断的，只要听懂了，就能仿照老师的典例进行自我练习，也会从中体会到某种成就呢。说的再通俗点：马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下仿照“动作”、“识别”、“演算”等。虽然大家都知道这是很多次训练的结果，但告知了我们一个道理，仿照不是人类的专利，更不能因此妄自足满而不求甚解。这是大多数同学的共性，也是自我盲目自信的祸源，许多同学以为自己会做几个题、作对几个题就自我膨胀，盲目高估自己、而不能清楚。忘却了虚心使人进步的道理。

〔仿照是学习过程中的一个阶段，不是终极目标，我们的目标是敏捷运用，是在练习一大堆考试题的时候能后检索出已知的阅历并解答问题。目前，几乎全部的配套练习册，都有训练目的或者训练的知识点，这一方面使得同学对训练的内容更加清楚，另一方面，造就了同学机械式思索问题的可能。〕

3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，简单钻牛角尖。

其实许多人发觉，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的缘由。考试时由于时间有限，大家做题时简单只朝一个方向去思索，钻了牛角，导致不会做。

4、考场出错了——平常比较“淡定”，思索多方面，尝试多角度，思路比较开阔。而上了考场后，缺乏应变技能。

平常做题时参考讯息比较多，或者时间较多，没有压力，故而做题时头脑较为冷静，不自觉的会从题目出发，而考试时候，还仅用知识点去套用，没有真正领悟知识的精髓、缺乏敏捷性，生搬硬套、步入死局。

【解决方法】

解决方法其实并不难，就是要主动思索，积极动手，转变观念。平常多思索试题条件与问题之间的关联性。多花费一些时间“看”题，看每个步骤之间的思维转变，步骤与步骤之间是如何产生推导的。解决问题的方向是什么。还有学会逆向推导的思维：要想获得什么结论，前提条件是什么。要想解决听懂不会做的问题，就得明白缘由，要想解决这些“缘由”，我们应当要始终本着从题目出发，思索题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。

【教育专家的对策】

在新课程理念下的课堂教学中，老师要更多的成为同学学习情境的创设者、组织者和同学学习活动的参加者、促进者；老师应遵循同学进展的需要和状况来设计课堂教学，老师的“教”是为了更好地促进同学的“学”；老师更多地关注同学在课堂上的可能反应，课堂上真正让同学在“听中学、练中学、讲中学”，要通过同学动手、动口促进同学动脑、动心。要让同学眼睛观、耳朵听、动口说、亲自算、心脑动。要让同学参加老师的“讲”中来，老师要讲，同学更要讲，也要让同学亲身体验教的思索与成就的欢乐。

二、怎样解决“考场上不会做，一出考场就明白”的现象

对于大多数同学来说，考试很简单引起焦灼，严峻的甚至会涌现饮食和睡眠失调的现象。心理学讨论说明，有些人处于焦灼状态时，大脑掌握兴奋与抑制的神经系统失调，使大脑原有信息的输出产生障碍，思维和记忆都受到影响。所以考试时，一看到题就不会做。出考场后，焦灼清除了，大脑也清晰了，记忆也复原了，思维也活跃了，于是，考试时百思不得其解的问题就可能瞬间会做了。

一上台就忘词，一被老师叫起来就不会答题，也属于这种现象。要转变这一状况，一个有效的方法是，常常参加简单造成焦灼的活动，让自己在活动中得到熬炼。存在这类现象的考生大略有两类：

〔一〕强科弱化现象：强科争强心理，强科怕输心理、强科求胜心理、强科骄傲心理等等在作怪，是考试一大忌讳。

存在这样的心理，强科不仅没强，反而涌现弱化现象，这已是相当一批考生留给我们的教训了，特别是身边好多学校都有一种高考、中考的怪像：“平常第一高考〔中考〕第七、平常第七高考〔中考〕第一”。这里的第七、第一代表的是一种名次颠倒的现象，讨论产生这种现象的缘由，大多都是心理素养不能稳定而导致的，当然也有偶然身体疾病、亲属变故等客观缘由。

劝慰考生“既然数学是你的强项为什么还要焦灼呢？要相信自己！”，再者在遇到简约题时何必轻敌了呢？“骄兵必败，你肯定懂得”。还有，“心静那么周”吗，记住不要浮躁，真正做到静下心来。在平常练习时，也要留意这个问题，对自己够狠的话，可以每每遇到一道是由于马虎做错的题，就惩处自己。

【解决方法】

1、不要把中考、高考看得太重，把考试当做平常做练习来看待，看题目要看清，有时你做不出来是题目的条件看差了，最重要还是放松。

2、在考试的前一天不要用劲儿的背书，越用劲儿背书，越简单有压力，可以适当的听听音乐，远眺，可以减轻压力，只要平常仔细听讲，课下多做一些习题，只要见的题多了，就会活学活用了，自然而然就不会焦灼了。

3、也可借鉴衡水中学清除同学焦灼的有效方法“把平常考试当高考、把高考考试当平常测验”，或许是一种很好的自我调整。魔鬼式训练也有可取之处。

〔二〕弱科焦灼现象：谈数学色变，谈“**学科”色变，已经是历届考生中都大量存在的心理阴影，时间久了、次数频了，同学都麻木了，不愿学习某科，放弃攻克该学科，把时间转移到自己喜爱的学科，甚至有的同学还“自知我笨”、我没有学习好数学的天赋等等。特别是在同学心目中“数学是最难的学科”这一“定律”，这可能也是老师们、或学长们一届一届传达的一种“潜规章”吧。甚至有的同学向老师反映从小就怕数学，好吗，这个“鬼影”跟随了多少年了，那在考场上还不“见鬼”才怪，原来很简约的问题，一时恐惊、害怕，还不停的自我心理默示：“这是高考题呀，确定没那么简约，肯定有陷阱”！嘿，自己给自己挖了个坑，然后勇士一样跳了下去，结果你也早猜到了——惨败。

【解决方法】

1、平常做题量的问题，数学着重方法和规律思维。〔不能应付老师，机械的完成作业〕

2、做小题的时候留意题干，一般不会让你花许多时间让你去计算，小题讲究：精确、快速、举一反三。

3、调整自己的作习安排，心态的调整。

4、不会的肯定要问问老师，节约时间、提高效率。

5、平常你做的出来，为什么考试的时候做不出来？多从自己身上先找毛病，知己知彼。

6、学会舍得，“舍”而后“得”，对自己的确没有把握的问题可以大胆放弃，舍此一题得其时间，攻占高地，也会成功。

总之，解