幼儿园课题实施方案

幼儿园课题实施方案

篇一：幼儿园课题实施方案

一、设计意图：《幼儿园指导纲要》明确指出，幼儿园要"乐观开展适合幼儿的体育活动'。但是，现在的独生子女都是父母的掌上明珠，家长望子成龙、盼女成凤心切，在家庭育儿上消失重智育轻体育、重保育轻熬炼的现象，再加上多数家庭住在新村高楼，独门独户，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏熬炼。在幼儿园的实际工作中，经常偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热喧闹闹，而运动质量却不高，对体育活动的重要性和意义存在熟悉上的不同：有的认为户外体育活动的场地大，老师不好组织；有的认为体育活动简单出事故，还是少开展为宜。由此幼儿园户外体育活动经常流于形式，或停留在方案上，而真正的实际活动时间和活动质量去的得不到保证。鉴此，我们乐观贯彻落实《纲要》精神，在保证每天一小时体育活动时间的基础上，因地制宜，不断优化幼儿园户外体育活动，以进一步提高对开展幼儿户外体育活动重要性的熟悉和，真正促进幼儿身心的全面的进展。参照《纲要》的精神，我们实施课题讨论所遵循的原则有以下几点：

1、目标性原则

以幼儿进展目标为核心，将幼儿园的各种训练因素有机的结合起来。新《纲要》提出的保教目标是制定幼儿进展目标的指导思想，幼儿进展卫生学是制定目标的理论基础。我园的幼儿身心进展特点是制定目标的现实依据。依据实现目标的需要，选择相应的训练内容、训练方法及手段，克服过去训练工作中重内容动身，忽视训练目的的现象。

2、进展性原则

幼儿体育活动的动身点和归宿是促进幼儿的进展。进展不仅体现为幼儿学问、技能的增长，更体现在幼儿的心理机能和身体素养的提高，幼儿的进展规律既遵循一般的规律，又体现着个体的差异。为此，幼儿园对幼儿体育活动的指导必需把着眼点放在促进幼儿身心各方面的和谐进展和素养的全面提高上。从观看、讨论幼儿入手，了解每个幼儿的进展需要，依据每个幼儿进展的不同特点，因人施教，促进每个幼儿在不同水平上得到充分进展。

3、发挥老师主导作用与幼儿主动性结合相结合的原则

对幼儿进行户外体育活动的指导应是有方案、有目的的对幼儿施加训练影响、促进幼儿全面进展的过程。因此老师的作用应体现在依据幼儿的进展需要、方案、组织幼儿园的户外体育活动，为幼儿供应良好的训练环境，激发、引导幼儿主动与环境相互作用。在训练过程中观看、指导幼儿，在发挥老师主导作用的同时，应充分熟悉到幼儿的进展是一个乐观主动的过程，没有幼儿的主动参加，任何训练难以获得良好效果。因此，要敬重幼儿爱好与需要、留意、激发幼儿的内部动机，调到幼儿的主动性和乐观性，克服长期以来以老师为中心，忽视幼儿进展需要和幼儿主动性的倾向，同时，也要留意防止消失新的"儿童中心'，消弱老师作用的现象。

4、活动性原则

活动是幼儿与环境相互作用的桥梁，是幼儿活动进展的基本途径。因此，应依据幼儿进展的需要，供应适当的训练环境，开展多种形式的、以幼儿动手动脑为特点的训练活动，活动多方面的阅历，促进幼儿主动参加活动的倾向。

5、整体性原则

不同形式、不同方面、不同途径的训练均对幼儿的进展有重要作用，因此，应充分发挥训练的整体功能，使体、智、德、美等方面的训练，多种形式的训练过程，幼儿园与家庭的训练成为相互联系、相互渗透的有机整体。克服重智轻德、重课轻游、幼儿园训练与家庭训练相脱节的现象。

二、讨论内容：

1、我们发觉园内普遍存在体育器材品种匮乏、使用率低、目的性不强、器材投放不合理等问题，我们将就提高体育器材在幼儿体育活动中的使用价值进行讨论，寻求合理运用体育器械的规律。充分运用社区资源，充分搜集废旧物品和自然物制作各种体育器械；探究创新，发挥体育器械的多种功能；因地制宜，为幼儿选择适当的体育器械。

2、体育活动的方法多种多样，而我们常常使用的嬉戏的方法组织幼儿练习，把枯燥的动作和身体素养的练习变成好玩的仿照活动或有情节的嬉戏活动，使幼儿轻松、开心的参加活动，达到增加体制、促进全面进展的目的，我们将细心设计新奇多变的嬉戏活动，在住址形式和内容编排上进行改革，有目的、有方案的乐观引导幼儿探究嬉戏的玩法，促进幼儿的进展。

3、以课程理论为指导，优化幼儿每日"一小时'户外体育活动，课程目表是课程的灵魂，制定好目标对开展整个体育活动有调控和保证的作用。但长期以来，有的老师习惯于根据事先编排好的教学内容来实施幼儿每日"一小时'的户外体育活动，注意表面形式，头脑中缺乏目标意识，我们将加强老师的园本培训，树立目标意识，把握科学的训练策略。从体育的多维效应、多种角度见够户外活动的形式，多给幼儿一些自由的活动空间，使户外体育活动更有特色。

三、讨论方法：

1、为使老师进一步树立进展的观念，把握幼儿参加户外体育活动的一般规律及不同方面进展的特别规律，易于依据进展目标设计训练活动。将每一目标分解为若干水平层次，形成从低到高的进展序列，老师可依据幼儿的进展实际，选择相应水平层次的目标。

2、各体育活动的目标既是老师组织训练活动的依据，训练内容、方法及手段亦依据实现目标的需要而定。

四、活动的组织：

1、组织原则：注意手段的多样化与内容的丰富性。强调通过多方面的重复性的阅历促进每一分解目标的实现，充分挖掘各级进展目标。

2、基本形式：

（1）个体活动：老师依据当前目标的需要和幼儿的活动爱好供应环境，投入玩具和材料引发幼儿主动活动。同时，老师亦留意在活动过程中观看、指导幼儿，对于较长时间内一种或几种行为练习的幼儿赐予适当指导，以使幼儿通过个体的活动获得进展。

（2）小组活动：主要作用是满意幼儿不同的活动爱好，照看幼儿不同进展水平，有利于老师因人施教、个别赐予身体熬炼技能上的重点指导，培育幼儿的集体意识、合作精神及协调人际关系的力量。

（3）集体活动：集体活动以传授身体熬炼的新学问、新技能为主，这些方面的学问技能相宜通过集体训练传授给幼儿。

以上三种活动形式是相互协作、相互渗透的，可以相互转化的有机整体，不行相互分割。

五、保障措施：

1、每周进行一次心得体会沟通，采纳讲座、争论、交谈、互评、辩论等形式。

2、每月进行一次户外体育公开活动，组织老师进行观摩、点评。

3、不定期的学习一些理论指导或优秀教案等文献资料，关心老师准时了解最新的理念

4、每季度进行幼儿户外体育活动效果测评，以把握讨论的实效性和进程。

六、讨论过程：

1、预备阶段：

主要收集开展优化幼儿户外体育活动讨论用的资料，组织老师进行学习，提高老师对优化幼儿户外体育活动指导的理论水平，确定讨论的内容，成立课题小组。

2、实施阶段：

制定目标与方案、措施。组织老师进行实施方案，进行幼儿行为观看记录，收集数据，准时调整试验的进程。

3、总结阶段：

主要为整理资料，撰写试验报告、论文、总结、汇编结题材料。

篇二：幼儿园课题实施方案

一、课题讨论的背景及意义

在科学技术迅猛进展，学问经济日益突起的时代，良好的行为习惯已成为现代人应具备的最起码素养，良好的行为表现也成为测量和评价素养训练成果的重要内容和主要依据。在我国幼儿训练中，长期重视学问传授、智力开发、特长训练等，而对幼儿良好行为习惯的养成缺乏足够的重视和系统的训练，孰不知，幼儿阶段是一个人行为习惯养成训练的关键期。闻名训练家陈鹤琴就曾说过：人类的动作非常之九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，习惯不好，则终生受其害。因此，我们必需在知行合一、知行协同的训练思想指导下，切实实行措施，把素养训练落到实处，抓好幼儿期良好行为习惯的养成训练。

《幼儿园训练指导纲要》中也明确指出："幼儿园的品德训练应以情感训练和培育良好行为习惯为主'中外闻名训练家对此都有特地的论述，我国训练家叶圣陶说："什么是训练，简洁一句话，就是要养成良好习惯'。幼儿时期是人生的奠基阶段，可见，抓住这一关键期，养成一系列良好习惯，将会使孩子终生受益。

我园地处城郊结合部，外来务工子女是我园生源的主力军，占全园的90%，孩子的家长大多数是外地农夫，她们为了生计，有打工的，有做小生意的，也有捡废品的。多数文化素养不高，成天忙于生计，对幼儿的训练不够重视，孩子送来时有的衣服很脏，有的头发淋乱，有的穿着拖鞋，有的爱讲脏话，不知道跟老师打招呼，不会说一般话，地方方言很重，老师，幼儿都听不懂，喜爱打架，大声说话等等，也就是幼儿行为习惯较差，针对这一突出问题，我们幼儿园很有必要对外来人员子女如何进行良好行为习惯的培育进行讨论。

二、课题讨论的理论依据和实践价值。

理论依据：

我国闻名训练家叶圣陶先生曾说过："训练就是习惯的培育'。的确，礼貌习惯好，思想品德就优良；学习习惯好，就能取得优秀的学业成果。"人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的。习惯养的好，终身受其福，习惯养的不好，则终身受其害'。

《幼儿园训练指导纲要》中明确指出："幼儿园的品德训练应以情感训练和培育良好行为习惯为主'我国闻名训练家陈鹤琴先生在《家庭训练》一书中告诫家长说："自诞生到七岁是人生最重要的一个时期，什么习惯，言语，技能，思想，态度，心情都要在此时期打下基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不简单建筑了'。正确合理的起始训练，要比在训练的矫正工作简单得多。

英国的洛克认为："一切训练都归结为儿童的好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯'。因此良好习惯的养成对于一个人的一生都有很重要的意义。

实践价值：

1、幼儿进展的需要

幼儿期是人的社会性行为、心情情感、性格和认知等方面进展的关键时期，也是人的一生中进展速度最快，可塑性最强的时期。假如在这一时期的幼儿没有得到科学的、相宜的、良好的训练，对以后的一生都会有着重要的影响。

2、老师进展的需要

幼儿老师是幼儿园训练中最重要，最基本的力气，是高品质幼儿训练最主要，最直接的制造者，幼儿园训练的质量取决于幼儿园老师素养的提高。

随着老师社会地位和待遇的提高，社会对老师的素养也提出了更高的要求，这就要求老师要不断学习，新理念，新思想，主动适应新形势和社会进展的需要，使老师们在职为道德，训练观念，训练力量，讨论力量等方面都得到提高。

3、幼儿园进展的需要

幼儿是幼儿园的真正仆人和服务对象，物质环境的预备突出体现适合他们的进展需要。幼儿园有利于培育幼儿的优良品德，有利于开发儿童的智力。

作为基础训练，要想丰富幼儿园的校内文化，增加幼儿园的内涵进展，提升老师的思想政治素养，理论水平和业务水平，必需考虑幼儿如何进展的问题。同时本课题的讨论也将为"十一五'期间幼儿园创办"南京市标准幼儿园'奠定良好的基础。

三、课题的界定

外来务工：是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，来到当地工作，生活。外来务工人员子女就是指他们的孩子。

习惯：指有重复或练习而固定下来并变成需要的行为方式，习惯的本质是"自觉自动'，是一种出于需要而自动消失的行为方式、倾向。

良好的习惯是指符合当前社会规范和幼儿自身进展水平的，在生活卫生、道德品质和认知学习诸方面所表现出来的稳固自动化了的行为。良好的习惯是有规律的、干净卫生的；独立的、不阻碍他人的；有利于个人进展和社会文明的习惯。这种良好的习惯是通过有目的、有方案的练习而形成的，它可以使幼儿对社会生活有更好的适应行为。

幼儿时期良好行为习惯内容可以分为：良好品德习惯、良好生活习惯、良好

卫生习惯及良好学习习惯。

四、讨论目标

1、通过讨论，使幼儿形成良好的生活卫生习惯、、文明礼貌习惯、交往合作习惯、学习劳动习惯等，促进幼儿身心全面进展，使幼儿终生受益。

2、探究对幼儿进行良好习惯养成训练的有效途径、方法。

3、探究如何指导家庭与幼儿园协作,共同做好幼儿良好行为习惯的养成训练工作。

五、讨论的内容

1、现状讨论：调查分析外来务工人员子女的现有习惯，明确幼儿不良行为习惯的表现及缘由分析。

2、文献讨论：本课题的内涵、特征、原则、基础理论讨论。

3、内容讨论：幼儿期间应养成的习惯内容包括哪些方面。

4策略讨论：幼儿习惯养成的途径和方法，在一日生活的各个环节，在家园合作状态下以及在社区活动中如何养成幼儿的良好习惯。

5、子课题：幼儿园外来务工人员子女文明礼貌习惯培育的讨论。（小班）

6、子课题：幼儿园外来务工人员子女卫生习惯培育的讨论。（中班）

7、子课题：幼儿园外来务工人员子女学习习惯培育的讨论。（大班）

六、运用的主要讨论方法

1、调查法；通过编写量表、问卷对幼儿、老师、家长的相关状况及讨论过程中的变化状况进行调查，取得真实性资料。

2、文献法：仔细学习现代训练理论，通过理论学习，查阅整理与课题相关的文献资料来更新训练理念，确保讨论过程的科学、合理、有效。

3、观看法：通过观看，发觉幼儿不良习惯并赐予准时订正辅导。

4、个案分析法：对特别案例进行分析、比较，得出共性的、共性的特征。

5、行动讨论法：讨论者与实践者一道深化训练实践，在充分调查讨论的基础上，筛选出急需解决的，典型性教学实际问题，然后讨论者通过讲座、询问等多种形式有针对性的供应理论指导，关心实践者有方案地、螺旋式地系统反思、讨论自己的训练活动，从而不断改进训练实践。训练行动讨论蕴涵着两个基本的理起理念：在实践中学习；实践者成为讨论者。

6、总结法：试验老师从行动讨论中进行总结，课题组形成讨论报告。

七、讨论步骤和进程支配

（一）讨论预备阶段（20XX年9月20XX年2月）

1、进行理论文献的收集、整理。

2、组织老师学习有关这方面的理论。

3、请专家到园讲座、指导、引领。

4、制定子课题实施方案。

5、邀请区教科室领导、专家开题论证，提出意见，进一步修改实施方案。

（二）课题实施阶段（20XX年3月20XX年9月）

XX年3月

1、分析全园幼儿基本状况，对幼儿家进步行问卷调查，了解幼儿在家的一些行为习惯。包括（文明礼貌习惯、生活卫生习惯、劳动学习习惯）

2、各班进行个案调查，观看记录，跟踪指导。

3、理论学习，指导实践讨论。

4、小结本月课题讨论状况

XX年4月

1、各班进行活动观摩。研讨讨论中的问题

2、理论学习。

3、小结本月课题讨论状况

XX年5--6月

1、小结阶段性讨论成果。

2、邀请专家来园引领、指导。

3、依据小结的状况订正不足，突出重点进行讨论。

（三）课题总结阶段（20XX年920XX年2月）

1、收集整理课题资料，装订资料。

2、各成员仔细总结自己的讨论成果，撰写出自己的讨论心得体会和阅历论文，形成文集。

3、各课题组仔细进行总结，撰写好各子课题的讨论总结，在此基础上撰写总课题的讨论报告。

4、推广讨论成果，实行请进来，走出去的方式进行，

5、幼儿园将邀请专家来园指导、鉴定讨论成果，申请结题

八、完成本课题讨论任务的条件分析

１、园领导高度重视，亲自参与课题讨论，成立特地的课题讨论小组。邀请市、区的领导专家进行课题的论证、指导关心。

2、幼儿园投入肯定的资金，保证课题讨论的顺当进行。

3、课题负责人是幼儿园园长，在课题讨论成果和论文发表上有显著的成果，有很强的教科研力量和组织力量。各子课题负责人都是园骨干老师，有肯定课题讨论工作阅历的积累。

九、预期讨论成果

1、课题讨论报告。

2、讨论论文集。

3、相关的活动图片资料集。

4、主题活动方案集

十、课题组主要人员分工

1、方云琴（园长）：课题主持人小一

2、姚豫:课题讨论者。小高

3、颜春梅：课题讨论者。小一

4、王昌琴：课题讨论者。小一

5、魏晓静：课题讨论者。小一

6、纪静萍：课题讨论者。小一

7、耿芳：课题讨论者

8、纪家红：课题讨论者

篇三：幼儿园课题实施方案

一、问题的提出：

幼儿园课程是实现幼儿园训练目的的手段，是为幼儿细心选择和组织的学习阅历。近几十年来，世界各国的训练改革，都将课程改革视为训练讨论、儿童进展的重要环节，视课程为连接理论与实践的一个桥梁，因此，幼儿园课程改革的讨论是当前幼教领域的重要讨论方向。

（一）实践的反思：

1、对幼儿园课程存在问题的思索

长期以来，我国幼教课程受以前苏联为代表的学问中心论的影响，片面强调学问的灌输，强调训练者的地位与功能，无视被训练者的主体性，训练对象完全异化成为一种"容器'，从而造成孩子"高分低能'，不利于共性的进展和实践力量的培育。近几年来，随着幼教改革的深化，幼儿园加大了课程改革的力度，力图在课程中进一步克服老师中心的现象，更多地关注幼儿的爱好、需要，关注幼儿的个别差异和不同的进展要求。伴随着这一趋势，活动课程、嬉戏课程、生成课程等课程方案走进了幼儿园，但是，新的理念在带来变化的同时也带来了挑战。第一线的幼儿老师是训练实践的主体，在实践中，一部分老师认为以儿童为中心就不能有任何干预与要求，过分注意幼儿的天性而减弱训练的引导作用，养成儿童以自我为中心，不利于儿童智力潜能的开发和规范意识的养成。一部分老师懂得要敬重幼儿主体，以儿童进展为本，但并为把握正确的培育方法，训练过程所采纳的策略与应有的理念往往脱节，有时经常产生冲突的结果。如：老师只是从温柔的训练态度来浅表地诠释敬重儿童，但在温柔的外表下，掌握儿童言行的实质并未转变，老师仍旧用"训练者'的尺度，凡符合老师"标准'的就树为样板，凡不符合的仍旧遭淘汰，并未真正让孩子成为生活的主体。

我们认为，实践与理念脱节是阻碍训练改革深化的一个主要问题，解决这一冲突，当然需要全面的把握理念的内涵与本质，但更需要把握理念与实践的中介，将正确的训练理念演绎成有效的训练行为。从以学问为中心转变到以儿童为中心，从目标模式到过程模式；理论上，课程的设计、运用和评价，以社会文化、学问和儿童进展这三个方面为依据，而实践中，老师往往难以使这三者取得一种平衡。一种课程模式是否实际地产生抱负的效果，不仅在其本身的理念多么先进，更重要的是要符合训练的实际，要具备实施的可能性。因此，从国情动身，探究符合本地社会需要和本园实际的园本课程成为本讨论的重点。

2、对本园原有讨论的思索

本园是全军、广州军区、广西、南宁市四级示范幼儿园，为了深化训练改革，提高训练质量，我园乐观开展训练科研，先后进行了《蒙台索利训练本土化的试验讨论》、《自主性嬉戏与幼儿主体性培育的实践讨论》两项课题讨论（注：均为南宁市"九五'规划课题）。20XX年初我们对全园二十个班级进行了较为全面的摸底，经过观摩半日活动、老师座谈争论、家长调查反馈，我们发觉：在区域活动、角色嬉戏等自发选择、自主开展活动中的幼儿主体性表现明显。但在一些训练活动，生活活动中，幼儿受掌握的程度仍较高，主体性无法充分体现。幼儿在平日生活中主体意识、多方面的爱好性及乐观的情感体验未能得到应有的培育。

面对现状，我们进行了深刻的反思，渐渐熟悉到：从综合训练到"五大领域'、"活动区教学'、"活动课程'，我们更多地关注孩子的"训练'，而忽视了幼儿的生活，忽视了训练对幼儿生活的引导，即引导幼儿以一种乐观的个体意识去主动地感受生活、丰富生活、制造生活，在生活过程陶冶情操，培育共性，启迪才智，进展力量。

新颁布的《幼儿园训练指导纲要》（试行）中亦明确指出："幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。'

（二）理性的思索

1、终身训练与可持续进展的需要：

21世纪的基础训练把每个同学潜能的开发、健康的共性的进展、为适应将来社会进展变化所需要的自我训练、终身学习的愿望和力量的初步形成作为最重要的任务。

新颁布的《幼儿园训练指导纲要》（试行）在各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等全部环节中，也全都将培育幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调训练活动要"既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远进展'。各领域的目标表述较多地使用了"体验'、"感受'、"喜爱'、"愿意'等词汇，突出了基础训练共同的情感、态度、价值观等方面的趋向。其根本目的是为了儿童能够一生持续的学习，有尊严地、有质量地生活，不仅是将来的生活，也包括其现实的生活。这就使我们必需关注：幼儿在幼儿园生活中是否得到了一种乐观的情感体验？他们是不是欢乐地学习与生活？是因此变得越来越喜爱学习还是越来越厌倦学习？在获得学问的同时是体验到自尊自信、相互敬重，还是变得自卑、消极、感情冷漠？这些必需成为衡量训练成败的最重要标准之一。因此，只有让每一个幼儿在开心、自信、有尊严的幼儿园生活中进展潜力，良性成长，才能为一生的学习和进展奠定基础。

2、现代训练"人文关怀'、"幸福生活'的召唤

促进幼儿全面进展是幼儿训练的终极目标，其核心是培育"完整幼儿'。培育"完整幼儿'指培育具有完整人格的幼儿，强调的是人性和对人性的进展。幼儿训练必需把幼儿看作一个人，一个有需要、有尊严、有动机的相对自主的不断变化进展的人，重视幼儿的爱好、需要、共性、心情情感、意志、动机、主体性（主动性、自信念、乐观性、自觉性、制造性）等，从知、情、意等多方面进展幼儿。

诞生并盛行于70年月初的人本主义训练思潮提出"人文关怀'的主见。所谓"人文关怀'是指课程应充分关注人，关注人的生存状况和生存意义，关注人的生成、进展与完善，关注人的生命价值与意义。幼儿训练作为训练的基础阶段和人生的奠基工程，理应关注幼儿的生存、生活状态，引导幼儿走向幸福生活，在幸福生活的过程中追求抱负的人格。对于幸福生活的引导指向两个方面：一是关心幼儿乐观地绽开现时的生活，让幼儿充分感受童年生活的欢乐；二是引导幼儿主动把握将来生活，追求幸福的人生。这二者是共同连续不行分割的，只有乐观地绽开现实生活，才能主动地把握将来；要主动地把握将来，就必需从现在开头乐观地生活。

鉴于上述思索，我们提出了欢乐训练课程，目的是克服现行幼儿园训练的弊端，贯彻落实《幼儿园训练指导纲要》精神，形成有效促进幼儿全面进展的训练方案，为幼儿创设开心、充实、健康成长的乐园。

所谓欢乐训练课程，就是让幼儿在充共享受欢乐童年生活的同时，培育其乐观主动地学习与生活，使幼儿形成良好情感和共性心理品质，养成良好的生活、学习、行为习惯，获得生活、学习、交往的基本态度和技能。

欢乐训练课程是以幼儿身心进展的客观规律为基础，以培育"乐于生活、乐于学习、乐于交往'的具有充分主动性的人为总目标，从幼儿的爱好、动机和需要动身，通过创设和供应各种有效和相宜幼儿生理与心理年龄特点及个体差异特点的训练环境、训练活动、训练方法，促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主进展。

欢乐训练课程以进展心理学理论、罗斯杰、马斯洛的人本主义课程论、杜威的儿童进展为本理论作为课程的理论基础。

二、讨论思路：

（一）讨论目标：

1、探究幼儿园欢乐训练课程的目标体系；

2、探究幼儿园欢乐训练课程的内容；

3、探究幼儿园欢乐训练课程的组织形式和有效方法；

4、探究幼儿园欢乐训练课程的评价指标；

（二）框架构想：

1、课程模式设计：

很多资料表明，课程走向整体综合化已成为训练的必定。目标模式课程至今仍旧长盛不衰，其操作性强、效果明显可见是主要缘由。过程模式的很多观点的确表达了训练的抱负，但他对老师的要求实在太高，其追求的价值比较抽象，因此从我国目前的师资状况、社会意识及其文化价值观念等条件来看，要完全采纳这一模式，最终的结果可能事与愿违。所以，结合我国国情，我们综合目标模式与过程模式两种课程模式的优点，采纳主题训练与生成课程相结合，将训练目标、内容与幼儿爱好和需要奇妙结合，按《纲要》要求"关注个别差异，促进每个幼儿富有共性的进展'。

2、课程的目标设置：

以培育"乐于生活、乐于学习、乐于交往'的人为主线，以"生活、学习、交往'三大领域及幼儿年龄阶段为两条纬线，构建欢乐训练课程目标系统。目标系统含总目标、分解目标、层次目标和单元目标。

（1）总目标：以幼儿身心进展的客观规律为基础，以培育"乐于学习、乐于生活、乐于交往'的具有充分主动性的人为总目标，从幼儿的爱好、动机和需要动身，通过创设和供应各种有效和相宜幼儿生理与心理年龄特点及个体差异特点的训练环境、训练活动、训练方法，促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主进展。

（2）分解目标：从"生活、学习、交往'三大领域来分解构建目标。

生活目标：

激发幼儿对大自然的喜爱，喜爱家庭生活、幼儿园生活，喜爱家乡，喜爱祖国；使幼儿具有健康的身体、健康的心理，肯定的生活自理力量；乐观幼儿对美的事物的宠爱，培育幼儿熟悉美、发觉美、表达美、制造美。

学习目标：

激发、保持幼儿的学习爱好与动力，促进幼儿学习乐观性、主动性的逐步形成，形成良好的学习习惯与态度；使幼儿能将所学的学问或技能渐渐运用到日常生活中，并尝试用来解决一些问题；培育幼儿的探究欲、探究心、动手尝试与操作力量，逐步培育幼儿学习力量。

交往目标：

愿意与人交往，养成对他人、社会亲近、合作的态度，促进幼儿良好共性心理品质的形成与进展；学习初步的人际交往技能。

（3）层次目标：依据各阶段幼儿的认知特点及年龄特点，制定出各年龄段幼儿的层次目标。

（4）单元目标：依据层次目标，结合社会需求、地域条件、幼儿进展需要，以情感训练和共性培育为着眼点，构建贴近幼儿生活的单元主题框架；同时，老师也依据对幼儿一日生活的观看，从本班幼儿的爱好及需要动身，生成单元主题，依据主题制定目标。

3、课程的内容选择：

以"生活、学习、交往'三大领域为框架，围绕目标制定课程内容，课程内容依据以下原则制定：

（1）应从培育将来人才的要求动身，具有前瞻性；

（2）应从本地人文背景动身，扎根于本地实际；

（3）应与幼儿现实生活阅历相结合；

（4）应考虑本班幼儿、个别幼儿的爱好、需要；

（5）应具有相对稳定性、敏捷性、自我调整性；

4、课程实施的组织形式与方法：

（1）以整体性进展为原则，强调组织形式敏捷化。即训练活动的组织形式听从于训练目标、训练内容和幼儿的实际状况，依据实际需要敏捷开展集体训练活动、小组训练活动与个别训练活动。

（2）拓展训练途径：在"一日生活即课程'的观念指导下，开展集体训练活动、专项活动室活动、嬉戏活动、生活活动、户外活动，注意正规训练活动与日常随机训练活动相结合，注意通过一日生活中的各项环节培育幼儿乐观态度与情感、良好习惯与技能。

（3）训练方法多样化，重视运用现代与传统的多种有效方法，依据幼儿的爱好、需要、年龄、共性特点，采纳相应的方法和手段。

（4）开发潜在课程的训练能量：

①创设有利于幼儿身心进展的物质环境：包括建设美丽的园所大环境，如生活环境、自然环境；创设可供幼儿选择的训练环境：如：建立幼儿阅览室、美工活动室、音体室、感觉统合活动室、室内体育活动室、蒙台索利工作室等多种专项活动室以及角色嬉戏长廊、多功能嬉戏室、户外体育场等嬉戏环境；

②创设布满敬重、理解、确定与鼓舞的精神环境，全员教职工努力营造平安、温馨、开心的心理环境，是幼儿园力量真正成为孩子的乐园。

③建立"合作型'的家园关系，本着敬重、公平、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参加，实现家园共育。

④充分利用社区自然环境、训练资源、扩展幼儿生活和学习的空间。

5、课程的评价：

（1）日常形成性评价：主要通过对班级体进行整体性的定量评价，对典型事例进行个别性的定性描述。

（2）终结性评价：主要通过一学期一次的老师主观评价和一年一次的测试性评价，对课程的各个方面进行综合性的评价。

三、课题实施

（一）讨论方法：

本讨论主要采纳行为讨论法，由园领导、园科研室成员及具有肯定理论基础，且训练阅历丰富的老师组成讨论小组，边实践、边讨论，在实践基础上形成方案，从实践讨论中形成思路，回到实践中检验并形成阅历。

（二）讨论步骤：

第一阶段：提出方案（20XX年3月20XX年6月）

1、组织全体教职工分组争论，总结训练教学阅历，发觉训练工作中的不足。

2、以理论培训与阅历沟通相结合，关心老师进一步更新训练观念。

3、讨论组集体争论，提出课程目标，选择制定内容，调整课程结构，形成讨论方案。

其次阶段：方案实施阶段（20XX年9月20XX年7月）

1、实施讨论方案，收集、处理资料。

2、做好日常性评价及每学年进行一次终结性评价。

3、每学期召开一次全园训练工作争论会，不断提出问题，解决问题。

4、做好撰写论文、阶段总结、训练个案等阶段性成果。

第三阶段：讨论总结阶段（20XX年9月20XX年12月）

1、撰写课题讨论报告。

2、整理、归纳有关资料，汇编课程讨论专著。

3、做好结题预备。

四、预期成果:

1、课题讨论报告；

2、相关问题的讨论论文；

3、欢乐训练案例及光碟；

4、《幼儿园欢乐训练课程讨论》专著；

篇四：幼儿园课题实施方案

一．课题提出的背景及意义

在信息瞬息万变，学问加速更新的现在与将来，社会所需求的是具有自主独立拼搏制造等精神的复合型人才。但据有关专家调查发觉，目前幼儿素养进展中有部分孩子在以下几方面表现不足：（1）自信念不足；（2）自卑感较强；（3）交往力量弱；（4）不敢主动提出自己的想法。这些劣势在我们地处偏僻的农村孩子身上表现更甚，急迫需要转变现状，以培育出适应新时代进展的人才。

自办法识的培育不是一蹴而就的，它是一个从无到有，从低到高的进展过程，因此，自办法识的培育应从幼儿开头。

《纲要》指出嬉戏是幼儿的基本活动，幼儿园训练应寓训练于嬉戏之中。嬉戏占据幼儿生活的大部分时间，在嬉戏中，幼儿精神状态轻松投入，力量强的孩子自选角色自主交往，还能克服各种困难，大胆提出建议，这些都为他们的社会性进展和素养的提高制造了条件。但还有相当一部分孩子不能大胆选择嬉戏，不敢主动与他人交往，事事跟在别人的后面，不能或不愿评价自己与别人的行为，对自己缺乏信念，主动性差。因此，在嬉戏中培育幼儿的自办法识、自主力量是目前极为迫切的任务，直接关系着幼儿现在和将来的进展。

二．课题的含义及讨论目标。

（一）课题的含义

嬉戏中幼儿自办法识的培育是指幼儿园老师在了解幼儿已有阅历的基础上，引导幼儿共同参加嬉戏环境的创设，为幼儿供应丰富的嬉戏环境及均等的嬉戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择嬉戏，以自己的方式进行嬉戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同共享嬉戏带来的欢乐和阅历，促进幼儿主动性、独立性、制造性的进展。

（二）讨论目标

通过课题的实施，运用相宜的有效环境，丰富的嬉戏内容，有目的、有方案地对训练对象施加影响，使幼儿能乐观主动独立地参与嬉戏活动。详细包括：

1．对嬉戏活动感爱好，能依据自己的意愿选择嬉戏主题。

2．乐观参加嬉戏环境的创设与嬉戏材料的制作，会选择运用相应的材料。

3．在嬉戏中主动与他人交往，渐渐学会与同伴协商安排角色，会合作。

4．能主动参加嬉戏评价，会解决嬉戏中遇到的困难，并提出合理的建议和要求

三．课题讨论的内容及策略。

1．转变训练观念，重视嬉戏中幼儿自办法识的培育。

首先，仔细分析训练目标，自觉将培育幼儿的自办法识真正作为训练要达到的最终目标之一。多采纳鼓舞表扬等正面训练手段，还孩子一片自由天空。

其次，充分熟悉其可能性，幼儿的自办法识在有效的嬉戏中能逐步得到进展。

2．创设一种轻松愉悦的嬉戏环境。

专家试验表明，完全打算一切，严格掌握监督幼儿活动的专制型老师会使幼儿形成严厉 呆板，依靠性强的不良习惯。而敬重幼儿、和幼儿相互协商、相互关心、协调行动的民主型老师则能够创设一种轻松开心的氛围，从而激发幼儿的爱好和制造力量。

3．给幼儿供应足够的嬉戏空间和时间。

嬉戏活动是幼儿随时可能产生的活动，老师为幼儿供应充分的时间和空间，支持幼儿的嬉戏行为，满意幼儿的嬉戏需要，合里利用来园、自由活动时间、餐后等开放嬉戏角，让幼儿尽情嬉戏。

4．重视嬉戏过程的指导，激发幼儿的自办法识。

讨论表明：嬉戏指导的中心问题是如何使老师的指导和儿童在嬉戏中的主动性结合起来，也就是在保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导。因此，嬉戏时我们将采纳语言提问、提示、评论，适时地消失玩具和嬉戏材料，以角色身份影响嬉戏或参与嬉戏等间接指导方法，这样有利于启发幼儿的主动性。

5．鼓舞幼儿大胆参加讲评，充分调动幼儿嬉戏的乐观性和主动性。

讲评活动是老师在观看、了解幼儿嬉戏的基础上，引导幼儿就开展的嬉戏活动进行叙述争论分析，关心幼儿整理获得的阅历，共享胜利的喜悦，并找出存在问题，为下次嬉戏活动开展作好预备。在讲评中既可体现幼儿的自主性，又可体现幼儿的合作性，对于不情愿参加的幼儿，老师要准时地赐予指导关心，让每个孩子都得到进展。

总之，在幼儿嬉戏教学时，要依据幼儿的爱好、需要不断地积累

阅历，引导幼儿发表自己的意见，敬重幼儿的选择，敬重幼儿的人格，培育幼儿广泛地社会交往力量。

四．课题讨论对象及方法。

讨论对象：小班全体幼儿；

讨论方法：1．观看法；

2．行动讨论法；

3．文献资料法。

五．课题讨论的实施步骤。

课题讨论的时间为3年从20XX年9月至20XX年5月

（一）、讨论预备阶段（20XX年89月）；

（二）、讨论实施阶段（20XX年10月20XX年12月）；

（三）、讨论总结阶段（20XX年1月20XX年5月）。

六．讨论成果。

1．阅历总结法；

2．观看记录；

3．活动方案；

4．讨论报告。

篇五：幼儿园课题实施方案

一、课题的提出

1、建设创新型国家召唤创新型训练

建设创新型国家，已被写入《国家中长期科学和技术进展规划纲要（２０XX－２０XX年）》，培育和造就一大批具有创新精神和创新力量的新型人才是社会进展的需要，也是时代的召唤。这对我们当前的训练提出了严峻的考验,在这种形势下，我们提出改革、创新幼儿训练，开发科学工作坊，是让幼儿自己去"工作'，在老师的正确引导下，让幼儿进行操作活动，发挥幼儿的主体作用。这样不仅有利于幼儿对学问阅历的猎取，而且有利于培育幼儿求知欲、奇怪   心、主动探究的爱好，克服困难的品质，制造性解决问题的习惯和力量等，这些珍贵的品质与力量正是当代具有创新精神和力量的新型人才所必需具备的。

2、新《纲要》理念下的幼儿科学训练需要"自主探究'

20XX年新《纲要》颁布，对"幼儿科学训练'做了精要的说明，其核心就是"自主探究'。它要求训练者引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发觉物品和材料的多种特性和功能；指出学习科学的过程应当是幼儿主动探究的过程。老师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发觉问题、解决问题，鼓舞幼儿之间的合作，并乐观参加幼儿的探究活动。而科学工作坊就创设了这样一种特别的学习环境，不是老师讲幼儿听的环境，而是幼儿在做中学，老师赐予支持和关心的环境。在这一环境中，老师也得以深化到儿童学习过程之中，学习儿童的学习方式，理解儿童是如何理解、熟悉事物的，从而得到进展。

3、传统的科学发觉室急需变革

幼儿园要有专用教室，这是当前训练现代化对幼儿园硬件的要求。很多幼儿园里设有科学发觉室等专用活动室，在班级自然角、科学角也供应了许很多多的材料，可是大多数活动室很少得到孩子们的光顾，许很多多的材料并没有实现其价值。幼儿是否真正做到了与材料的互动？假如有，老师在这个互动过程中扮演了何种角色？我们开展讨论，建设全新的科学工作坊，充分发挥其功能，激发幼儿爱好，让幼儿在与事物、材料，在与同伴的互动中探究发觉、积累阅历，也为幼儿供应一个可以自由表现的机会与场所，引导幼儿开展主动探究活动，培育幼儿科学素养。

4、是幼儿园持续进展和自身特色形成的需要

我园始终坚持以科学训练为特色，"XX'、"XX'期间开展了幼儿科普启蒙训练和科学训练园本课程建构的讨论，"十二五'期间我们将连续开展幼儿科学训练方面的讨论，力争有所突破，深化办园特色，促进幼儿园可持续进展，使幼儿获得乐学、会学、会用这种有利于幼儿终身进展的长远训练价值。同时这种幼儿自主性学习，通过操作和交往，建构自己的阅历的活动也是对我园"九五'、"十五'期间集体科学训练活动讨论的补充和完善，具有独特价值。

二、课题界定与理论支撑

（1）课题界定

"工作'在蒙台梭利训练理论中指使幼儿身心协调进展的活动，蒙台梭利认为儿童的身心进展必需通过"工作'来完成，工作是人类的本能与人性的特征，不仅使幼儿得到了心理上的满意，而且也使得他获得了独立的力量。幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能练习等自发的活动，都是工作。在本讨论中"工作'指幼儿自发地选择、操作教具自主地学习、交往、探究并在其中获得身心进展的活动。

科学工作坊借助传统意义上的作坊，在材料投放上可以是比较丰富，杂乱、多元化的，其环境布置可以随活动的进展而变化，不断地充实和调整，是动态的、关联的。在空间的设置中，也更关注幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间、作品展现的空间乃至个人隐秘的空间。它在功能定位上更注意让幼儿自主探究，幼儿可以在活动中建构生成。活动形式以探究和交往为主，重视将幼儿工作和学习融合，注意在行动中学习，在情境中学习。因此我们所讨论的"科学工作坊'是指在幼儿活动的空间里，通过供应丰富多彩的材料、工具，配置专业的指导老师，创设出一个探究性的、交往性的、制造性的学习情境，使幼儿可以自由地利用各种可用的材料，实行小组、个人活动形式自主地学习、探究，发觉四周事物的典型特征，并探究事物间的关系。在材料供应上，转变以往科发室或科学角由老师预先设计、由老师供应的现象，改由老师依据幼儿爱好、爱好老师、幼儿、家长共同预备、供应材料。在师幼争论、同伴间的交往和幼儿操作的过程中，幼儿科学探究欲望得以增加，科学阅历得到丰富，制造性得到发挥，身心得到进展。

（2）支撑性理论

1、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学问不是通过老师传授获得的，是学习者在肯定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括老师和学习伙伴）的关心，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

建构主义学习理论提倡在老师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用。因此我们要以幼儿为中心，强调幼儿对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。幼儿不在是外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象，而成为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，老师也由学问的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的关心者、促进者。

2、生活训练理论

生活训练理论是中国现代杰出的人民训练家陶行知先生训练思想的核心。生活训练是给生活以训练，用生活来训练，为生活向前向上的需要而训练。主要包括三方面主见："生活即训练'、"社会即学校'和"教学做合一'。

"生活即训练'是生活训练理论的核心，其内涵非常丰富，强调的是训练以生活为中心，反对传统训练脱离生活而以书本为中心。任何训练活动都要充分利用孩子们的生活，因此，我们老师应充分运用幼儿园科学工作坊这个载体，以幼儿活动为中心，供应健康、丰富的材料，鼓舞幼儿运用多种感官，多种方法乐观主动的探究。

3、杜威的有用主义哲学和训练理论

美国有用主义哲学家和训练家杜威提出"训练即生活'，"训练即生长'。他认为生活和阅历是训练的灵魂，离开了生活和阅历就没有生长，也就没有训练。他指出爱好活动是儿童的天性，儿童具有强大的潜在动力，训练必需敬重和利用这种动力。儿童是训练的动身点，社会是训练的归宿点，在这两点之间形成训练过程。杜威又以训练即"生活'、"生长'和"阅历改造'的理论为基础，提出"从做中学'的教学论思想。杜威提出要充分利用儿童的嬉戏本能，让他们以活动为媒介间接学到学问。"从做中学'强调的是要从儿童的现实生活动身，并且依附于儿童的现实生活。教学要为儿童设想，以儿童心理为依据。所以我们老师应是儿童生活、生长和阅历改造的启发者和指导者，把训练看作生活、生长、阅历改造的过程，就能使儿童在活用中活学各种学问，因此获得的学问就能关心人们适应不断前进的社会。

三、课题讨论目标

1、建构幼儿园科学工作坊的目标、活动内容、环境创设、老师指导策略体系。开发、设计出符合新《纲要》理念的具有园本特色的幼儿园科学工作坊。

2、通过本课题讨论，关注幼儿生活，挖掘身边活动资源，关心幼儿熟识各种不同的技能、技巧，激发幼儿对四周事物、现象的奇怪   心及探究四周世界和学习科学的爱好，幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题，培育幼儿合作探究力量和动手操作力量。幼儿能发觉四周事物的典型特征，并探究事物间的关系。提高幼儿科学素养，使幼儿开心、幸福、健康的成长。

3、通过课题讨论，促进老师的理论学习与实践反思，帮助老师们相互切磋，教学相长，更新老师训练观念，提高老师科研素养。

4、通过课题讨论，不断生成活动资源，开展系列科学活动，彰显我园的科学特色，提高办园水平。

四、课题讨论内容与子课题设计

课题讨论内容

1、幼儿园科学工作坊目标体系建构讨论。

在以儿童为中心，从儿童的进展动身，充分了解儿童的基础上，开展幼儿园科学工作坊目标体系建构讨论。讨论主要包括幼儿进展目标和老师进展目标。

2、幼儿园科学工作坊材料供应与环境创设讨论。

主要讨论如何依据幼儿、家长、老师的需要创设科学工作坊环境；科学工作坊操作材料的猎取、有效筛选与投放等，确保操作材料的可操作性、丰富性、科学性和平安性。同时，材料及环境布置也不是一成不变的，材料供应与环境创设都应当是动态的、关联的，所以要定期对活动材料、环境布置进行调查、评估，讨论如何整理、调整和充实，

3、幼儿园科学工作坊活动设置讨论。

主要讨论如何挖掘幼儿园园本资源，围绕幼儿园课程开发活动主题？选择那些幼儿可以理解、可以参加、可以有所作为的生活情境和大事生成活动主题。讨论如何依据课程指南和本园、本班实际，对科学工作坊活动的可能方向、所需环境、资源和材料作切实可行的预设。同时，要把握好"预设'与幼儿自发"生成'之间的关系。在实施过程中，应关注幼儿准时生成的内容，并给以适度的回应，准时生成下阶段活动内容。

4、幼儿园科学工作坊活动实施讨论

科学工作坊的活动老师如何去引导，幼儿是以个人还是以小组形式围绕一个主题或任务开展"工作'？在幼儿自主探究活动怎样使幼儿在行动中学习，在情境中学习？活动时间、人员如何支配？内容过程如何组织？与我园日常教学活动怎样结合？老师如何指导、记录和评价？这些都是我们需要讨论的问题。

5、幼儿园科学工作坊活动内容讨论

科学工作坊的活动内容完全由幼儿自主选择，老师只作适当调整，它作为爱好活动，是园本课程的延长、补充，反过来也必将促进园本课程的丰富和完善。在讨论过程中，我们要观看记录幼儿感爱好、有价值的活动，形成阅历。

6、幼儿园科学工作坊相关社区资源、家长资源的开发应用讨论。

讨论如何引导社区、家长参加到科学工作坊的开发中来，为其供应各方面丰富的信息，为环境建设供应关心，为活动内容供应资源，供应材料或参加到活动中来。

7、幼儿园科学工作坊管理与评价讨论。

主要尝试开展用质化讨论的记录方式做科学工作坊的活动日志记录讨论，讨论老师如何运用多种方法去观看幼儿，多种形式记录幼儿活动，形成记录、分析、反思的日常工作习惯，这样才能更有效、更精确     评价幼儿园科学工作坊活动，更好的改进不足。

子课题设计

依据以上内容，结合我园活动室设置的实际状况，我园科学工作坊主要包括探究、制作、生活、种植四个活动区，各区分别开展以上内容的讨论工作，所以按区域设立子课题如下：

1、幼儿园科学工作坊探究区的开发与实践讨论。

2、幼儿园科学工作坊制作区的开发与实践讨论。

3、幼儿园科学工作坊生活区的开发与实践讨论。

4、幼儿园科学工作坊种植区的开发与实践讨论。

五、课题讨论方法

1、文献讨论法：仔细学习国内外瑞吉欧训练、杜威训练思想的讨论理论、现状、进展趋势等，对近年来出版的理论书籍和杂志中的相关的资料进行整理、归纳，并作比较讨论，为课题讨论供应理论支撑。在对这些资料讨论的基础上，筛选可借鉴的阅历，加以验证，并补充完善，形成合理有效的详细操作方法。

2、调查讨论法：我们将通过多种调查手段，有目的、有方案地搜集有关本地区幼儿园活动室使用现状，以便进一步制定、修改课题实施方案。

3、行动讨论法：课题组