如何培养学生独学的方法和习惯

如何培养学生的“独学”方法和习惯“独学”是指学生个体独立自主学习探究，获取指导的过程，是学生对课堂学习的准备，是学生自己动脑、搜索、理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程。学生预习的成效很大程度上影响着课堂效率，而独学能力则是一个人多种智力因素结合和多种机制参与的一种综合性能力。培养“独学”能力能够提高掌握知识的质量和速度，并能不断地扩大知识面。我们只有坚持“有效独学”，才能使课堂教学更高效。教师在打造高效课堂时，应着眼于指导学生如何有效地独学，养成独学好习惯。一、激发学生独学的兴趣兴趣是有效开展独学活动的主要动力源泉，想要强化独学环节，必须注重激发学生对独学的兴趣，使学生把独学当作一件快乐的事，逐步养成独学的良好习惯。如何激发学生独学的兴趣呢?我认为教师要把握好教学重难点，根据单元重点、教材内容及教学要求，设计科学合理、难易结合的预习目标。学生根据预习目标自主学习，尝试完成预习内容。根据学科与不同课型的特点，预习可安排在课前，也可安排在家里进行。关于激发学生兴趣，主要从以下三点做起：.积极期望。积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手，对自己不愿意不喜欢做的事进行心理暗示让其充满信心，相信做这件事是非常有意义的、自己也一定能把它做好。想象中的“兴趣”会推动我们认真去完成，从而产生真正的兴趣。一位学生对习作毫无兴趣、甚至是排斥，每次上作文课他都无精打采，怀着一种焦急的心情等待下课铃声，一下课就如释重负。为了培养对习作的兴趣，他作了这样的练习：“我喜欢你，习作!”重复几遍之后，他觉得习作不像从前那样枯燥无味了。第二天他在图书馆借了一本关于习作指导的书，回家后，收拾一下房间，高高兴兴地读了起来，再上习作时他开始听老师讲解了，后来写作能力明显提高。.从可以达到的小目标开始。在培养独学能力之初，确定小的学习目标。学习目标不可定得太高，定得太高学生无法实现或很难实现，他们会越来越不愿意去做，并且产生排斥心理。所以学习目标应从努力就可以达到的小目标开始，然后层层递进。不断的进步会提高学生学习的信心，让他们愿意继续独学下去。不要期望在短期内将独学效果提高上去，有的同学往往独学一两周，发现独学后成绩提高不明显，就要选择放弃，这时候老师要做适当的鼓励和引导，让他们持之以恒地去完成独学。一个一个小目标的实现，是完成大目标的开始。.成果展示，民主评议。教师可以制定评议表格，根据不同层次的要求进行实时评议。测评员可以是家长、老师、学科代表，甚至是小组长等。老师在制订评议表格时，要根据独学任务的不同给每个任务栏打分，测评员只需要在相应的任务栏里标注，然后结合各项得分算出该参评人员的最后得分。分数设立不同的档位，每个档位所相应的奖励也不同。只要达到某一个分数点，就有资格在班级展示自己的成果，并相应加个人分。当然，评议内容不能一概而论，学生的学习能力不同，他们之间的要求也不能相同。针对学习能力强的，我们的要求也要高一些，对于这些同学来说，普通的要求没有挑战性，做起来也就没有多大趣味了。而对于学习能力差的学生来说，独学任务也不能太高，太高他们根本完成不了，久而久之有兴趣也会变得没有兴趣。所以独学任务的订立和测评最好分成高、中、低三个层次，从低到高，难度层层提高，让每个层次的学生在努力完成任务后都能得到表扬和认可。.建立激励机制，适当满足孩子的“虚荣心”。独学是一件需要长期坚持的事，学生一旦开始独学，那么我们就不能让他轻言放弃。这时候适当的奖励能够促使学生有意识的坚持下去。教师在测评表之外，再制订一份统计表。统计表里标注好每一周、每一月的加分统计明细，以便以周或月作小结。把累计加分进行排名，根据名次排列进行奖励。小结时再设定进步奖、积极奖、周冠军、月冠军等各种奖项，然后适当表扬赞美一番，适时反馈给孩子的家长，这样家长既能及时掌握孩子最近的学习状况，又能让家长在家里也适当的表扬孩子。这时候孩子们的“虚荣心”受到了大大的满足，他们会意识到，只要努力完成任务，就能得到老师和家长的认可，独学兴趣当然也会更加浓厚。二、加强独学方法的指导（指导学生掌握独立学习后完成预设的独学目标）1、阅读学习目标提示，明确学习任务。竟然要让孩子们独学，那么独学前老师就要下发相应的独学目标。我们学生用的《三环五学》导学案中有每一课时学习目标提示，给学生指出了明确的学习目标、学习的重点和难点、学习方法等。这就有助于学生对所学知识的整体认识和掌握。学生只有先读“提示”，才能明确学习目标，做到有的放矢，这是独学的先决条件。当然设置目标既独学任务也要注意以下几点：（1）目标切合课标。教师在下发独学目标前，需要提前备课设计合理的导学案，并熟悉我们的课标要求，根据课标要求给学生布置独学任务。（2）切合学生的学习水平。学生的理解学习能力有限，教师要根据学生的学习水平来制订独学任务，难度适中即可。（3）分层次。不同层次的学生要制订不同的内容。比如学习能力差的学生，我们的独学任务可能只是熟悉教材内容，掌握生字、新词，不懂的词语借助学习工具理解词义等；而对于学习能力较强的学生，我们除了要求他们完成那些基本的任务之外，还要让他们理解句子所运用的表达方式，以及大致的表达效果、作者所要表达的情感等。2、圈点标注词句、扫清学习障碍。这要求学生初读学科教材或导学案，然后边读边把自己读不准的字、理解不来的词、不懂的句子用不同颜色的笔圈画出来，然后让学生借助工具书查出这些生字、词语的读音和词义、句子用法等，并把他们抄写在教科书上或《三环五学》导学案的旁页上。这样做既能提高了课堂效率，又可避免我们有的老师上新课时要花大量的时间来教生字、词语、句子。3、参照资料，旁批教材、导学案。现在的学生，手里有很多参考资料。如：《名师大课堂》《七彩课堂》等。这些书有益于学生的独学指导。如：人教版的《能力培养与测试》它里面涉及到“单元学习的内容与要求、学习方法指导、相应的文体知识、重点和难点释疑。”其中单元学习目标，能让学生把握整个单元学习的要点，在独学中做到有的放矢；相关的文体知识，既可对学过的知识进行复习巩固，又可开阔眼见；重点和难点提示则让学生找到单元学习的重点和难点，从而结合书中对重点和难点进行分析，进而找出突出重点或突破难点之法，做到主次分明。这样，学生在教学中就能结合教师的讲解，使理解的内容更加深刻，不理解的逐步弄清，教师也可根据学生已知的知识有目的加以引导，这样既可避免教师在讲授时出现知识重复，又可节省一大部分时间进行拓展延伸，巩固所学知识、处理课堂作业等。教师要告诉学生，在独学时有效的利用手中资料，这应是有效办法之一，也是学生独学之源泉。4、学会理清思路、及时提出疑问。（保留问题）这是学生独学最为关键的一步，也是衡量学生独学能力高低的一步。它要求学生在认真阅读教材的基础上完成包括理清思路和提出疑问两方面的内容。理清思路要求学生边读边整体感悟教材，要求学生结合语境分析词、句、段等。学生在独学中就能根据第一步独学时掌握的目标，逐一落实，步步释疑，然后把解不开的问题提出来，待教师讲解时再询问。学生如能做到这一步，教学中就能带问与组员探究，探究的精力就易集中，目的就会明确。同时也能把自己的思路同教师的分析思路相比较，找出症结。如能日久天长的坚持，学生就能从中尝到独学的甜头，学习的兴趣也会倍增，教师和学生也会感到轻松愉快。例如《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师课前设计独学任务时设计问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？”学生在独学时能找到“难以逃脱”、“锐利”“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但是不能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。老师在课前评议时指出这个问题的解答不够全面，学生带着这个问题去学习，就会更加专注，当揭晓答案时，他们就会记忆深刻。三、加强督促，落实独学独学光有布置不行，教师必须加强检查。有检查才有落实，有测评才会有促进。定期对学生的独学情况加以检查评定，将学生的独学成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，才能进一步激发他们的学习兴趣。教师检查学生独学情况可以有多种方式。学生在家里，可以请家长代为检查，家长根据学生的独学情况在评议表中给分；学生到校时可以马上上交独学成果，由学科代表或老师进行评议;下课后也可以由小组长之间交叉评议别的组员的独学成果；也可以安排在学习新课之前的几分钟，由同桌之间相互检查。教师最好用一个本子记录学生的整体预习情况，哪些地方值得继续发扬，哪些地方需要改进，都一一记录清楚。对独学成果较好的学生多加表扬，对独学不自觉的学生也要有适当的惩罚，重在激发独学的积极性。学生生理、心理以及语言能力、思维能力的发展是各具特点的，即存在个性差异。要求学生在学习过程中齐步走，那是一种苛求，也是对学生天性的一种扼杀。教师在检查独学情况时，没必要要求每一位学生每一次都全部完成所布置的学习任务，只要他能完成力所能及的就行了。对于那些学习能力比较强的学生，教师可以要求他们在独学过程中基本完成课文的学习。而对于那些学习能力相对没那么强的学生，只要求他们认真对待独学，掌握大部分内容就行了。如果教师对他们的要求过高，会使他们对学习产生恐慌心理，从而失去学习的信心。四、“独学”习惯养成独学是在新课程理念下的一种重要的学习方式，让学生养成独学习惯能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程理念下必须积极营造适合学生进行独学的环境，时刻把握以学生发展为主这根主线，我们的课堂教学才能焕发生命的活力。俗话说习惯成自然，我们把独学任务安排到每一天去，哪怕是周末、哪怕是寒暑假我们也不能落下。如果教材的学习任务不能满足我们对学生的培养，可以把独学任务延伸到各种有意义的课外书上。