实用的数学教学计划范文5篇

第页共页实用的数学教学方案范文5篇实用的数学教学方案范文5篇数学教学方案篇1一、班级学生根本情况分析^p如下：从上学期期终统考考试成绩来看，学生的数学成绩参差不齐，本班最高分104分，不超过50分的也有，总体上看，学生的数学成绩较差，优生仅8人；学生学习习惯不好，主动性差，观察才能，知识的迁移才能较弱，良好的习惯要得到稳固，如独立考虑，认真进展总结，及时改正作业，超前学习等，都应得到强化；通过前面几天的观察，大局部学生对数学是很感兴趣的，尽管成绩较差，但仍有局部学生对数学丧失信心，谈数学而怕，因此要给这局部学生树信心，鼓干劲；对于我自己，也有一个研究新教材，新标准，扩大教材的过程，对于我仍然是一个挑战。二、本学期教学内容教材分析^p：第十六章分式本章的主要内容包括：分式的概念，分式的根本性质，分式的约分与以通分，分式的加、减、乘、除运算，整数指数幂的概念及运算性质，分式方程的概念及可化为一元一次方程的分式方程的解法。第十七章反比例函数本章的反比例函数的内容是在已经学习了平面直角坐标系和一次函数的根底上，再一次进入函数范畴，反比例函数是最根本的函数之一。第十八章勾股定理直角三角形是一种特殊的三角形，它有许多重要的性质，如两个锐角互余，30°的角所对的直角边等于斜边的一半，本章所研究的勾股定理，也是直角三角形的性质，而且是一条非常重要的性质。第一节介绍勾股定理及其应用，第二节介绍勾股定理的逆定理。勾股定理的证明方法很多，介绍的是面积证法，其中的根据是图形经过割补拼接后，只要没有重叠，没有空隙，面积不会改变。由此就证明了勾股定理，通过推理证明了命题的正确性后，教科书顺势指出什么是定理。第十九章四边形四边形是人们日常生活中应用较广的一种几何图形，尤其是平行四边形、矩形、正方形，梯形等特殊四边形的用途更多，因此，四边形既是几何中的根本图形，也是“空间与图形”领域研究的主要对象之一，本章是在学生前面学段已经学过的四边形知识，本学段学过的多边形，平行线，三角形的有关知识的根底上来学习的，本章内容的学习也反对易关系运用了平行线和三角形的知识，从这个角度来看，本章的内容也是前面平行线和三角形等内容的应用和深化。本章内容的重点是平行四边形的定义、性质和断定、矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四边形，它们的性质和断定都是在平行四边形的根底上扩大的，它们的探究方法，也都与平行四边形性质和断定的探究方法一脉相承，梯形的性质，三角形中位线定理等的推证，也都是以平行四边形的有关定理为根据的，是平行四边形知识的综合应用。第二十章数据的分析^p本章主要研究平均数、中位数、众数以及极差、方差等统计量的统计意义，学习如何利用这些统计量分析^p数据的集中趋势和离散情况，并通过研究如何用样本的平均数和方差估计总体的平均数和方差，进一步体会用样本估计总体的思想。通过几个详细实例，研究了中位数和众数，中位数是一个反映数据集中趋势的位置代表值，可以说明一组数据排序最中间的统计量，可以提供这组数据中，约有一半的数据大于〔或小于〕中位数，对于中位数的这个作用，教科书通过一个比拟典型的考察体育比赛成绩例子来表达。三、详细教育教学措施和方法：1、做好教学六认真工作。把教学六认真做为进步成绩的主要方法，认真研读新课程标准，钻研新教材，根据新课程标准，扩大教材内容，认真上课，修改作业，认真辅导，认真制作测试试卷，也让学生学会认真。2、兴趣是最好的老师，爱因斯坦如是说。激发学生的兴趣，给学生介绍数学家，数学史，介绍相应的数学趣题，给出相应的数学考虑题，激发学生的兴趣。3、开展丰富多彩的课外活动，课外调查，数学建模，野外测量，课件演示。使学生乐在其中，乐此不疲。4、挖掘数学特长生，开展这局部学生的特长，使其冒尖。5、开展分层教学实验，使不同的学生学到不同的知识，使人人能学到有用的知识，使不同的人得到不同的开展，获得成功感，使优生更优，差生逐渐赶上。6、用哲理的高度，站在系统的高度，思如泉涌的精神状态，多方联络，浑然一体的学习方式，使学生学得松。成绩好，开展学生的素质。数学教学方案篇2一、教学的指导思想1、重视以学生的已有经历知识和生活经历为根底，提供学生熟悉的详细情景，以帮助学生理解数学知识。2、增加联络实际的内容，为学生理解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联络。3、注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。4、重视引导学生自主探究，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探究的气氛中学习。5、把握教学要求，促进学生开展适当改良评价学生的方法，比方建立学生课堂发言的“奇思妙语录”等。二、教材内容和重难点本册教材7个单元，含3个数学理论活动。两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法，小数的初步认识，长方形和正方形的面积、和轴对称图形。重点：两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法，长方形和正方形的面积。难点：两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。三、学情分析^p本班学生有41人。大局部学生有强烈的求知欲望，学习目明确，能自觉地完成老师布置的作业，学习积极性高。大局部学生的学习习惯较好，上课认真听讲、积极动脑，觉得学习轻松愉快。也有七八个学生上课纪律欠缺，他们上课不愿意动脑，不举手发言，作业质量也不尽如人意，完全需要老师和家长的催促，成对于这些后进学生，改正他们的学习习惯是首要任务。四、教学目的要求1、经历探究两位数乘两位数、三位数除以一位数计算方法的过程，掌握其计算方法，能正确地进展相应的计算。2、初步认识小数，会正确地读写一位小数和两位小数，能正确地进展一位小数的加减法计算。3、正确理解面积和面积单位的意义，会进展面积单位间的简单换算。4、经历探究长方形和正方形面积计算公式的过程，会运用公式正确计算长方形和正方形的面积。5、进一步经历搜集和整理数据的过程，学会简单条形统计图和统计表的制作。6、学会分段统计的方法，理解复式统计表。7、能运用整数乘除法和长方形、正方形面积等知识解决生活中的一些简单的实际问题，培养数学应用意识和解决问题的才能。8、能对自己的学习及解决问题的过程进展简单的评价，培养初步的反思意识。9、在学习中培养计算仔细、书写工整等良好的学习习惯。五、教学措施1、考虑到因防控冠状病毒推延开学后时间紧，严格执行教学“六认真”备课时注重原有知识对新知识的推动作用，加强学生迁移、类推才能的培养。2、上课前结合学生实际情况认真备好课，作好课前准备，向45分钟要质量，把教研联组研讨的孟式有效教学理念运用与教学之中。3、一如既往地教学中培养学生的实际动手操作才能，多分组让学生讨论，让他们在动手的过程中自己发现问题，解决问题。4、加强解决问题的教学，选择他们熟悉的生活情景问题，反复训练，着重培养学生的思维才能和应用意识。6、重视知识之间的联络与整合，特别是语文学科知识帮助读题，理解题意，帮助学生形成整体认知构造。7、注重活动与练习形式多样。注重单元检测和总复习，认真进展试卷分析^p，教学中查漏补缺。8、教学活动中多表扬鼓励，多抽学生上讲台在黑板上练习，利用好课代表和学习组长当好助手。六、课时安排〔1〕两位数乘两位数的乘法：1～4周〔16课时〕〔2〕长方形和正方形的面积：5～8周〔16课时〕〔3〕三位数除以一位数的除法：9～13〔16课时〕〔4〕统计初步与不确定现象：14～15周〔8课时〕〔5〕小数的初步认识：16～17〔8课时〕〔6〕对称：18〔4课时〕〔7〕总复习：19～20周〔8课时〕数学教学方案篇3教学方案的重要性对小学数学老师们来说不言而喻!下面要为大家分享的就是三年级数学的教学方案，希望你会喜欢！一、学情分析^p三年级学生，对一些根底性的数学知识有了初步的认识。学生已经比拟习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。这为学生对本册的学习打下了重要的根底，也为进步学生的解决问题才能和理论才能创造了条件。二、教材分析^p这册实验教材对于教学内容的编排和处理，是以整套实验教材的编写思想、编写原那么等为指导，力求使教材的构造符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，表达了前几册实验教材同样的风格与特点。所以本册实验教材仍然具有内容丰富、关注学生的经历与体验、表达知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，表达开放性的教学方法等特点。同时，由于教学内容的不同，本实验教材还具有下面几个明显的特点。1.改良笔算教学的编排，表达计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的根底知识和根本技能。本册实验教材的教学中有接近二分之一的内容是计算的教学内容(27课时)，并且大量的是笔算的教学内容。当前的义务教育数学课程改革中，笔算是被削弱的内容，不仅"降低了笔算的复杂性和纯熟程度"，《标准》中还提出：提倡算法多样化、防止程式化地表达"算理"等改革理念。本册实验教材在处理笔算教学内容时，注意表达《标准》计算教学改革的理念，在内容编排的顺序、例题的安排、素材的选择等各个方面都采取了新的措施。(1)精心设计教学顺序，加大教学的步子。计算的教学顺序要符合儿童学习计算的认知规律，同时符合计算知识本身开展的规律。实验教材仍然根据计算教学的根本顺序安排教学内容，但是根据《标准》中有关计算教学的改革理念和教学目的(复杂性和纯熟要求大大降低)，重新安排教学的详细步骤，因此减少了教学的课时数和例题数。笔算加减法教学，从现行教材的23课时减少为9课时，例题也从5个减少为2个;多位数乘一位数的教学，从现行教材的17课时减少为13课时，例题也从9个减少为7个。这样就明显加大了笔算教学的步子，节省了教学的时间，留给学生更大的探究和考虑空间。(2)让学生在自主探究中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形式的计算法那么。总结、理解并且记忆计算法那么，是以往笔算教学的重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实的情境中理解概念和法那么，防止机械记忆。因此，在笔算教学中，本册实验教材根据学生已有根底，提出一些启发性的问题，引导学生利用知识的迁移，"拾级而上"逐步理解笔算的算理，掌握笔算的方法。而不再出现文字概括形式的计算法那么，只是在适当的时候(如整理和复习时)，让学生通过小组讨论交流，总结笔算时应注意的问题。这样，一方面防止了学生在不完全理解算理、算法的情况下，机械地记忆"计算法那么"，减轻了学生记忆的负担;另一方面，也与算法多样化的理念相吻合，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵敏的解决问题才能。(3)让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的才能和良好的数感。计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的详细情境中才能真正表达出它的作用。所以，应该把计算与实际问题情境联络起来，将计算作为解决问题的一个组成局部，这样才能使学生较为深入地理解为什么要计算，知道什么时候选择什么方法进展计算更合理。这对于培养学生用数学解决问题的才能和良好的数感都是非常有利的。本册实验教材的计算教学局部，仍然与前几册教材一样，注意在现实的问题情境中教学计算，将计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用。(4)笔算与估算结合教学，加大估算教学的力度。估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义;同时，估算也具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果。所以，估算是《标准》中要加强的计算教学内容。本册实验教材中大多数计算教学的例题都展示了笔算和估算两种算法。这样的安排，既适时地教学了估算，表达了"加强估算"、"提倡算法多样化"的改革理念，又可培养学生"能为解决问题而选择适当的算法"的才能，从而有利于开展学生的数感。2.量与计量的教学联络生活实际，重视学生的感受和体验。量与计量的各种概念，例如千米、吨、秒等，都是从人们生活和消费的需要中产生的。这些概念，如长度、质量、时间，都比拟抽象，但它所反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、消费有着非常亲密的联络。所以，这局部知识的教学，应使学生在学习过程中体验、感受、理解这些概念的含义，初步开展起长度、质量和时间的观念，认识数学与生活的亲密联络，进步应用这些知识解决问题的才能。因此，在有关量与计量内容的编排上，实验教材注意设计丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在现实背景下感受和体验有关的知识，经历探究和发现的过程。3.空间与图形的教学，强调实际操作与自主探究，加强估测意识和才能的培养。在本册实验教材中，关于空间与图形的教学内容，有四边形和测量的大局部内容，这些内容对于学生理解、把握、描绘现实空间，获得解决实际问题的知识，开展学生的空间观念都有着重要的作用。对于这些内容的编排，教材一方面注意让学生通过实际操作获得丰富的感性经历，另一方面那么是让学生通过自主探究获得对知识的理解。几何形象直观的探究活动不仅为开展学生的创新意识提供了更有利的条件，而且为开展学生的空间观念奠定了很好的根底。这局部内容安排另一个与以往不同的特点，是加强了估测意识和才能的培养。估测是测量的一个重要组成局部，在实际生活中的应用也非常广泛，人们对一个量进展估测的时机常常比准确测量更多。根据《标准》关于"空间与图形"的教学目的，在第一学段要求学生"能估计一些物体的长度，并进展测量。"因此，无论在"测量"一章还是在"四边形"一章，实验教材都安排了有关估测长度的内容和训练。三、主要教学措施1、重视教学情景的创设，关注学生的生活经历，提供丰富的感性材料，加强学生的操作活动，结合生活实际帮助学生建立有关的数学概念。2、培养学生估测、估算的意识，重视培养学生的估测、估算才能。3、让学生通过解决实际问题来学习计算，进步教学的实效性，4、运用"迁移"法进展教学，培养学生举一反三的才能。5、引导学生独立考虑、合作交流，让学生体验探究的乐趣。恰当、适时地运用小组合作学习方式，重视培养学生的应用意识和解决实际问题的才能。6、重视直观教学，充分发挥教具、学具的作用。7、注重学生对计算过程和方法的理解，抓住重点，打破难点，使学生打下扎实的知识根底。8、让学生充分经历猜测、实验、验证的过程，主动建构数学知识。数学教学方案篇4一、单元教材根本分析^p(一)本单元教学哪些知识?教材的编排有什么特点?方程是在学生熟悉了常见的数量关系，可以用字母表示数的根底上教学的。本单元的教学内容有：1.方程的特征，初步建立方程的概念;2.等式的性质，解只有一个运算符号的方程;3.列方程解决问题的步骤和方法，解答一步计算的实际问题。全单元编排七道例题、两个练习，最后还有整理与练习。本单元教学内容的编排有三个特点：1.在教学方程的特征前先认识等式。因此，教学方程从再认等式开场是必要的，符合知识之间客观存在的联络，也符合学生的学习需求。2.根据掌握知识的一般规律，教学方程知识先初步认识方程，再教学解方程的方法，然后应用方程解决实际问题。教材以等量关系贯穿全单元，在认识方程时借助现实的相等情境写出方程，在应用方程时把实际问题的等量关系用符号化的方式抽象成方程。方程的概念随着这条主线逐渐形成。3.利用等式的性质解方程，这是《数学课程标准(实验稿)》规定的，有利于中小学数学的衔接。为了便于教学，把等式的性质分成两条，解方程分成两段。这样编排表达了知识由易到难，技能从会到熟，等式性质及其应用严密结合。(二)教材为什么用天平图创设情境?怎样教学方程的意义?等式是一个数学概念。天平是计量物体质量的工具，它的两臂平衡或者不平衡，分别表示两端的物体质量相等或者不相等。教材屡次以天平图创设情境，利用鲜明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，帮助学生理解式子的意思。例1写出的等式表示2个50克砝码和1个100克砝码的质量相等，例2写出的式子有的是等式，有的不是等式，尽管每个式子里都有字母x，联络天平图能体会各个式子的含义，从经历系统里提取等式的正例与反例。教学方程的意义，要指出它的主要特征。假如让学生把例1和例2里的五个式子分类，有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种情况;有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种情况。尽管分的过程不完全一致，但最后都分出了含有未知数的等式，经过探究和交流，认识了方程的特征。教学方程的意义，要体会它是一种数学模型。“含有未知数的等式”描绘了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。要让学生体会方程的本质特征。(三)为什么用等式的性质解方程?怎样教学等式的性质和解方程?过去，小学数学习惯于用四那么计算各局部的关系解方程。中学数学用等式的性质解方程。显然，中小学关于解方程的教学长期不衔接。虽然小学阶段的教学效果不错，学生解方程的技能纯熟，但只能解比拟简单的方程。进入中学以后，原有的思维定势干扰了继续学习，不能适应较复杂的方程，造成中学阶段教学解方程的难点不在知识本身，而在消除原有的思维习惯。因此，《数学课程标准(实验稿)》改良了小学阶段的教学，用等式的性质解方程。等式的性质分成两条教学，例3是等式的两边同时加上或减去同一个数，结果仍是等式。例5是等式的两边同时乘或除以同一个不是0的数，结果仍是等式。教学等式的性质，仍然用天平平衡的情境，容易体会天平两边的物体质量发生一样的变化，天平保持平衡，由此得到等式的两边进展同样的运算，结果还是等式，表达了从详细到抽象的过程。例3从四组天平图得出四组等式，编写很有层次。每组左边的天平与等式是原来的状态，右边的天平两边添上或去掉同样的砝码，相应的等式两边加上或减去同一个数。各组天平与等式，都是等式性质的一个详细案例。第一组等式由数组成，后三组等式里含有字母，等式从不含有字母到含有字母，表达了性质的包摄性。前两组等式的两边加上一样的数，后两组等式的两边减去同一个数，四组等式合起来得到一条完好的性质。教材让学生在各组右边式子的括号里填数，体会两边加上或减去“同一个数”;在圆圈里填等号，体会原来等式变化后仍是等式，从而充分感知等式性质的内涵。例5教学等式的另一条性质，编写思路与例3一样，可以让学生充分利用前面的学习经历。教学时要注意三点：一是第一组天平图的两边添上的物体与原来物体的质量相等，要把这种现象视作原来的质量乘2。第二组天平图把天平两边的物体都平均分成3份，去掉2份，剩下1份，要理解成原来的质量除以3。二是根据天平上物体的质量发生变化以及天平保持平衡，先在每组右边式子的括号里填数、圈里填等号，再把各个等式的两边进展一样的变化，结果仍是等式，抽象出等式的性质。三是让学生体会等式的两边不能除以0，把“0不能做除数”的经历迁移过来。至于等式两边都乘0，结果是0=0，虽然也是等式，但已失去了现实意义，因此等式的两边一般不同时乘0。本册教材不要求解未知数是减数的方程。例4先看天平图写出方程，把解方程置于解决实际问题的情境中，表达这是解决问题的一种方法。学生能在天平图上直观地感受求正方体的质量，只要在天平的两边都去掉10克。教材中小卡通的考虑是对直观思维的抽象，包括两个内容：一是为了得到x的值，要使方程的左边只剩下x;二是使方程左边只剩x的方法是等式两边同时减去10。例题示范理解方程的步骤和书写格式，其中x+10-10=50-10是关键的一步，在初学解方程时，应要求写出这样的一步。在学生初步掌握解方程的要领之后,为形成解方程的才能，教材做了三点安排：首先是第6题的天平两边都去掉1个梨或都去掉3个橘子，很快就能得到答案，借助图画直观地为浓缩解方程的思维过程作了铺垫。接着在第7题里让学生在等式右边填写运算符号和数，还要想想左边怎样才能只剩x，右边应该填什么，为什么，“扶”着学生简化书写过程。最后是第9题的找错与改错，防止简化书写时发生类似的错误。应用第二条等式性质解方程，教材的编排与前面相似，也是编排了一道例题和一道“试一试”，本册教材不要求解未知数是除数的方程。(四)本单元列方程解决哪些实际问题?怎样教学?由于本单元只解含有一个运算符号的方程，因此只能列方程解决一步计算的问题。这些问题是相差关系、倍数关系中较难的问题，以及图形的面积求有关长度的问题，假如列算式解答，分析^p数量关系要进展连续的推理，假如列方程解答，思路比拟顺畅。一个问题用什么方法解答，是由问题的数量关系决定的。在数量关系式里，假如未知数量在等号的一边，数量在等号的另一边，沟通了未知与的联络，那么列算式解答。假如等号的某一边既有数量，也有未知数量，那么列方程解答。本单元要让学生体会为什么列方程解题，为什么设未知数为x。这些体验是解决问题的思想方法，获得这些体验就会自觉遵循列方程解决问题的步骤。教学例7与“试一试”，突出寻找等量关系的思维过程，利用实际问题里的相差数或倍数，从“多几(少几)”“是几倍”等概念得出等量关系。例7的等量关系在讨论中得出，“试一试”的等量关系让学生填空写出，凸现等量关系对列方程的支持作用。实际问题用图画、表格、文字等多种形式呈现，有益于形成寻找等量关系的才能。单元完毕时的“整理与练习”，讨论“列方程解决实际问题是怎样想的”，自我评价“根据数量间的等量关系列方程”的学习状况，都是引导学生体验等量关系在解题中的地位与作用。(五)与以前的教材比，本单元教材还有哪些变化?本单元教材与过去的教材相比，还有两点变化。一是关于得数的检验。过去和如今的教材都重视检验，但是，过去注重对解方程的检验，而且非常强调格式。要把x的值代入原方程，列出等号左边的算式并算出得数;要与等号右边的数比拟，写出“左边=右边”;最后还要写出结论：x等于几是原方程的.解。由于格式烦琐，用于书写检验的时间比解方程还多，因此学生把检验视作负担，被动地进展。如今的检验分两种情况，一种是检验解方程是否正确，另一种是检验实际问题的答案是否合理。例4里“把x=40代入原方程，看看左右两边是不是相等”指出理解方程的检验方法，至于检验的过程那么不要求写出来。本册教材里的方程只有一个运算符号，学生会感到用口算进展检验很方便。老师要允许学生用口算进展检验，减少书写费事，这样才会自觉检验，形成习惯。例7的检验不是代入原方程，因为代入原方程只能检验解方程，不能检验列出的方程是否符合实际问题的数量关系。这道题要检验算得的小军跳高成绩是不是比小刚多0.06米，可以利用1.45-1.39、1.39+0.06或者1.45-0.06中的任何一个算式进展检验。只要结果符合题意，列方程和解方程就都是正确的。二是本单元例4的最后只指出“求方程中未知数的值的过程，叫做解方程”，没有讲“使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解”。解方程与方程的解是两个概念，容易混淆。学生必须懂得“解方程”的意思，否那么看到冠于数学习题的“解方程”还不明白要求做什么，应该怎样做。至于“方程的解”完全可以用“方程中未知数的值”代替，后者容易懂。因此，不提“方程的解”减轻了学生不必要的学习负担。二、单元教学目的：1、使学生在详细的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系;初步理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，会用方程解决一步计算的实际问题。2、使学生在观察、分析^p、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经历，感受方程的思想方法及价值，开展抽象思维才能和符号感。3、使学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立考虑、主动与别人合作交流、自觉检验等习惯;获得一些成功的经历，进一步树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。三、教学重难点的认识及处理意见1、重点：理解方程的意义，会用等式的性质解方程。2、难点：等式性质的理解及列方程解决实际问题。3、处理意见：(1)列方程解决实际问题的关键是寻找等量关系，这是教学的重点，也是学生学习的难点。为此，在教学方程的意义和解方程时，利用天平图和其他图画直观形象地显示等量关系，浸透寻找和利用等量关系的思想方法。(2)暂时不要鼓励对数量关系的发散性考虑，也不要提倡列出的方程多样，确保把握和应用事件里的最根本的等量关系。这对以后的教学非常重要。四、学情分析^p方程是刻画现实世界数量关系的数学模型。本单元是在学生已经完成整数、小数的认识及其四那么计算的学习，积累了较多的数量关系的只是，并学会用字母表示数的根底上进展教学的。方程作为一种重要的数学思想方法，它对丰富学生解决问题的策略，进步解决问题的才能，开展数学素养有着非常重要的意义。同时，这局部内容也是学生进一步学习数学和其他学科的重要根底。教材首先结合详细的情境，认识等式和方程，理解等式与方程的关系;探究并理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”，学会解只含有加法或减法运算的简单方程;会列方程解决一步计算的实际问题。此外教材还安排了整理与练习，帮助学生进一步理解和掌握所学内容，建立合理的认知构造。五、对重要教学情(景)境的安排说明1.教材第2页的试一试的第2题与练一练的第第3题在列方程时不能列成“20-12=x、16.8÷4=x”，它们虽然是方程，但仍是算术思路，不易让学生体会数量间的等量关系，对今后的教学也是有百害而无一利。2.教材第8页的例7，结合情境图教学时，主要是能找出等量关系，当然关键还是要会解方程。且应让学生理解用方程解决问题的一般步骤是：找等量关系;写设句;列方程;解方程;检验。六、对课内外练习的选用意见1.教材中第2页的试一试、练一练中的第3题要让学生先口头说一说意思，然后再列方程，这样便于学生理解掌握等量关系。2.教材第4页的练一练第1题与第6页的第7题相类似;第8页的练一练第1题与第10页的第2题相类似。目的都是让学生正确运用等式性质，体会解方程的策略和思路，理解解方程的关键步骤。3.教材第13页的“探究与理论”一定要充分发挥学生的自主能动性，让学生在操作与观察中培养学生的创新思维。七、单元教学课时安排建议本单元共8课时教学，另可增加1课时进展综合检测与讲评等。详细安排如下：第1课时：教学1-2页的例1、例2和“试一试”，完成随后的“练一练”和练习一的第1-3题。第2课时：教学3-4页的例3、例4和“试一试”，完成随后的“练一练”和练习一的第4-6题。第3课时：完成练习一的第7-12题。第4课时：教学第7-8页的例5、例6和“试一试”，完成随后的“练一练”和练习二的第1-4题。第5课时：教学第8-9页的例7和“试一试”，完成随后的“练一练”和练习二的第5-7题。第6课时：完成练习二的第8-12题。第7课时：指导学生“回忆与整理”，完成“练习与应用”的第1-4题。第8课时：完