蒙特梭利课程模式讲解

幼兒課程模式邱美文博士

蒙特梭利課程模式

美吉姆發展源流蒙特梭利教學法是義大利第一位女醫學博士瑪利亞‧蒙特梭利女士(MariaMontessori)所提倡的教學方法。生平及學說

■蒙特梭利／Dr.Montessori，1870-1952，生於義大利，出色的醫師與偉大的教育家。

■性別並未構成努力的障礙，16歲時進入當時僅收男生的技術學院就讀。

■22歲開始攻讀醫學課程。

■26歲於義大利羅馬大學獲得博士學位。

■畢業後於羅馬大學附設的精神科診所擔任助理教師，致力於弱智兒童教育。

■1899年於Turin舉辦了一場教育會議，針對精神教育發表演說。Dr.Montessori認為「智障兒童不應被社會排斥，至少應享有與正常兒童一樣的教育。」之後，Dr.Montessori主持了兩年的國立啟智學校（1899-1901）。

■1904年，Dr.Montessori開始將注意力擴展至一般兒童身上。

■1907年，Dr.Montessori在羅馬聖勒倫的貧民區開辦了「兒童之家」，進行舉世聞名的教育實驗；其間所創導的蒙特梭利教育法，更對教育界產生了無可估量的影響。理論基礎蒙氏「兒童發展」之論點蒙氏「兒童學習」之論點蒙氏的「自由觀」理論基礎-1蒙氏「兒童發展」之論點兒童成長的四階段：幼兒期、兒童期、青少年期、成人期幼兒期：0-6age變化期。兒童期：6-12age中間期。青少年期：12-18age(12-15：青少年期/15-18：青春期)。成人期：18-24age，不再有變化；真正完成成長。理論基礎-2蒙氏「兒童學習」之論點_敏感期孩子在某段年齡期間，會對某種特定技能表露出強烈的興趣及學習能力，稱為「敏感期」。荷蘭生物學家杜佛利斯－所有生物在幼年都有一段「敏感期」。理論基礎-3蒙氏的「自由觀」「自由」是蒙氏教學的一個終點目標，而不是一個起始點。「自由」與「紀律」是一體的兩面，缺一不可。內涵（教育內容）

１‧日常生活教育２‧感官教育３‧數學教育４‧語文教育５‧文化教育內涵-1日常生活教育訓練孩子日常生活自理能力，以培養獨立自主的人格和良好的品德習性。包括照顧環境、自我照顧、社交禮儀及動作控制。基本動作的訓練

(串珠)

細小肌肉的訓練

(縫工)

照顧自己

(洗手)

照顧環境

(為植物擦洗)日常生活教育內涵-2感官教育 透過具體的感官教具操作建立孩子的抽象概念，精練孩子的視覺、觸覺、味覺、嗅覺、聽覺使孩子五官更敏銳，進而更聰明有智慧。更將孩子的感官經驗與真實世界做結合，讓它能將已有的經驗應用落實於生活中。視覺辨視

(帶插座園柱體)視覺辨視

(二項式)視覺辨視

(色板一)感官教育內涵-3數學教育 藉由簡而繁，具體而抽象，少至多『量』的介紹，再引入『加、乘、減、除』等數學教具具體操作，讓孩子循序習得1~10的概念、連續數、十進位系統、四則運算的概念、分數等。讓孩子已快樂的心情接觸數學而不害怕數學活動

0-9基本數

(數字和籌碼)

半具體半抽象算數概念

(郵票遊戲)心算工作

(乘法板)數學教育內涵-4語文教育 兒童語言的敏感期在六歲之前；從豐富孩子的語彙和字彙開始，漸進至寫、讀、分析辭類句型等，旨在幫孩子更有自信的表達自己，與外界的溝通管道更順暢。閱讀

(唐詩)注音符號遊戲

(注音賓果)閱讀

(二段式注音符號卡)書寫

(移動式字母和實物的結合)語文教育內涵-5文化教育 在蒙特梭利的教室裏，具備了動物、植物、歷史、地理、天文、地質讓孩子學習如何照顧動植物，了解自己所居住的大環境、了解宇宙萬物的奧秘及認識各種礦物等。再加上美勞、體能、音樂等活動在環境裡穿插進行，使得整體活動更豐富、更生動活潑，也更合乎孩子的需求。世界七大洲的認識地形的介紹各國國旗的認識動植物部位名稱的

認識及小書的製作文化教育內容組織與呈現第一階段第二階段第三階段第四階段教育方法

教學三要素——

１‧預備好的環境：所謂預備好的環境，是指符合幼兒需要的真實環境，是一個供給兒童身心發展所需之活動、練習的環境，如兒童之家就是一個如此的環境，所有的一切都是為了兒童而準備的。

２‧教具：即工作材料，蒙氏以為兒童的本質就是工作，兒童喜愛工作甚於玩具，所以在工作中能達成教育的任務。

３‧精神預備好的教師：教師是一個觀察者、示範者、兒童的解釋者、環境的預備者、溝通者及個別課程的指導員。且老師要能放棄原有的專制，不斷的自我反省及改進。蒙氏師資之角色與特質-1導師所扮演的角色“Directress”（引導員）來稱呼環境裡的工作人員，因為「導師」是「協助孩子幫助他自己成長」的人。導師擔任多重的角色：

環境的準備者和維護者、敏銳的觀察者、

孩子的引導者、

環境中的媒介。在環境裡，孩子、導師和環境三者是並存的，環環相扣，缺一不可。導師像座橋，讓孩子與環境有良好的溝通管道，他（或她）不僅僅是「教學者」，故用「導師」來稱呼他（或她）。蒙氏師資之角色與特質-2導師之特質正確清楚的教育觀念（「教育為生命之助」的真諦）。具備完整的專業知識（嚴謹的師資訓練，觀察孩子洞悉其需求的能力，全方位進修以充實自我）擁有適當成熟的人格特質（穩定、自律、樂觀、積極、負責、合群和喜好挑戰，具有同理心、包容心、和自我反省、察覺和修正的能力）。蒙氏教學法傳統教學法以孩子為主，尊重人格發展以師者為主，灌輸等級和順從的觀念不依年齡分組，三到六歲採混齡依實際年齡分組，每班一種年齡可利用桌椅地板來工作，有運動的自由大部份時間坐在教室中聽課在個別或小團體內追求自我課程的選擇以班為單位，同時間學習同一科目直接與環境接觸，有自然和感覺的經驗受教於老師，力求符合社會價值允許孩子對目標作長期的研究班級作息表限制了孩子參與的時間很少受到干擾或被打斷常受到成人或時間上的干擾六歲以前孩子可發展重要的認知技巧，

如文化歷史地理孩子認知發展延緩至小學一年級以後孩子有多種接觸的選擇與彈性寫讀的機會孩子被塑造為基礎課程的乖乖者孩子向同伴互相學習或自我控制錯誤由老師來矯正錯誤注重孩子生理心理的發展心理發展常被忽略教學的重要特質具有開放式的教學理念和活動空間混齡環境尊重個別差異和個別示範引導沒有固定的教學單元蒙氏對教育之貢獻

１‧將幼教理論帶入科學化中

２‧強調幼兒自動學習精神 ３‧注重感官教育

４‧重視日常生活訓練 ５‧創製教具與蒙特梭利教學法結論1.尊重兒童，以兒童為